Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья "Роль библиотеки в реализации федеральных образовательных стандартов нового поколения"

Статья "Роль библиотеки в реализации федеральных образовательных стандартов нового поколения"


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Василюк Л.В., зав. Усть-Вымской библиотекой им. Н.М. Дьяконова


Роль библиотеки в реализации федеральных образовательных стандартов нового поколения


//Библиотека и закон. - 2014. – Вып. 37 (2, 2014). – С.125-133.


ФГОС начального общего образования

С 1 сентября 2011 года начальная школа перешла на новые Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОСы). Это совокупность требований, которые обязательно должно выполнять каждое образовательное учреждение, организуя процесс обучения и воспитания. Главная цель – повышение качества образования.

С новыми образовательными стандартами в жизнь учащихся пришли изменения. Речь идет не только о другом подходе к организации обучения и использовании новых образовательных технологий, но и о создании открытой, дружелюбной информационно-образовательной среды, доступной школьникам и во внеурочное время. Новые стандарты направлены на формирование личности ребенка, развитие навыков самостоятельной деятельности и коллективной работы, раскрытие талантов.


Что является отличительной особенностью нового ФГОСа? Стандарты первого поколения ставили целью давать знания. Стандарты второго поколения призваны развивать умения. Приоритетами такого образования становятся не только знания, но и умение ставить цель и её добиваться, самостоятельно добывать и применять информацию, составлять планы своих действий и оценивать их последствия. Ключевая установка – учебная самостоятельность школьников.

В новых ФГОСах важен результат: не набор знаний, а набор умений, необходимых для обучения в течение всей жизни. В частности, очень важно умение вычленять информационную потребность, находить, обрабатывать и использовать информацию.

Кроме того, в процессе реализации новых образовательных стандартов сложился совершенно иной подход к информационному обеспечению образовательного процесса:

  • Появился спрос на тексты стандартов и разъяснения к ним ( для учителей, родителей, специалистов учреждений дополнительного образования и т.д.).

  • Потребовался доступ всех участников образовательного процесса к информационно- методическим фондам.

  • Изменились требования к информационному обеспечению: представление разных точек зрения, разных источников информации на различных носителях.

  • Изменилась структура информационного запроса (от конкретного, по факту - к проблемному, далее – к запросу на методику организации учебной деятельности и т.д.);

  • Возникла потребность в обучении учащихся навыкам информационной грамотности.

Если сравнить некоторые ключевые моменты старых и новых стандартов, можно получить представление о том, как было раньше и как ситуация выглядит сейчас.

(таблица 1)

Раньше

Сейчас

Степень успеваемости ученика можно было узнать, только посмотрев его текущие и итоговые оценки.

У каждого ученика есть свое персональное портфолио, в котором отражаются все его заслуги (грамоты, дипломы, оценки, результаты тестов и т.д.)


Роль учителя в образовательном процессе сводилась лишь к тому, чтобы изложить учебный материал и проверить, как ученик его усвоил.

Сейчас учитель своего рода наставник. Он мотивирует школьников к самостоятельному изучению темы, корректирует их действия, участвует в обсуждении и ищет способы включить в работу каждого.


Родители, как законные представители детей, не имели возможности влиять на содержание школьных программ.

У школы есть право самостоятельно формировать программу, на основе примерного учебного плана, учитывая при этом и пожелания родителей.


В старых стандартах не было понятия «внеурочная деятельность». После уроков большинство детей были предоставлены сами себе.

В новых стандартах на внеурочную деятельность отведено 10 часов в неделю. Школа, учащиеся и их родители самостоятельно выбирают, чем будут заниматься дети в отведенное время.


Роль техники в процессе обучения сводилась к минимуму.

Закрепление полученных знаний на практике предполагает использование современной техники - компьютеров, интерактивных досок, видеокамер и т.д.


В старой школе практические задания по той или иной теме ограничивались лабораторными работами.

Учащиеся новой школы углубляют свои знания и отрабатывают полученные навыки с помощью индивидуальных учебных проектов.


В старых стандартах процесс обучения проходил с помощью заучивания или многократного повторения, с минимальным применением игры.

В новых ФГОСах применяются разные формы обучения. Познание через игру – один из главных принципов новой начальной школы.



Библиотека и школа: новые аспекты сотрудничества

Какое отношение к новому образовательному стандарту имеют библиотеки? Какова их роль в реализации новых образовательных стандартов?

Продвижение книги и чтения – это основное направление в деятельности каждой библиотеки, независимо от статуса. В современном обществе такого рода деятельность требует все больших усилий и применения нестандартных форм и методик. Способствовать решению данной задачи могут новые образовательные стандарты, которые дают возможность наладить плодотворное социальное партнерство со всеми институтами детства.

