Статья "Речевые нарушения моих первоклассников. Аргументы для обращения к логопеду."

Речевые нарушения моих первоклассников.

Аргументы для обращения к логопеду.

     На 1 сентября 2023 года передо мной новоиспеченные первоклассники. Робкие, непоседливые, у многих только что молочные зубы выпали, и говорят они смешно: то слова сглатывают, то звуки не выговаривают, то просто шалят… Присматриваюсь первые месяцы, слушаю внимательно. Записываю. Делаю анализ проговаривания слов. Нет ли нарушений, которые впоследствии обернутся серьезной проблемой и для ученика, и для меня учителя? Конечно же,  есть. Задаюсь вопросом - что делать? Какие упражнения доступны? Смогу ли исправить, подкорректировать речь с учительской точки зрения?

    Для начала я составила таблицу по своему классу. Фамилии и имя, специально удалены. В классе у меня 32 ребенка. Из них у 22-х есть логопедические проблемы. Хочется разобраться в причинах трудностей, чтобы оказать адекватную, главное, своевременную помощь маленьким ученикам.

№ п/п	Фамилия, имя учащихся	Речевые проблемы ребёнка.
1		Искажение звуков [с-з]. Возможно, из-за передних зубов. Они сменяются в этом возрасте.
2		-
3		Сильный дефект речи, слова произносит нечетко. Иногда непонятно совсем
4		Не различает звуки в слогах и предложениях на слух и неправильно обозначает их на письме. Особенно [к - г], [б-п]
5		Сильный дефект речи, слова произносит нечетко. Почти с закрытым ртом. Иногда совсем непонятно. Звуки тянет, говорит очень медленно.
6		Проблемы со звуком [ш-с]
7		-
8		Проблема с произношением звука [Р]
9		-
10		Трудности в различении звуков, слабый слух  (не слышит справа)
11		Проблемы со звуками [Р], [Ж]. Вместо звука [ж] больше говорит [с']
12		Проблема с произношением звука [Р] . Всё лето ходили к логопеду. Сейчас лучше, но в некоторых словах звук выпадает (пропадает)
13		-
14		-
15		Искажение в  произнесении звука[Р].
16		Нет звука [Р]. На письме дифференцирует, со слоговой структурой слова работаем, оптически еще путает буквы и цифры, отрабатываем
17		Проблема с произношением звука [Р], [ш-с]
18		Проблема с произношением звука [Р]. В садике ходили к логопеду. Иногда звук хорошо получается, иногда «пропадает».
19		-
20		Западают звуки [Л], [В]
21		-
22		Речь внятная, но гласные тянет
23		Проблемы со звуком [з-с]
24		Проблемы со звуком [Р], при чтении путает Л и Н
25		-
26		Проблемы со звуком [Р].
27		Западают звуки [Л-Р]. Говорит « дыба», вместо слова рыба; «ошадь» вместо лошадь; звуки «съедает»
28		Искаженное произнесение звука[Р].
29		Проблемы со звуками [л-р], искажение с шипящими звуками
30		-
31		Есть  в речи замена звуков, например, вместо нравится говорит вравится. В целом бывает сложно сформулировать свои мысли, сложно подобрать слова, бывает, что и  не может.  Поэтому начинает нервничать. Плачет, если не понимаю.  Путает мужской и женский род.
32		-

     Начинаю изучать разную литературу, источники  сети интернет. Главное, поняла, что в первую очередь необходимо побеседовать с родителями. Совпадают ли у меня  с ними результаты наблюдений.

     Сразу предупреждаю, что беседу надо начать с более мягкой меры: во-первых, поговорила с родителями каждого ребенка индивидуально, указала на тревожные сигналы, которые мы заметили, и убедила родителей показать ребенка логопеду.

