Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья "Реализация нового образовательного стандарта: потенциал УМК "Начальная школа 21 века"

Статья "Реализация нового образовательного стандарта: потенциал УМК "Начальная школа 21 века"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

7


МОУ «Лицей города Вольска Саратовской области»





Выступление на межшкольном теоретическом семинаре

«Организация нового этапа реализации ФГОС в образовательных учреждениях»





Реализация нового образовательного стандарта: потенциал УМК «Начальная школа XXI века»





Подготовила:

учитель начальных классов

высшей квалификационной категории

Пядышева Светлана Вячеславовна













Вольск 2015 год

Введение образовательных стандартов второго поколения определяется необходимостью создания условий для решения стратегической задачи развития отечественного образования: повышения его качества, достижения новых образовательных результатов, обеспечивающих конкурентоспособность отечественной школы, ее готовность к решению новых социальных задач.

В связи с введением стандарта нового поколения возникает вопрос: «Какие учебно-методические комплекты сегодня соответствуют стандарту второго поколения по начальному образованию?»

Рассмотрим позиции, на основе которых создавался УМК «Начальная школа XXI века» и его соответствие положениям нового Федерального государственного стандарта начального общего образования.

В концепции построения программы утверждается необходимость и возможность реализации идеи личностно ориентированного образования младших школьников. Это значит, что авторы УМК ставили перед собой задачу заменить авторитарный, инструктивно-репродуктивный характер обучения демократическим, поисково-творческим и принимали на себя обязательство представить такой подход в средствах обучения. Они опирались на следующую характеристику личностно ориентированного образования в начальной школе: это такой тип обучения, который обеспечивает реализацию права каждого школьника на индивидуальное развитие, не противоречащее его психологическому статусу (возможностям, склонностям, интересам). Исходя из этого, в целях, содержании и средствах обучения предусмотрено:

  • сохранение и поддержка индивидуальности ребенка;

  • предоставление каждому ученику возможности работать в присущем ему темпе;

  • обязательная успешность деятельности; обучение в «зоне ближайшего развития»;

  • предоставление каждому обучающемуся права выбора деятельности, партнера, средств обучения;

  • создание условий для реализации творческих возможностей ребенка.

В УМК «Начальная школа XXI века» выбрана теория обучения, которая в полной мере обеспечивает реализацию личностно ориентированного обучения. Ею стала теория деятельности.

Сейчас мы хорошо понимаем, что направленность обучения лишь на формирование у младших школьников знаний-умений, связанных с изучением учебного предмета, не может привести к серьезным результатам в развитии личности ученика. Необходимо, чтобы в поле зрения учителя постоянно находилась деятельность, которой занимается ребенок: ее цель, мотив, конкретные действия и операции. Только в этом случае учащийся становится активным участником своей деятельности.

Вот почему в стандарте начального образования второго поколения на решение задачи формирования учебной деятельности обращается особое внимание: на ступени начального общего образования должно быть осуществлено «формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности – умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе».

Эти позиции отражены в УМК «Начальная школа XXI века». Авторами предложена программа «Учебная деятельность», в которой выделены основные учебные умения:

  • планировать и решать учебную задачу;

  • анализировать, сравнивать, классифицировать изучаемые объекты;

  • работать с моделями;

  • осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку.

В пояснительной записке к программе подчеркивается, что успешное обучение в начальной школе невозможно без формирования у младших школьников учебных умений, которые вносят существенный вклад в развитие познавательной деятельности ученика, так как являются общеучебными, т. е. не зависят от конкретного содержания предмета. При этом каждый учебный предмет в соответствии со спецификой содержания занимает в этом процессе свое место.

Например, уже на первых уроках обучения грамоте перед ребенком ставятся учебные задачи, и сначала вместе с учителем, а затем самостоятельно он объясняет последовательность учебных операций, которые осуществляет для их решения. Так, проводя звуковой анализ, первоклассники, ориентируясь на модель слова, дают его качественную характеристику. Для этого они должны знать все действия, необходимые при решении этой учебной задачи: определить количество звуков в слове; установить их последовательность; проанализировать «качество» каждого звука; обозначить каждый звук соответствующей цветовой моделью. В начале обучения все эти действия выступают как предметные, но прошло немного времени, и ученик сейчас использует алгоритм действия, работая с любым учебным содержанием. Но главным результатом обучения становится то, что школьник, научившись строить план выполнения учебной задачи, теперь уже не сможет работать по-другому.

Обратим внимание еще на одно положение стандарта: начальное образование должно обеспечить «разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося ( включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития».

Не секрет, что класс младших школьников не бывает однородным: кто-то пришел в школу бегло читающим, а кто-то даже не знает букв; у одного ученика богатая фантазия и хорошая речь, а другой «двух слов связать не может»; один легко вступает в общение, другой испытывает в этом большие трудности. Можно ли достичь поставленной цели развития всех учащихся при столь разных их возможностях?

Процесс обучения в УМК «Начальная школа XXI века» организован как дифференцированный. Дифференциация образовательного процесса в соответствии с особенностями и возможностями ребенка, т.е. индивидуализированный процесс обучения – «дежурная» педагогическая проблема: она обсуждается столько же, сколько существует наука педагогика. Авторами УМК были изменены подходы к дифференциации обучения, они отказались от методики, при которой лишь увеличивается объем предлагаемого ученику материала ( «сильные» дети получают заданий больше, а «слабые» - меньше). Такое решение не снимает саму проблему: способные дети задерживаются в своем развитии, а отстающие не могут преодолеть трудностей, возникающих при решении учебной задачи.

Основой дифференциации стал учет сформированности учебной деятельности школьника, знание учителем того, какие ее компоненты у ребенка не развиты, чтобы на этой основе обеспечить выполнение пробелов и устранение возникших трудностей.

Эта проблема решается в средствах обучения УМК двумя путями. Все задания по всем предметам представляются как разноуровневые, позволяющие не затормозить развитие «сильных» учащихся и помочь «слабым» преодолеть трудности учения. При этом каждый ученик имеет возможность попробовать решить любую задачу, пусть с помощью других, т.е. в зоне ближайшего развития. Более того, наличие содержания обучения, расширяющего границы программных требований, позволяет обеспечить и перспективное развитие учащихся.

Например, учащиеся выбирают по собственному усмотрению задание из рабочей тетради «Окружающий мир». Одно задание несложное: нужно по рисункам определить, какие нарисованные предметы старинные, а какие – современные. Другое задание трудное: ученику предлагается закончить предложения:

Воздух, вода, растения, животные, человек – это _________ .

Растения, животные, человек – это ________ .

Человек живет не только среди природы, но и _____________________ .

Как видно, при выполнении данного задания второклассник должен ориентироваться в понятиях «природа», «живая природа», «общество» и правильно их применять, т.е. знать их характеристику. Представим, что в классе есть три ученика, которые не приступят ко второму заданию или выполнят его неправильно. Но факт их участия в обсуждении, которое ведут успешные дети, даст им возможность понять свои ошибки и устранить их тут же, на уроке.

Наличие разноуровневых заданий решает еще одну «незаметную» проблему начальной школы. Так установилось, что учителя в своей работе многие годы ориентировались на подравнивание всех под «средние» показатели. Процесс образования, ориентированный на «средние» результаты, высвечивает весьма важную проблему «средних» учеников. Именно эта категория школьников ( кстати, самая многочисленная) фактически выпадает из зоны внимания учителя. Каждый из нас наверняка замечал, сколько вокруг нас «средних» - тех, кто выполняет свои обязанности «на троечку», не проявляет инициативы, предпочитает скорее подчиняться, чем руководить. Такие люди не выдвигают оригинальных идей, в своих работах склонны к компиляции и не отличаются творческим подходом.

Если мы заглянем в словарь и проверим значение слов «средний», «середняк», то обнаружим, что середняк – человек посредственных способностей, ничем не выдающийся, не отличающийся оригинальностью и инициативностью. Значит, проблема «средних» не такая уж простая: разве мы хотим, чтобы наши дети отвечали этому определению? Конечно же , каждый учитель хочет развить у них способности, помочь уйти от посредственности и обыденности.

Психологи утверждают, что способности можно развить, если создать условия, учитывающие возможности ребенка, его пристрастия и интересы. Таким образом, «малоспособные» школьники – это дети, чьи способности еще «спят», не востребованы, не раскрыты. Вот здесь и приходит на выручку педагогу специально продуманная система постепенно усложняющихся заданий, которые дают шанс «середняку» продвигаться вперед. Такая система заданий разработана во всех учебниках УМК

«Начальная школа XXI века».

Другой путь дифференциации, отработанный в УМК, - создание специальных коррекционно – развивающих тетрадей для каждого класса начальной школы по основным предметам. Само их название говорит о том, что, с одной стороны, они позволяют учителю преодолеть трудности, возникающие у некоторых учеников в процессе изучения конкретных предметов, а с другой – дают дополнительный материал для развития сильных учащихся.

