Утегенова Бибикуль Мазановна
кандидат педагогических наук, доцент, заведующая
кафедрой педагогики Костанайского государственного педагогического института
г.Костанай,
РЕФЛЕКСИВНАЯ
КУЛЬТУРА УЧИТЕЛЯ: СУЩНОСТЬ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ
Современная школа не
может оставаться в стороне от процессов модернизации образования, происходящих
сегодня в Республике Казахстан нашей стране. Задачи, которые стоят перед
школой заключаются в раскрытии способностей каждого ученика и развитии его
навыков, воспитании гражданина – патриота, личности, готовой к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном открытом мире.
Успешное развитие образовательной среды как
гуманитарной системы, отвечающей требованиям современного общества, возможно
в том случае, если деятельность всех участников образовательного
процесса будет основана на фундаментальных знаниях о человеке и
детерминантах его развития, в том числе, на знании человека о самом себе как
субъекте саморазвития. Одним из путей, ведущих личность к пониманию данных
феноменов, может стать развитие рефлексии, которая определяется как «метод
познания, не отвлеченный от внутреннего мира человека познающего, его
экзистенциальных смыслов, его собственный, начальный способ обработки восприятия
и воспринимаемого» (А. Маслоу). Одним из инструментов решения проблемы
совершенствования профессионализма педагогических кадров является
повышение квалификации, которое может рассматриваться как обогащение
личностно-профессионального потенциала преподавателя.
Рефлексия как профессионально значимое личностное
качество неотделимо от процесса педагогической деятельности и служит
важнейшей предпосылкой роста профессиональной компетентности учителя.
В современной педагогике под рефлексией понимают
самоанализ деятельности и ее результатов. «Рефлексия
– это своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения индивидами друг
друга. Это взаимоотражение, содержанием которого является субъективное
воспроизведение внутреннего мира партнера по взаимодействию, причем в этом
внутреннем мире, в свою очередь, отражается внутренний мир первого индивида»
(Кульневич
С.В.
,
Лакоценина, Т.П.,). [1]
Уверенно
можно сказать, что способность человека к рефлексии –
это
фактор и средство его личностного роста. В этом смысле рефлексия обладает
мощной развивающей функцией.
Практика развития рефлексивных способностей учителей
содержит довольно большой арсенал методических средств, приемов и форм
обучения. Наиболее часто применяемыми стимулами к выведению учителя в
рефлексивную позицию по отношению к своей профессиональной деятельности и себя
как ее субъекта являются:
•
опорные программы для ведения наблюдения за своими действиями (или действиями
своих коллег) в профессионально значимых ситуациях с последующим анализом
полученных результатов;
•
ведение дневниковых записей, фиксирующих события профессиональной жизни,
становящиеся предметом дальнейшего анализа и осмысления;
•
видео- и аудиозапись проведения учителем урока с последующим его анализом (или
самоанализом) и обсуждением;
•
разнообразные игровые приемы (организационно-деятельностные игры, имитационные
игры и др.), основанные на принятии участниками на себя определенной роли в
решении моделируемой проблемной ситуации и групповом анализе имевших
место действий;
• кейс-метод (от английского
case - случай, ситуация, дело), один из
популярных активных методов
обучения, представляющий собой деловую
игру в миниатюре. Этот метод
основан, как правило, на реальном событии
из профессиональной жизни и
предполагает активный поиск обучающимися
решения предлагаемой проблемы
с последующим обсуждением процесса и
результата совместных
действий всех участников.
С точки зрения общего культурологического подхода
рефлексивная культура есть совокупность индивидуальных социально обусловленных
способов осознания и переосмысления субъектом собственной жизнедеятельности.
Рефлексивная культура как важнейший элемент профессионально-педагогической
культуры рассматривается нами как системное и динамическое образование
личности, характеризующееся определенным уровнем развития профессионального
самосознания и профессиональной компетентности, как совокупность социально и
профессионально обусловленных способов осознания и переосмысления содержания
педагогической деятельности.
Рефлексивная культура педагога характеризуется
следующими признаками:
- готовность и способность человека творчески
осмысливать и преодолевать проблемно-конфликтные ситуации;
-умением обретать новые смыслы и ценности;
-умение адаптироваться в непривычных межличностных
темах отношений;
-умение ставить и решать неординарные практические
задачи.
Для того, чтобы развивать рефлексивную культуру
следует развивать у себя умение «приостановить» собственную деятельность и
«встать» над собственной деятельностью, развивать умение выделять главные
моменты своей и чужой деятельности как целого; развивать умение объективировать
деятельности, т.е. переводить с языка непосредственных впечатлений и
представлений на язык общих положений, принципов, схем, аналитического и
критического взгляда на действия, отношения, позиции.
ЛИТЕРАТУРА
1. Кульневич,
С.В., Лакоценина, Т.П., [Текст] Рефлексивный анализ современного урока.
Практическое пособие. /Издательство «Учитель», Ростов-на-Дону, 2004. – 68 с.
2. Метаева, В.А.
Рефлексия как метакомпетентность [Текст] / В.А. Метаева // Педагогика. – 2006.
– №3. – С. 57–61.
3. Бизяева, А.А.
Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия [Текст] / А.А. Бизяева.
– Псков: ПГПИ, 2004. - 216 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.