Новые образовательные стандарты выводят совместную работу библиотеки и школы на совершенно иной уровень. Ориентир на   повышение информационной компетентности школьника, на умение «учиться всю жизнь», повышение  значимости  чтения , а значит развитие навыков осмысленного прочтения текста - все это требует согласованного использования материальных ресурсов библиотек и школ, объединения их интеллектуальных потенциалов.

Как правило, сотрудничество библиотеки со школой, до введения новых образовательных стандартов, осуществлялось традиционными методами. Это:

  • организация массовых мероприятий на базе библиотеки;

  • совместная работа по определенным направлениям деятельности;

  • организация и проведение конкурсов, фестивалей, тематических месячников;

  • коллективное и индивидуальное информирование;

  • реализация совместных проектов.

С введением новых образовательных стандартов этого стало явно недостаточно. В рамках сотрудничества за основу взяты новые направления взаимодействия:


  • интеграция учащихся в библиотечное и информационное пространство;

  • создание в библиотеке информационной базы по ключевым вопросам реализации новых образовательных стандартов;

  • самообразование библиотечных специалистов в рамках современной образовательной системы;

  • развитие информационной грамотности и формирование информационной культуры школьников;

  • создание в библиотеке условий для развития личности через чтение и информацию;

  • совершенствование сотрудничества библиотеки и школы на договорной основе.


Основополагающая роль библиотеки в реализации стандартов основывается на том, что чтение рассматривается как базовый фактор получения, освоения и применения знаний. Полноценная реализация ФГОСов предусматривает активную деятельность библиотек по информационно-методическому обеспечению образовательного процесса. Что библиотека может предложить? В первую очередь -свои фонды и каталоги. Затем - Интернет и веб-каталоги. Далее - электронные образовательные ресурсы.. Но не всегда и не все учреждения располагают хорошо укомплектованными фондами. Также не все они имеют электронные образовательные ресурсы. Каталоги тоже у всех разные. Таким образом, напрашивается следующий вывод. Если у библиотеки нет возможности вести активную деятельность по полномасштабному информационно-методическому обеспечению образовательного процесса, следует обратить пристальное внимание на один из её аспектов - развитие информационной грамотности учащихся. То есть необходимо занять определенную нишу и осуществлять деятельность по продвижению книги и чтения исходя из своих возможностей.

Любая работа действенна, когда она проводится в системе. Поэтому надо стремиться к созданию целостной системы приобщения к чтению учащихся и развития информационной грамотности с самого раннего возраста. В этом случае стандарты начального общего образования дают библиотеке ряд преимуществ в организации работы по пропаганде книги и чтения.

В качестве примера возьмем Стандарт начального общего образования. Литературное чтение – один из основных предметов в системе подготовки младшего школьника. Это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка к литературе. От качества обучения в данный период во многом зависит его полноценное приобщение к книге, формирование в дальнейшем потребности в систематическом чтении.

По литературному чтению стандарт ставит различные цели, в их число входят и такие как, формирование читательского кругозора, приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности и воспитание интереса к книге и чтению. Все это, как мы видим, перекликается с непосредственной работой детских библиотек. Проще говоря, у библиотеки и школы в этом случае одни цели и задачи.

Стандарт содержит несколько позиций, имеющих прямое отношение к деятельности детских библиотек. Процитируем некоторые из них, включенные в такое понятие, как «обязательный минимум обучения»:

  • понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль (идея), события, их последовательность;

  • различение жанров произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка, литературная сказка, рассказ, повесть, стихотворение, басня;

  • иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения;

  • умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться выходными данными (автор, заглавие, подзаголовок и др.), оглавлением, предисловием, послесловием, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг.

Кроме того, в Стандарте заложены требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу. В результате освоения литературного чтения ученик, должен:

  • знать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация);

  • различать жанры художественной литературы (сказка литературная и сказка народная, рассказ, стихотворение, басня, повесть);

  • владеть навыками:

- самостоятельного чтения книг;

-самостоятельного выбора и определения содержания книги по ее элементам;

- работы с разными источниками информации (словарями, справочниками, в том числе на электронных носителях).

Если мы заглянем в учебник «Литературное чтение» для начальных классов, то увидим, что в нем есть разделы, при изучении которых также нужна непосредственная помощь библиотеки. К ним относятся разделы «Самое великое чудо на свете» (2,3 класс), «Из детских журналов» (2 класс), «Наши проекты» (темы проектов «О чем может рассказать библиотека», «Самые интересные рубрики из детских журналов») и др.