Хочется подчеркнуть уникальность этих средств обучения: специфика методики дифференцированной работы на их основе состоит в том, что она прежде всего устраняет причины трудностей в обучении, помогает сформировать психические качества, недостаточное развитие которых мешает усвоить учебный материал ( например, низкий уровень внимания, логического мышления, пространственного восприятия).

Таким образом, авторы УМК вносят свой вклад в решение задачи, которую определил стандарт: «признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся».

Выделим еще одно важнейшее положение стандарта второго поколения: « В основе стандарта лежит признание ценностно – нравственного и системообразующего значения образования в социокультурной модернизации современного российского общества, развитии государства, укреплении его обороны и безопасности, развитии отечественной науки, культуры, экономики и социальной сферы».

Это положение может рассматриваться как одна из стратегических линий перспективного развития российского образования и, безусловно, диктует необходимость ориентации сегодняшнего процесса обучения и на «завтрашний день». Здесь необходимо говорить о том, какой процесс обучения может считаться актуальным, т.е. соответствующим требованиям общества, государства и достижениям психолого – педагогических наук. Актуальный процесс обучения потому так и называется, что изменяет роль ученика: из пассивного, созерцающего существа, которое не владеет деятельностью, основной для этого этапа жизни, он превращается в самостоятельную, критически мыслящую личность.

Актуальная деятельность строится по принципу «аванса», т.е. исходит из психологического постулата, что человек всегда становится и по его прошлому нельзя судить о будущем: всегда остается шанс улучшить свои результаты, свою деятельность, себя самого. Накопленные школьниками знания, их умения и способности обязательно пригодятся, если учитель ориентируется на завтрашний день, на те психические процессы, развитие которых у детей еще не достигло кульминации и произойдет «завтра». Такими процессами, как утверждают психологи, являются воображение и мышление.

Обучение по УМК «Начальная школа XXI века» строится как процесс «открытия» каждым школьником конкретного знания. Оно не дается ученику в готовом виде, но сама деятельность на уроке организована так, что требует от него усилий, размышления, поиска. Школьник имеет право на ошибку, анализ причин ее возникновения, исправление ошибок и неточностей, а также на коллективное обсуждение выдвинутых гипотез, представленных доказательств. Такой подход делает процесс учения личностно значимым и формирует у школьника, как говорил психолог А.Н. Леонтьев, «реально действующие мотивы».

Именно это побудило авторский коллектив УМК отказаться от ориентации методики обучения на репродуктивные методы. Основная задача - разработка исследовательских и поисковых учебных задач: проблемных ситуаций, альтернативных вопросов, заданий на моделирование и т.п., способствующих тому, что ученик становится равноправным участником учебного процесса. Это, безусловно, не означает, что снижается руководящая роль педагога, но она скрыта для ученика. Руководство не сводится к предъявлению образца или инструкции, которые нужно запомнить и воспроизвести, а предполагает организацию совместных размышлений, поиска, наблюдений, самостоятельных построений алгоритмов.

Ученики учатся ведению дискуссии: умению задавать вопросы, приводить собственные аргументы, критически оценивать высказанное, учитывать позицию собеседника, - а это есть метапредметные универсальные учебные действия. Именно они впоследствии пригодятся ученику как активному члену общества: ему придется участвовать в обсуждениях, учитывать различные точки зрения и проявлять к ним уважение даже в том случае, если позиция собеседника расходится с его собственной.

Автор учебника «Русский язык» в УМК «Начальная школа XXI века» и разработчик Примерной программы и Планируемых результатов обучения по русскому языку С.В. Иванов сформулировал предполагаемую мотивацию к изучению русского языка у ученика начальной школы: « Я изучаю русский язык потому, что это язык моей страны, язык, на котором говорят не только мои родители и друзья, но и все, кто живет в России. Мне интересно узнавать, как этот язык устроен, какие единицы выделяются, как эти единицы взаимодействуют между собой. Я хотел бы узнавать это, общаясь на уроке с одноклассниками, предлагая свои аргументы и принимая во внимание доводы своих друзей. Я хотел бы научиться писать грамотно, без ошибок, потому что грамотность – это показатель моей культуры. Мне хотелось бы научиться так выражать свои мысли в устной или письменной форме, чтобы мой собеседник понял меня, чтобы моя речь, устная или письменная, свидетельствовала о том, что я образованный, культурный человек. И всего этого я хочу достичь в сотрудничестве с учителями и моими одноклассниками».

Думаю, что если даже какая – то часть подобной мотивации ( а желательно – вся) будет сформирована у учеников начальной школы, можно утверждать, что достигнуты цели, сформулированные в стандарте второго поколения.




Автор
Дата добавления 08.09.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров270
Номер материала ДA-033699
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх