Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Химия / Другие методич. материалы / Статья "Реализация эффективного урока химии"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Химия

Статья "Реализация эффективного урока химии"

библиотека
материалов

Реализация эффективного урока химии


Приоритетная цель современного образования – полноценное формирование и развитие способностей учащихся, умения самостоятельно очерчивать учебную проблему, формировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, то есть научить учиться. В условиях, когда объём информации удваивается как минимум каждые 4 - 5 лет, важно не просто передать знания человеку, а научить его самостоятельно овладевать новыми знаниями и видами деятельности.

Задача школы – формирование и развитие мобильной самореализующейся личности, способной к обучению на протяжении всей жизни. Школа для ребенка – это часть его жизни, поэтому и организовать ее нужно так, чтобы выйдя из стен, где он приобрел умения и навыки, каждый смог удержаться на плаву в современном мире. Значит, организация учебного процесса должна быть настолько совершенной и конструктивной, чтобы у школьника была возможность реализовать себя. Поэтому возникает необходимость в проведении не только традиционных уроков, но и уроков с использованием инновационных технологий обучения. Педагогические технологии являются средством повышения качества обучения. Неотъемлемыми свойствами педагогических технологий являются их целостность, оптимальность, результативность, применимость в реальных условиях. Какие бы не использовались технологии: традиционные или инновационные, урок должен быть эффективным. Критерии эффективного урока: достижение его целей, активная мыслительная деятельность каждого ученика на протяжении всего урока, наличие самостоятельных и творческих заданий, обучение через открытие, рефлексия и самоконтроль учащихся в процессе деятельности.

Всем педагогам известно, что за последние годы учащиеся сильно изменились. Им уже не интересно просто слушать учителя, пересказывать текст, заучивать формулы. Они больше любят дискутировать, экспериментировать, творить.

Химия – сложный предмет, требующий от учащихся усердия, хорошей памяти, логического мышления. В связи с тем, что на этот предмет в школьном курсе выделяется небольшое количество часов, актуальным становится проводить уроки с максимальной отдачей учителя и учеников, с оптимальным использованием инновационных методов обучения.

В соответствии с тремя уровнями развития мыслительных операций учитель может разработать задания трех уровней сложности. Для обучающихся, находящихся на I ознакомительном уровне (узнавание ранее изученных объектов, свойств), в учебном задании соответствующая информация дана непосредственно из изучаемого материала, при выполнении допускается пользование алгоритмом в готовом виде (решение типовых задач, воспроизведение части опорного конспекта и т. д.).

На II репродуктивном уровне (выполнение деятельности по образцу, инструкции или под руководством) задания требуют также применение алгоритма в стандартных ситуациях, но с некоторыми изменениями (по аналогии, описать свойства гомолога либо назвать новое вещество, аналогично представленному в опорном конспекте).

Для III продуктивного уровня (планирование и самостоятельное выполнение деятельности, решение проблемных задач) задания требуют осмысленного применения умений в нестандартных ситуациях, поиск решений на основе синтеза освоенных умений (например, сравнить строение и свойства веществ, принадлежащих к разным классам органических соединений бутан – бутен, или к одному классу: метан - бутан). Задания направляют обучающегося к решению проблем творческого характера, к нахождению оригинальных способов решения заданий с привлечением дополнительных источников (например, описать свойства элемента одной группы периодической системы, который ранее не изучался либо осуществить цепочку превращений между классами органических соединений). Таким образом, идет формирование ключевых, метапредметных и предметных компетенций.

Одним из помощником в реализации эффективного урока является интерактивное обучение. Интерактивное обучение – это организация познавательной деятельности таким образом, когда каждый ученик проявляет свою успешность. Интерактивное обучение позволяет решить сразу несколько задач. Это и развитие коммуникативных умений и навыков, что очень важно для школьников, и обеспечение воспитательных задач, так как учит работать в команде, прислушиваться к каждому члену команды. Интерактивные задания включают моделирование жизненных ситуаций, ролевые игры, совместное решение проблем, дискуссии. Учитель может предложить учащимся работу в группах, когда каждый учащийся получит возможность говорить, доказывать, отвечать на вопросы, задавать их, проверять, оценивать. Эффективной является работа в малых группах, парах, когда ученику не получится отсидеться за спиной своего товарища, а придется продуктивно работать.

Примеры интерактивных уроков:

- урок - исследование «Вода – важнейший природный оксид»,

- урок – суд «Вредное влияние алкоголя на организм человека».

- урок – конференция «Важнейшие экологические проблемы современности»,

- урок – диспут «Химия – это польза или вред?»,

- урок – путешествие «Металлы в древности и современности»,

- семинар «Важнейшие органические соединения»,

- урок обобщения и систематизации знаний «Первоначальные химические понятия».