Авторы учебника «Литературное чтение» позаботились о том, чтобы у учителя был инструмент приобщения детей к чтению. Например, учебник второго класса открывается разделом «Самое великое чудо на свете». В разделе есть вступительная статья, рассказывающая о «книжных чудесах», продумана система заданий, пробуждающих интерес школьника к библиотеке, представлены два проекта на разные темы «О чём может рассказать библиотека» и «Почему нам интересно ходить в библиотеку». Продуман иллюстративный ряд, по которому можно понять историю развития книги. Но тема приобщения к чтению и развития читательских мотивов этим разделом не заканчивается. В учебник введены специальные рубрики, так же повышающие мотивацию чтения, например: «Как хорошо уметь читать» (для тех, кто сам уже может читать литературные произведения) и «Разноцветные страницы» (для тех, кто ещё только учится этому навыку). В конце каждой части учебника размещена рубрика «Советуем прочитать», где представлены красочно оформленные обложки рекомендуемых для чтения книг по каждой изученной теме.

Таким образом, учебник создаёт благоприятные условия для занятий чтением во внеурочной деятельности (желательно в библиотеке) и дома, предлагает целостную систему подготовки читателя. В этой системе подготовки читателя активное участие должны принимать работники детских библиотек, в функциональные обязанности которых входит непосредственное руководство чтением.

Конечно, все вышеперечисленные знания, умения и навыки младший школьник, так или иначе, получит и в рамках урочной программы. Но если учитывать, что в ней на это предусмотрено определенное количество часов, которых явно недостаточно, то помощь библиотеки крайне необходима.

Немаловажное значение здесь имеет и тот факт, что знания такого рода исходят

от специалистов-профессионалов, в силу своей профессии все знающих о книге и чтении. При этом библиотекари не только сообщают теоретические сведения, но и организуют практические занятия, используя ресурсы своего книжного фонда. Например, в процессе изучения темы «Справочная литература» библиотека имеет возможность продемонстрировать все разнообразие её видов, помогая учащимся получить практические навыки работы с литературой универсального содержания.

Вся дополнительная информация, не идущая вразрез со школьной программой, которую в рамках занятий предоставляет библиотека, педагогами школы только приветствуется. Большой плюс сотрудничества с библиотекой учителя видят и в том, что в систематичных занятиях участвует весь класс, в отличие от кружков по интересам, посещение которых определяется индивидуальными пристрастиями ребенка.

Сам собой напрашивается вывод: школа для успешной реализации новых образовательных стандартов нуждается в библиотеке, а библиотека готова оказать ей в этом всяческую помощь и поддержку. При этом сотрудничество является взаимовыгодным для всех участников процесса: школа пользуется информационными ресурсами и услугами сторонней организации, учащиеся дополнительно получают необходимые знания, а библиотека осуществляет свою деятельность по продвижению книги и чтения.

Таким образом, мы видим, что между школой и библиотекой обозначился взаимный интерес и существуют предпосылки для совместного решения поставленных задач. Но возникает вопрос, в рамках какого правового поля организовывать сотрудничество. И мы вновь обращаемся к Стандартам, в которых оговаривается реализация внеурочной деятельности в образовательных учреждениях.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Это понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в ходе которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Цель внеурочной деятельности: создание условий для проявления и развития интересов ребенка на основе свободного выбора, постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Согласно Стандартам, реализация внеурочной деятельности осуществляется следующим образом:

  • Опираясь на нормативные подходы к организации деятельности по воспитанию и социализации младших школьников, образовательное учреждение и педагог вправе сами формировать программу внеурочной деятельности, пользоваться методическими рекомендациями разработчиков стандартов, опытом педагогов-новаторов, собственным опытом.

  • Образовательное учреждение в рамках соответствующих государственных (муниципальных) заданий, формируемых учредителем, использует возможности образовательных учреждений дополнительного образования детей, организаций культуры и спорта.

  • Общеобразовательное учреждение самостоятельно выбирает формы, средства и методы организации внеурочной деятельности в соответствии со своим уставом и с Законом Российской Федерации «Об образовании».

  • Время, отводимое на внеурочную деятельность, должно составлять до 10 часов в неделю, до 1350 часов на все 4 года обучения.

  • Наполняемость групп зависит от формы организации и состава участников внеурочной деятельности.

В требованиях к структуре основной образовательной программы начального общего образования определено, что внеурочная деятельность организуется по следующим видам, направлениям и формам (таблица 2).



Виды внеурочной деятельности

Направления внеурочной деятельности


Игровая деятельность

Спортивно-оздоровительное

Познавательная деятельность

Художественно-эстетическое


Проблемно-ценностное общение

Научно-познавательное

Досугово- развлекательная деятельность

Военно-патриотическое

Художественное творчество

Общественно полезная деятельность


Социальное творчество

Проектная деятельность


Трудовая деятельность


Спортивно-оздоровительная деятельность


Туристско-краеведческая деятельность.


Формы внеурочной деятельности

Мастерская

Клуб

Театр

Кружок

Секция

Студия


Существует несколько классификаций моделей организации внеурочной деятельности общеобразовательных учреждений:

  • Внутришкольная модель реализуется в образовательном учреждении самостоятельно при наличии комплекса необходимых ресурсов.

  • Внешняя модель реализуется при отсутствии собственных ресурсов образовательного учреждения. Реализация программ внеурочной деятельности может разворачиваться на базе одного или нескольких учреждений – социальных партнёров.

  • Смешанная модель является самой распространённой, поскольку многие образовательные учреждения, с одной стороны, испытывают недостаток ресурсов для организации собственной внеурочной деятельности, с другой - заинтересованы в сохранении и развитии традиционных связей с учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, в наполнении их новым смыслом в условиях реализации ФГОС.


Благодаря положению стандарта о внеурочной деятельности, библиотека имеет законодательно закрепленное право активно использовать внеурочную программу с целью приобщения детей к чтению и формирования их информационной грамотности.

При этом правовая основа сотрудничества библиотеки и школы должна соответствовать положениям Стандарта, и должна быть зафиксирована документально в рамках общественного договора между родителями и школой, и договором о сотрудничестве школы с другим учреждением.


Библиотека и младший школьник: от теории к практике

Как уже отмечалось выше, внеурочная деятельность может осуществляться, в частности, и через образовательные программы учреждений дополнительного образования детей, а также учреждений культуры и спорта.

Усть-Вымская библиотека-филиал им. Н.М. Дьяконова с 2011 года осуществляет работу по продвижению книги и чтения в рамках новых образовательных стандартов и на правах партнерства участвует в реализации внеурочной деятельности учащихся младших классов Усть-Вымской средней школы. При библиотеке функционируют два детских любительских объединения: клуб юных читателей «Библиоша» и клуб юных краеведов «Емватас» («Вымичи»).

Работа в клубах осуществляется по программам «Книжная прививка» и «Олiсны – вылiсны коми йоз» («Жили-были коми люди»). Это долгосрочные программы, рассчитанные они на четыре года начального общего образования.

«Книжная прививка» ориентирована на получение новых знаний, нужной и полезной информации, погружение в мир книги и чтения, воспитание умного и грамотного читателя. Работа по ней направлена на то, чтобы вызвать у детей устойчивый интерес к книге и чтению, привить навыки работы с книгой, как источника информации, научить ориентироваться в библиотечном и информационном пространстве. Основная задача - воспитать в детях «привычку к библиотеке». Это процесс, который требует постепенности, а младший школьный возраст - самый лучший у детей для «книжной прививки».

Программа «Книжная прививка» создает условия для формирования самостоятельной читательской деятельности младших школьников, приобщает их к современной детской литературе, обучает свободному ориентированию в информационной среде.

Среди основных составляющих реализации программы – принципы подкрепления получаемых знаний самостоятельной работой с различными источниками информации, а также «познания через игру». У такого рода деятельности есть своя специфика, ведь каждое мероприятие для детей должно быть интересным по фактуре, недолгим по времени и полезным по сути. За четыре года обучения у детей вырабатывается стойкая привычка обращаться в библиотеку для получения информации и решения проблем, связанных с освоением школьной программы.

«Жили-были коми люди» - это программа, направленная на приобщение детей к ценностям культуры своего народа, популяризацию печатных и мультимедийных краеведческих изданий для детей.

При её реализации широко используются учебные пособия нового типа, отвечающие современным требованиям компьютеризации процесса обучения и привлечения детей к истории коми народа, его традициям и культуре.

В информационном пространстве Республики Коми на сегодняшний день существует немало интересных проектов с использованием электронных ресурсов, но нам приглянулись те, которые оказывают помощь при внедрении национально-регионального компонента в образовательный процесс.

Удачными являются такие проекты, как компьютерные игры «Ошпи в стране знаний» и «Игры с Кикуруллю». Они позволяют в интересной форме познакомиться с некоторыми моментами традиционной культуры коми, овладеть начальными навыками общения с компьютером. Используется методика опережающего обучения, что позволяет ребенку свободно переходить от одной игры к другой, не проигрывая её до конца, постепенно учиться всему и понемногу.

Главная цель программы «Жили-были коми люди», составленной на основе компьютерных игр - воспитать в детях любовь к коми книге, а через неё к родной земле, коми народу и родному языку.

Занимаясь в клубах, юные читатели втянули в круг своих интересов и родителей, что привлекло в библиотеку взрослых пользователей. Соответственно, увеличилось количество читателей, повысилось количество посещений, существенно возросла книговыдача.

Не скрывают своей заинтересованности в тесном сотрудничестве между школой и библиотекой педагоги:

«…это сотрудничество не даёт ребёнку потеряться в огромном современном мире информации. Занятия построены так, чтобы ребенок сам через поиск, через деятельность смог научиться, узнать, изучить. Как не хватает порой времени в урочной деятельности на знакомство с такими понятиями, как «формуляр», «абонемент», « каталог» и т.д.! Как хочется, чтобы ученик на осознанном уровне умел различать художественные жанры друг от друга! Как трудно бывает из большого количества информации выбрать нужную! И вот тут-то на помощь приходят библиотечные занятия. Дети постепенно усваивают мысль, что без книги прожить трудно. Она – помощница и советчица в делах учебных и жизни семейной. Ребята втягиваются настолько, что готовы заниматься каждую неделю, ведь формы занятий разнообразны и интересны!» Вера Алексеевна Федяева, учитель начальных классов(педагогический стаж -18 лет).

В приведенных словах как нельзя лучше проявляется позиция школы по отношению к дополнительному образованию детей: ведь программы учреждений дополнительного образования, а также учреждений культуры и спорта входят в число базовых моделей организации внеурочной деятельности.

Из этого следует, что совместная работа библиотеки и школы по реализации внеурочной деятельности в рамках новых образовательных стандартов является актуальной и приоритетной для обеих сторон.

Но, несмотря на то, что у школы и библиотеки определился вполне конкретный взаимный интерес, вопрос финансирования внеурочной деятельности остается открытым. Должна быть сформирована финансово – экономическая основа, которая имела бы бюджетную и внебюджетную составляющие.

Бюджетное финансирование может включать в себя:

  • финансирование расходов по нормативам на одного обучающегося;

  • развитие материальной базы участников внеурочной деятельности;

  • информатизацию партнеров по этой деятельности на основе целевых программ;

  • использование стимулирующего финансирования;

  • предоставление грантов на конкурсной основе.

Внебюджетное финансирование может состоять из:

  • родительских взносов за предоставляемые услуги;

  • грантовой поддержки совместных творческих проектов;

  • спонсорской помощи общественных организаций и местного самоуправления;

  • вовлечение во внеурочную деятельность других социальных партнеров.


Об эффективности совместной работы библиотеки и школы по реализации стандартов нового поколения можно будет судить по окончании первого четырёхлетнего цикла занятий, но уже сегодня вырисовываются новые направления взаимодействия библиотек и учреждений образования. Опыт Усть-Вымской библиотеки-филиала им. Н.М. Дьяконова по продвижению книги и чтения получил высокую оценку на Межрегиональном семинаре «Стратегия взаимодействия библиотек в условиях новых образовательных стандартов», который проходил в октябре 2012 г. в Национальной детской библиотеке Республики Коми им. С.Я Маршака.

За три года занятий создана целостная система приобщения к чтению учащихся, которая позволила решить некоторые из задач внедрения стандарта в сферах литературного чтения и внеурочной деятельности, а именно:

интеграции учащихся в библиотечное и информационное пространство;

развития информационной грамотности и формирования информационной культуры школьников;

создания в библиотеке условий для развития личности через чтение и информацию.

А впереди у ребят - новые занятия, интересные и познавательные игры, творческие работы и проекты, встреча с книгой и увлекательный процесс познания мира.







Автор
Дата добавления 03.11.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров370
Номер материала ДВ-118452
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 год назад
Библиотека играет важную роль в образовательном процессе, особенно в сельской местности.Сейчас растет не читающее поколение и благодаря такой совместной работе есть надежда, что дети заинтересуются, будут читать и расширять свой кругозор!
1 год назад
Усть-Вымская библиотека им.Н.М. Дьяконова оказывает большую помощь в реализации урочной деятельности школы, т.е. участвует в образовательном процессе. Уроков чтения в школе недостаточно, и такие занятия помогают детям ближе познакомиться с книгой, помогают развивать читательскую самостоятельность. Спасибо большое за ваш труд и заботу о будущем поколении.
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх