Статья « Реализация темы самообразования учителя в образовательном процессе »

Единый методический день

« Реализация темы самообразования учителя в

образовательном процессе »

Реймер Е.В.

Учитель начальных классов, первой категории,

педагогический стаж 19 лет

«Проектная деятельность как средство становле­ния креативности младших школьников»  

... Мир — это то, что мы думаем.

Все, что мы собой представляем,

возникает вместе с нашими мыслями.

Размышляя, мы создаем мир…

                                                                              Будда

Наше время - это время перемен. Сегодня к системе образования об­щество предъявляет повышенные требования, так как нуждается в людях, способных отклоняться от традиционных схем мышления, быстро восприни­мать и продуцировать новые идеи, эффективно решать проблемные ситуа­ции.

Однако, общество нуждается в талантливых людях. Творческие способности (креативность) являются главным звеном одаренности. Дети не считают важным уметь восхищаться прекрасным, нестандартно мыслить, быть твор­цами в жизни.

А потому, проблема становления креативности, как одной из ключе­вых компетенций в учебной деятельности, становится актуальной в усло­виях необходимости повышения качества образования, воспитания гармо­ничной личности выпускников. На мой взгляд, решение этого вопроса необ­ходимо начинать уже в начальной школе, когда делается первый посев добра, закладываются основы жизни. Важность и актуальность рассматриваемой проблемы, её недостаточ­ная разработанность в практике определили выбор мною темы самообразования: «Проектная деятельность как средство становле­ния креативности младших школьников». Поэтому цель моей работы - показать зависимость развития креативно­сти у младших школьников через метод проектов на уроках литературного чтения. Проект (с латинского projectus) означает «брошенный вперед». В настоящее время происходит возрожде­ние метода проектов на новых методических принципах. Проекты рассмат­риваются как обязательные самостоятельные творческие задания, в результа­те выполнения которых школьники учатся воплощать в действительность свои идеи на основе полученных знаний и умений, приобретают новые зна­ния, расширяют свой интеллектуальный кругозор. Выявления значимости основных компонентов проектных технологий обучения в младших классах среди учителей начальной школы был проведен анкетный опрос, который дал следующие результаты:

-приобретение  навыков  информационно-поисковой   и  исследовательской
деятельности;

-   развитие личностных качеств учащихся;

-   расширение и углубление знаний по основным содержательным линиям ба­зового курса;

-   совершенствование учебных компетенций;

-   формирование навыков коллективной деятельности учащихся;

-   умение аргументировано отстаивать свою точку зрения;

-   усвоение учебного материала в соответствии с содержанием образования;

-   умение представить полученные результаты в наглядной форме;

-   способность рефлексивной оценки собственной деятельности.

Я считаю, что достижение названных результатов в процессе проект­ных технологий обучения на уроках в младших классах является сильной стороной этих технологий. В возрасте 6-7 лет дети поступают в школу, имея равные возможности развивать свои способности. Работу по развитию креативности я предлагаю проводить в следую­щих направлениях: учебная деятельность; внеклассная деятельность; работа с родителями.

Важно заметить, что без информации об общем уровне психического развития и индивидуальных особенностях ребенка невозможно правильно выстроить процессы воспитания и образования. Поэтому первым этапом работы является проведение диагностики креативности. Особой популярностью пользуется «тест креативности» П. Торренса, позво­ляющий определить уровень креативности детей дошкольного и младшего школьного возраста по степени развития основных показателей творческого мышления:беглости (способность к порождению большого количества идей); гибкости (способность к выдвижению разнообразных идей); оригинальности (способность к выдвижению идей, отличающихся от очевидных); разработанности (способность к детализации идей).

Для определения наличия творческих способностей, а также степени развития основных показателей творчества в 3а классе школы №44  была проведена диагностика по тесту креативности П. Торренса, согласно резуль­татам, которой высокий уровень развития составляет 12%, средний 68%, низ­кий - 20%. Среди показателей творческого мышления наи­более развиты - беглость - 52% и гибкость - 33,5%. Дети с удовольствием высказывают свое мнение, анализируя проблемные ситуа­ции, предлагают большое количество разнообразных идей. Однако испыты­вают затруднения в выдвижении идей, отличающихся неординарностью, оригинальностью, а также в логическом построении мыслей, более глубоком анализе проблемной ситуации, доказательстве своей правоты - это связано с недостаточным развитием оригинальности и разработанности мышления. Я могу сделать вывод, что неспособных детей нет, поэтому творческая предрасположенность — у кого-то в большей степени, у кого-то в меньшей — должна быть востребована.

Для определения эффективности проводимой работы по развитию креативности я повторили данную диагностику в 4а классе, результаты стали на много выше.  Дети стали высказывать неординарные , оригинальные идеи, а также  логически строить мысли, более глубоко  анализировать проблемные ситуации. Необходимо отметить, что для получения дополнительной информации была проведена диагностика «Анкета способностей вашего ребенка» с родителями учеников, что позволило определить склонности детей к определенному виду творчества.

В ходе анкетирования родителей выяснилось, что у 52% учащихся  проявляются

способности в гуманитарной сфере, у 17% - в области математики и техники, у 12% - в художественной сфере, у 9% - в области физкультуры и спорта, у 10% детей — в сфере природы. Полученные результаты подтверждают характерность литературного творчества для младшего школьного возраста, однако необходимо обратить внимание и на другие виды способностей. Поэтому при организации литера­турного творчества, нужно строить работу и по развитию музыкальных спо­собностей, художественных, а также использовать потенциал других уроков.

На мой взгляд, работу по развитию креативности на уроке литературно­го чтения необходимо строить в двух направлениях: на основе методов про­блемного обучения и посредством вовлечения детей в проектную деятель­ность.В начальной школе дети открыты для творчества: они мечтают о странствиях, приключениях, хотят стать поэтами, художниками. А потому это время нужно не упустить. Творчество не терпит застоя. Оно существует только в динамике - или развивается, или угасает. Следовательно, работу необходимо проводить на каждом уроке. А это возможно, при использовании методов проблемного обучения. Через все уроки «красной нитью» должна проходить идея: «поставь проблему - раз­реши — получи продукт: мысль, чувство, действие». Нужно учить детей ана­лизировать проблемную ситуацию, разрешать возникшие противоречия, соз­давать субъективно новый продукт творческой деятельности. При реализации мини- проекта в рамках урока, необходимо использо­вать групповую форму работы. Каждой группе дается задание, проблема, учителем четко определяется цель. Важно, чтобы в ходе работы дети само­стоятельно ее разрешили и при защите доказали истинность суждений. Ус­пешно был разработан мини- проект «Мой мир», в рамках урока литератур­ного чтения «Мир просит тебя: открой меня заново!» Реализации мини- проекта строилась следующим образом: 1.«Черное небо пылало бесчисленными звездами. Что это было за не­бо! Мерцали на небе незнакомые созвездия и целые группы звезд. Они, словно живые, дрожали и переливались голубоватым, желтым и красным светом. И тогда я воскликнул: «О, мир! Как ты прекрасен!» Таким увидел мир известный писатель. Ребята, а каким вы видите мир? Мир у каждого человека свой. Перед вами модель мира (белый круг, разделенный на части, по количеству человек в группе). Работая в группе, постарайтесь изобразить свой мир. Из ва­ших маленьких миров получится мир большой. Кто-то изобразит мир словом, кто-то красками, кто-то музыкой, напойте прямо сейчас! 2. Презентация работы каждой группы. Дети представляют свою модель мира. Важно помнить, что мир- это зеркало. И только от нас будет зависеть, ка­кое изображение мы в нем увидим в будущем.  Большие возможности в становлении креативности содержит внеучебная деятельность. Один из вариантов развития этого качества во внеучебное время на основе приемов литературного творчества- это проведение литературных викторин, применение технологии проектов. Ценностные ориентации ребенка необходимо культивировать, при обя­зательной поддержке со стороны семьи. А в рамках проектной деятельности, которую предстоит совместить работу детей и родителей, это является необ­ходимым условием ее продуктивности. В рамках творческого проекта мы можем осуществить театрализацию, силами ребят с уже проявившимися актерскими способностями, а ребят с яр­ко проявленными художественными способностями привлечь к выпуску га­зеты, оформлению выставки; с музыкальными способностями - к музыкаль­ному оформлению литературной композиции. В выпускном классе начальной школы уже возможна реализация ис­следовательского проекта, по структуре напоминающего научное исследова­ние. Работа над проблемой становления креативности у детей младшего школьного возраста убедила меня - в век информационных техно­логий и техногенного мышления возможно воспитание творческих, душевно чутких детей. Путь, выбранный мной - оказался эффективным. Использова­ние произведений музыки, живописи создают на уроках литературного чте­ния и во внеучебной деятельности комфортные

условия для раскрытия твор­ческого потенциала детей. Включение родителей в процесс становления креативности у детей расширяет потенциальные возможности образователь­ной микросреды, создаваемой в классе. Итогом работы с родителями стала разработанная мною памятка «Пробуждение креативности ребенка в семье». Мне бы хотелось, чтобы целенаправленная работа по становлению креативности детей в начальной школе стала не исключением, а правилом. Основываясь на опыте прошедшего года, я разработала рекомендации для учителей «Становление креативности на уроках литературного чтения в на­чальной школе».

От чувства - к слову. От слова - к песне. Он песни - к сказке. От сказ­ки - к героям. От героев - к мечте.

Так я помогаю своим маленьким человечкам шагать в будущее!