Большая роль в формировании ключевых компетенций принадлежит технологии развития критического мышления. Критическое мышление – это один из видов интеллектуальной деятельности человека, который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности подхода к окружающему его информационному полю. Эта технология формирует новый стиль аналитического, критического мышления, для которого характерны гибкость, осознание многозначности позиций, альтернативности принимаемых решений. Технология развития критического мышления развивает коммуникативность, креативность, мобильность, самостоятельность, толерантность, ответственность за собственный выбор и результаты своей деятельности. Данная технология учит школьников выделять причинно-следственные связи, рассматривать новые идеи и знания в контексте уже имеющихся, отвергать ненужную или неверную информацию, понимать, как различные части информации связаны между собой, подвергать сомнению логическую непоследовательность устной или письменной речи. Учащимся могут быть предложены следующие вопросы:

  1. Один ученик очень любил составлять формулы и говорил, что никогда не ошибается. Проверьте, так ли это. Формулы: CaCl3, Na2O, Al3O2, FeO.

  2. Верно ли утверждение, что маргарин, сыр, сахар являются искусственной едой?

  3. Какая связь между свеклой и пирожным?

  4. Почему запрещено заводить автомобиль в закрытом гараже?

  5. На стальной крышке поставили медную заклепку. Что раньше разрушится – крышка или заклепка? Почему?

6. Найдите логическую ошибку:

а) металл встречается в самородном состоянии, хорошо реагирует с водой;

б) металл с водой образует щелочь, окисляется только при нагревании.

Одним из перспективных видов работы, способствующей формированию необходимых для современного человека качеств, является создание проектов.
Используя проектные технологии, учитель ставит перед собой такие задачи:

развитие познавательных умений и навыков обучающихся, формирование умения ориентироваться в информационном пространстве, интегрировать знания из разных областей науки, критически мыслить. Работа над проектом является логическим продолжением углубленного изучения материала.

Выполнение исследовательских, информационных, творческих, практико-ориентированных проектов позволяет, прежде всего, заинтересовать учащихся в конечном результате деятельности – готовом продукте. Вследствие использования проектной технологии каждый ученик получает практические навыки исследовательской работы, учится получать знания самостоятельно и использовать их для решения новых заданий, анализировать факты, делать выводы, подводить итоги, формирует коммуникативные компетенции. Темы проектов могут быть разнообразны. Например, практико-ориентированные проекты «Пищевые добавки – панацея пищевой промышленности или угроза человечеству?», «Химия в повседневной жизни», информационные проекты «Химия и экология», «Роль химии в решении энергетических проблем», «Его величество кислород», «Вода – основа жизни на Земле», исследовательские проекты «Индикаторы в нашей жизни», «Исследование синтетических моющих средств для мытья посуды», «Химический анализ питьевой воды в условиях школы», творческие проекты «Химические сказки, стихи, рисунки».

Защиту проектов можно считать интерактивной технологией. Учащиеся должны отчитаться о выполненной работе, сформулировать, достигли ли они поставленную цель.

Деловые игры на уроках химии и во внеклассной работе также способствуют личностному развитию, формированию познавательной и информационной культуры, умению оценивать проблемные ситуации и оперативно принимать решения.

Пример деловой игры, используемой во внеклассной работе, «Вода – важнейший природный оксид».

Учащимся предлагается представить себя сотрудниками научно-исследовательского института. Работать они будут в лабораториях – группах по 3 – 4 ученика. Каждая лаборатория получает свое направление работы. Учащимся предоставляются некоторые необходимые информационные материалы, но часть их они должны найти самостоятельно. Результатом работы должны стать отчет, презентация по данному вопросу. Обязательное условие – сотрудники других лабораторий должны задавать вопросы своим коллегам.

Лабораторные группы:

  1. Физическая («Физические свойства воды»).

  2. Геологическая («Гидросфера – водная оболочка Земли»).

  3. Метеорологическая («Круговорот воды в природе»).

  4. Биологическая («Вода – источник жизни»).

  5. Медицинская («Вода в организме человека»).

  6. Химическая («Химические свойства воды»).

  7. Экологическая («Охрана водоемов от загрязнений»).

Пример моделирования судебного заседания. Урок-суд по теме «Влияние алкоголя на организм человека». На подготовительном этапе учащимся предлагается план обобщающего урока и распределяются роли: судья, прокурор, адвокат, секретарь суда, историк, химик, генетик, нарколог, кардиолог, психолог, директор производства, инспектор ГАИ. В соответствии с ролью учащиеся получают задания, занимаются поиском информации. Учитель помогает систематизировать материал, подготовить выступления. Урок-суд может быть показан учащимся во время проведения недели химии.

Таким образом, как результатом использования инновационных технологий на уроках, будет сформирована личность с высоким уровнем образованности, всесторонне развитая, со сформированными моральными качествами, способная самостоятельно принимать решения, учиться на протяжении всей жизни. Девизом каждого учителя должны быть слова Уильяма Уорда: «Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет».











Автор
Дата добавления 19.12.2015
Раздел Химия
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров168
Номер материала ДВ-272879
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх