«Доступность - это не только сооружение
пандусов, специальных лифтов,
приспособление дорог и общественного транспорта.
Не меньшую роль призвана играть и настройка под нужды инвалидов
правил работы наших социальных, информационных и прочих служб»
Владимир Путин [3]
Реализация инклюзивного
процесса
Система отечественного образования долгие
годы делила детей на обычных и инвалидов, которые практически не имели
возможности получить образование и реализовать свои возможности наравне со
здоровыми детьми, их не брали в учреждения, где обучались нормальные дети. Дети
с ограничениями в здоровье всегда страдали от дискриминации и отчуждения в
т.ч. и в образовании. Значительное число их обучалось в условиях специального
(коррекционного) образовательного учреждения, в котором созданы необходимые
условия не только для их обучения и воспитания, но и лечения, коррекции
имеющегося дефекта, реабилитации и социальной адаптации.
В последнее время все больше предлагается
инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными
потребностями. Существует такое понятие – инклюзия, которое означает полное
включение детей с различными возможностями во все аспекты жизни школьного
учреждения, в которых с удовольствием и радостью участвуют также все остальные
дети. Это требует реальной адаптации пространства школьного учреждения к тому,
чтобы встретить нужды и потребности всех детей без исключения, ценить и уважать
различия.
Распространение инклюзии на детей с
ограниченными возможностями здоровья в образовательных учреждениях представляет
собой еще один шаг к обеспечению полноценной реализации прав детей на получение
доступного образования. Независимо от социального положения, физических и
умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность
каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в
получении адекватного уровню его развития образования.
Инклюзивное образование ставит своей
основной целью обеспечение равного доступа к получению того или иного вида
образования и создание
необходимых
условий для достижения успеха в образовании всеми без исключения детьми
независимо от их индивидуальных особенностей, прежних учебных достижений,
родного языка, культуры, социального и экономического статуса родителей,
психических и физических возможностей [2].
Но этап развития
инклюзивного образования наполнен массой противоречий и проблем и требует от
нас профессионального открытого диалога, конструктивного спора, учёта
отечественного опыта и согласованности позиций.
Для развития
инклюзивной практики образования нужны системные институциональные изменения,
которые не происходят быстро. Самые сложные из них – это изменения в
профессиональном мышлении и сознании людей, начиная с психологии учителя,
заканчивая экономическими и финансовыми основаниями функционирования всей
системы. Внедрение инклюзивного образования сталкивается не только с
трудностями организации, так называемой «безбарьерной среды», но прежде всего с
проблемами социального свойства. Они включают в себя распространенные
стереотипы и предрассудки, готовность или отказ учителей, детей и их родителей
принять новые принципы образования, но также недостаток систематических,
комплексных психолого-педагогических знаний и технологий, специальных
мониторинговых исследований, непосредственно касающихся опыта отечественного
инклюзивного образования.
В отечественном
образовании есть два богатых содержательных ресурса для развития инклюзивного
подхода в образовании – опыт специального и интегрированного образования и
технологический опыт психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса. Только профессиональное общение педагогов из разных
образовательных систем может повлиять на взаимообогащение и расширение
возможностей совместного обучения и воспитания.
Одной из
существенных характеристик происходящих изменений является позиция родителей.
Самостоятельность мышления родителей определяет образовательную траекторию
ребёнка с особыми образовательными потребностями, партнёрскую позицию родителей
по отношению к школе и их ответственность за образовательный результат. Мы
хотим, чтобы родитель был партнёром, но очень часто лишаем его права
ответственного выбора. Тогда рекомендации специалистов становятся «приговором»,
а консультация не открывает возможностей и вариантов поведения. В процессе
развития инклюзивного подхода в образовании позиция родителей будет приобретать
всё большую самостоятельность и активность. Умение организовывать продуктивный
диалог с родителями, привлекать их к участию и сотрудничеству, к совместному
обсуждению условий образования ребёнка – важная задача школьного сообщества [1].
Школа, которая выбрала для себя путь
реализации инклюзивного процесса, прежде всего, должна принять как свою
школьную культуру соблюдение основных принципов инклюзивного образования, таких
как:
- Ценность человека не зависит от его способностей
и достижений.
- Каждый человек способен чувствовать и думать.