     Вот аргументы, которые вы смело, можете использовать, когда советуете родителям найти для ребенка логопеда:

Речь – это ключ к успешной жизни. «Заговори, чтобы я тебя увидел» – эта фраза древнегреческого философа Сократа и теперь она актуальна как никогда. О человеке всегда судят по тому, как он изъясняет свои мысли, легко ли ему выходить на контакт с людьми, может ли он объяснить, что ему нужно. Не всегда, чтобы правильно говорить, достаточно уметь произносить «р» и «ш». Логопедические нарушения – серьезное препятствие для успешной учебы. Иногда нам кажется: ребенок в седьмом классе пишет с ужасными ошибками, потому что ленится, не старается, не хочет выучить правило. А на самом деле он просто не может писать грамотно, потому, что не так воспринимает речь. Неграмотные сочинения и изложения, проваленные устные экзамены, а потом сложности при написании писем, как личных, так и деловых – это самые поверхностные нарушения качества жизни человека, который вовремя не освоил грамотную речь. Неисправленные речевые нарушения снижают качество жизни человека. Наиболее частые осложнения речевых отклонений – дислексия и дисграфия. Ребенок может до старости читать по складам, испытывать огромные сложности при написании любой простой записки. Со временем к этим осложнениям добавляются психологические трудности – избегание текста, публичных выступлений и т. д. На раннем этапе все можно исправить. А если не исправить до конца, то научиться поддерживать в таком состоянии, чтобы ребенок мог продолжать учиться, не испытывать постоянного дискомфорта.

А вот чего учителю делать не стоит:

Игнорировать проблему. Поверьте, ребенок упорно делает по десять ошибок в диктантах, пропускает буквы, не слышит гласные не потому, что плохо подготовился. Скорее всего, он действительно нуждается в профессиональной помощи. Делать выводы об интеллекте ребенка. Логопедические нарушения часто развиваются на фоне сохранного и даже очень яркого интеллекта.

Не позволяйте себе мысль, что ребенок, который плохо говорит, читает и пишет, глуп: скорее всего, это просто неправда. Винить себя. Даже блестящему педагогу бывает крайне сложно научить чему-то ребенка, у которого выявлены логопедические нарушения. В том, что ребенок не успевает, нет вашей вины, а помочь ему должен специалист – учитель-логопед.

Пытаться самостоятельно решить проблему. Стихи, скороговорки и другие речевые упражнения, показанные здоровым детям, могут только помешать ребенку с логопедическим нарушением.

Не пытайтесь ставить ребенку звуки, которые он неправильно произносит. Если ребенок переставляет слоги в словах и не может запомнить буквы, не давайте ему как можно больше читать на уроках – так вы только закрепите ошибки.

Жалеть ребенка и игнорировать его ошибки. Бывает, педагог, жалея ребенка, говорит ему «молодец» даже тогда, когда он явно сильно ошибся. Такой метод не полезен: обычно ребенок и сам отлично понимает, что у него не все получилось. Обязательно сообщайте об ошибках, хвалите в случае успехов – ваша объективность пригодится нам тогда, когда ребенок справится со своими логопедическими проблемами и станет учиться наравне со всеми.

Позади разговоры с родителями, они согласны водить к логопеду, к педагогам -дефектологам и другим узким специалистам, но ссылаются на нехватку времени, к сожалению,  да и специалистов - профессионалов мало.

Впереди нам предстоит кропотливая работа с детьми.

Педагоги знают, что если в диктанте ребёнок допускает 1-2 орфографические ошибки, то он получит отметку «4». А если к этим ошибкам неизбежно прибавятся 4-5 речевых, то это уже «двойка» или низкий уровень выполнения работы, то есть хроническая неуспеваемость по русскому языку. Такого печального исхода событий и можно избежать, если оказать ребенку первокласснику необходимую помощь с первых дней обучения в школе. С таким ребёнком предлагаются проводить в первую очередь работу по коррекции звукопроизношения, а затем по дифференциации смешиваемых звуков на слух и соответствующих букв при письме и чтении. А если у маленького ученика есть речевое недоразвитие, то без специальной логопедической помощи он просто обречён на неуспеваемость.

Неуспеваемость по русскому языку и чтению в начальной школе приводит ко многим негативным факторам и определяет дальнейшую школьную судьбу ученика.

Чтобы эффективно помочь моим маленьким ребятам, необходим комплексный подход, который будет включать в себя и медицинское, и логопедическое, и психологическое , и педагогическое сопровождение.

Составляю примерный план занятий:

1.      Коррекция звукопроизношения

2.      Коррекция артикуляторно-акустической, акустической и оптико-моторной дисграфии.

3.      Звуки и буквы (у каждого свои)

4.      Уточнение зрительного образа букв, например с и з, б и д

5.      Дифференциация букв в слогах, словах, предложениях и текстах  на письме и при чтении.

6.      Коррекция грамматического строя речи и развитию связной речи.

7.      Работа по развитию общей и мелкой моторики, графомоторных навыков, что позволит улучшить почерк у детей.

8.      Занятия с психологом школы для развития произвольности психических процессов, зрительно-пространственных представлений и абстрактно-логического мышления.

Анализируя имеющие дефекты речи, зачастую кажутся взрослым глупыми, нелепыми, незначительными, так как они не связаны со знанием правил. Но ведь такие нарушения без специальной коррекции у школьников не исчезают. Более того они тормозят усвоение программного материала. Приводят к неуспеваемости. Здесь нужна консультация логопеда, а если его нет, то педагог и родители совместно начинают систематически заниматься с ребёнком.

Помните!

Не так важно научить детей, как важно создать ситуацию, в которой ребенок просто не сможет не учиться и будет делать это с удовольствием.

Американский психолог К. Роджерс

Рекомендуемая литература:

1.      Барсукова Л.А Логопедия для учителей, психологов, родителей / Ростов н/Д: Феникс, 2010 -316 с.: илл –(Начальная школа)

2.      Боскис P.M., Левина Р.Е. «Нарушения письма при некоторых расстройствах артикуляции», М.: Известия АПН РСФСР, 1948, с.167–191.

3.      М.В. Безруких «Леворукий ребенок в школе и дома»

4.      Визель Т.Г. «Аномалии речевого развития ребенка» – М., 1995.

5.      Волоскова Н.А. «Трудности формирования навыка письма у учащихся начальных классов», М., 1996.

6.      «Логопедия», Учеб. для студ. Дефектол. Фак. Пед. Высш. Учеб. заведений, /Под ред. Волковой Л. С, с.439, М., «Владос», 2002.

7.      «Логопедия» Методическое наследие: Пособие для логопедов и студ. дефектол. Фак. Пед. Вузов / Под ред. Л.С.Волковой, Нарушение письменной речи: Дислексия. Дисграфия. – 304с. – М.: «Владос», 2003.

8.      Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи» – М., 1961.

9.      Грушевская М.С. «Результаты массового изучения письма младших школьников», Дефектология, 1981, №3с.32 -37.

10.   «Выявление недостатков речи у детей» – в сборнике: «Недостатки речи у учащихся начальных классов массовых школ». / Под ред. Р.Е, Левиной – М., «Просвещение», 1965, с.150–165.

11.  Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. «Исправление и предупреждение дисграфии у детей». Москва 1972.

12.  Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов» – «Владос», 2004.

13.  Жинкин Н.И. «Язык. Речь. Творчество» М., «Лабиринт» 1998.

14.  Жуйков С.Ф. «Формирование орфографических действий у младших школьников» М.: «Просвещение», 1965, 355с.

15.  Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление общего недоразвития у дошкольников» – М., 1990.

16.   «Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция»: Учебное пособие / Под общ. Ред. Канд. Пед. наук, доцента О.Б.Иншаковой – М.: Изд-во НПО «МОДЭК», 2001.

17.  Иншакова О.Б. «Развитие и коррекция графомоторных навыков у детей 5–7 лет» – М., Владос, 2003.

18.  Иншакова О.Б. «Альбом для логопеда» – М., 2000

19.  Каноныкин Н.П., ЩербаковаН.А. «Методика преподавания русского языка в начальной школе». Пособие для учителей начальной школы. Изд. 5-е, перераб.,: Учпедгиз, 1955, 644с.

20.  Корнев А.Н. «Нарушения чтения и письма у детей», С-П, Дом «МиМ», 1997.

21.  Колповская И.К., Спирова Л.П. «Характеристика нарушений чтения и письма» – в книге: «Основы теории и практики логопедии» – М.: «Просвещение», 1968, с 166–190.

22.  Лалаева Р.И. «Нарушения чтения и письма, их коррекция у младших школьников», С-П, Союз, 1999.

Краткое описание документа:

Присматриваемся первые месяцы за первоклассниками, слушаем их внимательно. Записываем данные. Делаем анализ проговаривания слов. Нет ли нарушений, которые впоследствии обернутся серьезной проблемой и для ученика, и для учителя? Конечно же, есть. Задаемся вопросом - что делать? Какие упражнения доступны? Сможем ли исправить, подкорректировать речь с учительской точки зрения?