- Каждый человек имеет право на общение и на то,
чтобы быть услышанным.
- Все люди нуждаются друг в друге.
- Подлинное образование может осуществляться только
в контексте реальных взаимоотношений.
- Все люди нуждаются в поддержке и дружбе
ровесников.
- Для всех обучающихся достижение прогресса скорее
может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут.
- Разнообразие усиливает все стороны жизни человека
[6].
В настоящее время
в России развиваются две основные модели педагогической интеграции:
интернальная – интеграция внутри системы специального образования, и
экстернальная, предполагающая взаимодействие специального и массового образования
[7].
Экстернальная
инклюзия не сводится к открытым для детей-инвалидов дверям школы. Это серьезная
интеллектуальная, организационная и эмоциональная работа, которая требует
настоящей отдачи от всех субъектов образовательного процесса в контексте
институциональных изменений [3].
Ресурсы для успешной школьной
инклюзии:
• Логическое обоснование. Весь
школьный коллектив вовлекается в рациональное осмысление инклюзии и тех
преимуществ, которые она даёт для всех учеников школы. Обсуждение этих тем
ясное и открытое.
• Сфера действия. Работа
по включению начинается с одним-двумя учениками, внимательно отслеживаются их
успехи и неудачи, постепенно количество включаемых детей возрастает.
• Скорость введения. Скорость
реализации инклюзивных подходов сильно варьируется в зависимости от школы.
Постоянное сотрудничество всех участников процесса и регулярное отслеживание
скорости изменений поможет добиться успеха.
• Ресурсы. При
появлении дополнительных ресурсов, их следует обязательно использовать.
Необходим нестандартный подход в использовании ресурсов, предназначенных для
поддержки инклюзии. Адекватное финансирование инклюзии поможет обеспечить
заинтересованность в ней тех, кто её внедряет.
• Приверженность идее. Сотрудничество
тех, кто вовлечён в процесс школьной инклюзии, поможет укрепить постоянную
приверженность этой идее всех участников. Возможность проявления собственной
инициативы также формирует у участников постоянную приверженность идее и заинтересованность
в её успешной реализации.
• Ключевые фигуры. Сотрудники,
играющие ключевую роль в продвижении инклюзии в школе, должны поддерживать равное
сотрудничество между всеми участниками школьного сообщества. На них лежит
большая ответственность в обеспечении успеха инклюзии, чем на других сотрудниках
школы.
• Родители. Родители
воспринимаются в школе как партнёры и соучастники процесса, их знания, опыт,
очень ценятся сотрудниками школы.
• Руководство. Руководители
облегчают взаимодействие и сотрудничество всего коллектива и каждого сотрудника
по продвижению инклюзии, а также обеспечивают координацию действий.
• Отношение к другим школьным
инициативам. Инклюзия является одной из интегральных
частей относительно других школьных инициатив, эти отношения чётко обозначены [5].
В основу инклюзивного образования положена
идеология, которая исключает любую дискриминацию детей и обеспечивает равное
отношение ко всем людям, но создает необходимые условия для детей, имеющих
особые образовательные потребности.
Стратегия развития инклюзивного
образования предполагает реализацию следующих направлений:
Направление 1. Организация и формы
сопровождения и поддержки в условиях инклюзивного образования: создание службы
предоставления комплексных социально-педагогических услуг детям с высоким
уровнем потребностей в образовании и их семьям; формы инклюзивного образования,
ресурсы инклюзивного образования.
Направление 2. Технологическое,
дидактическое и информационное обеспечение инклюзивного образования: создание
практики эффективного включения учеников с особыми образовательными
потребностями в образовательную среду; наработка опыта адаптации
образовательных программ и учебных планов; наработка опыта разработки и
использования информационных технологий.
Направление 3. Кадровое обеспечение
инклюзивного образования: какие специалисты нужны для эффективной реализации инклюзивного
образования; кадровое обеспечение различных уровней инклюзивной образовательной
вертикали; необходимость создания и роль городского ресурсного центра для
сопровождения инклюзивных процессов [4].
На сегодняшний день в Гимназии наблюдается
увеличение количества детей с ограниченными возможностями здоровья как в
физическом, так и психическом плане. В 2014 - 2015 учебном году в нашем
образовательном учреждении обучалось 3 таких учащихся, а в 2015-2016 – 5 детей-инвалидов.
Они включены в общий учебно-воспитательный процесс вместе со всеми
учащимися класса и Гимназии. Но в то же время работа с ними строится с учетом
их психофизических особенностей, психолого-педагогических возможностей в
обучении, выстраивается индивидуальная траектория обучения, воспитания,
коррекции каждого ученика. Отбор
содержания и методов обучения осуществляется с учетом общей характеристики и
психологических особенностей детей данной категории, а также на основе
педагогического изучения уровня усвоения знаний, умений и навыков,
предусмотренных школьной программой.
В рамках
дополнительного образования реализуем развитие творческих способностей этих
детей. Наш опыт показывает, что дети с проблемами здоровья при соответствующей
помощи и поддержке могут активно участвовать не только в учебном процессе, но и
во внеклассной работе, в праздниках и концертах, могут петь, читать стихи,
исполнять роли, участвовать в играх и конкурсах.
Присутствие в
классе ребёнка со специфическими нарушениями требует от учителя данного класса
постоянного обучения и овладения методиками разноуровневого,
дифференцированного обучения, работы в тесном взаимодействии с психологом,
родителями, чтобы получить высший результат обученности ребёнка с ОВЗ.
Важным аспектом при
осуществлении работы с детьми-инвалидами и детьми с ОВЗ в Гимназии является
обеспечение психологического сопровождения. Следует отметить, что при
взаимодействии с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, психологу
часто приходится сталкиваться с различным спектром нарушений. Таким образом,
психологическая помощь для таких адресатов носит характер реабилитационной,
основанной на принципах системного и личностно-ориентированного подходов.
Выстраивая и планируя собственную деятельность, психолог использует как форму индивидуального
занятия (непосредственно для консультационной беседы), так и работу в смешанных
группах, где наряду с аномальными детьми полноценно участвуют дети обычного
развития.
Не менее важной
формой работы психолога является взаимодействие с семьей, индивидуальная работа
с каждым родителем. Изучение специфики семьи, беседы с родителями, наблюдение
за общением родителей с детьми, намечает конкретные пути совместного воздействия
на ребенка.
Педагогический
коллектив МБОУ Гимназии № 10 понимает, что получение образования детьми с
ограничениями здоровья и детьми-инвалидами является одним из основных условий
их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества,
эффективной самореализации в профессиональной и социальной деятельности,
поэтому создает все условия для детей-инвалидов и детей с ОВЗ.
Инклюзивное
образование – это долгосрочная стратегия, берущая старт сегодня и
представляющая собой построение такой образовательной среды, которая позволит
каждому ребенку, включая детей, имеющих серьезные отклонения в психофизическом,
эмоциональном, социальном и других аспектах развития, обучаться совместно в
общеобразовательном учреждении, но на уровне своих возможностей.
Литература
1.
Алехина С.В.,
Семаго Н.Я., Фадина А.К. Инклюзивное образование //
Выпуск 1. – М.: Центр «Школьная книга», 2010. – 272 с.
2.
Булгакова И. И. Организация
психолого-педагогического сопровождения здоровых детей в условиях перехода к
инклюзивному образованию в общеобразовательной школе. http://infourok.ru/
4.
Лореман Т., Деппелер Д., Харви Д. Перевод
с английского языка: Борисова Н.В. Инклюзивное образование //
Практическое пособие по поддержке разнообразия в
общеобразовательном классе, Москва, 2008
5. Материалы
Национальной Недели инклюзивного образования США,
2001 г. Инклюзивные
школы: польза детям. (Пересматривая наше понимание инклюзии и определяя ее
значение для детей). Ilene S. Schwartz, University of
Washington Charlene Green, Clark County School District, Las Vegas, Nevada.
6.
Османова С.С. Особенности организации инклюзивного образовательного
пространства в образовательной организации // Методические
рекомендации http://infourok.ru/
7. Романов
П., Ярская-Смирнова Е. Политика инвалидности:
социальное гражданство инвалидов в современной России. – Саратов: Научная
книга, 2006. – 260 с.
8. Цыганок
А.А. Социально-педагогическая интеграция. Первые шаги:
толерантность – объединяем усилия. – М.: Теревинф, 2001. – 140
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.