Тема: «Роль
блочно-модульной технологии при формировании ключевых компетенций».
Цель:
актуализировать преимущества блочно-модульной технологии при
формировании ключевых компетенций учащихся.
Научимся
программировать-научимся обучать.
А.Берг.
Стремительные
изменения в современном обществе требуют новых продуктивных подходов в
достижении нового качества образования в школе. Новые ориентиры в общем
образовании определяются переходом:
ü
от
учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития,
позволяющего использовать усвоенное;
ü
от
чисто ассоциативной, статической модели знаний к динамически структурированным
системам умственных действий;
ü
от
ориентации на среднего ученика к дифференцированным и индивидуализированным
программам обучения;
ü
от
внешней мотивации учения – к внутренней нравственно– волевой регуляции.
Именно
поэтому, сегодня значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических
технологий, способных сделать общее образование гибким, комбинированным,
проблемным, направленным на активизацию и повышение качества обучения. Одной из
технологий, обеспечивающих формирование компетентности обучающихся в школе,
является технология блочно-модульного обучения.
Данная
технология имеет следующие преимущества:
·
возможность
многоуровневой подготовки (что определено структурой блока);
·
создание
условий для развития коммуникативных навыков и навыков общения учащихся,
тесного контакта с учителем через индивидуальный подход;
·
создание
условий осознанного мотивированного изучения личностно-значимых учебных
предметов;
·
уменьшение
стрессовых ситуаций на контрольных и самостоятельных работах.
Блочно-модульное
обучение – это, прежде всего, личностно-ориентированная технология, которая
предоставляет возможность каждому ученику выбрать свою, самостоятельную и
посильную траекторию обучения. Учащиеся могут реализовать себя в различных
видах деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии
в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т. д. Данная технология
предполагает, что школьник должен научиться добывать информацию, её
обрабатывать, получать готовый продукт. Учитель при этом выступает в качестве
руководителя, направляющего и контролирующего деятельность учащихся. При
организации блочно-модульного обучения обязательно структурирование учебного
содержания по блокам, концентрированное изложение основного материала темы,
определение заданий для самостоятельной деятельности каждого ученика и группы с
учетом дифференцированного подхода к учащимся с разным уровнем
учебно-познавательных способностей.
Понятие
“блок” и “модуль”, практически, равнозначны и представляют любую автономную,
укрупнённую часть учебного материала, состоящую из нескольких элементов:
ü
учебная
цель (целевая программа);
банк
информации (собственно учебный материал в виде обучающих программ);
методическое
руководство;
контрольная
работа.
Блок
– группа знаний и навыков, которые учащийся должен продемонстрировать после его
изучения. Блок устанавливает границы, в которых учащийся оценивается, и
стандарты, в соответствии с которыми приходит обучение и оценка. Сам по себе
блок не является учебной программой или планом. В свою очередь каждый блок
состоит из нескольких модулей:
1-й
модуль (1–2
урока) – устное изложение учителем основных вопросов тем, раскрытие узловых
понятий; при подаче домашнего задания обращается внимание на 1) теоретический
материал; 2) опережающие задания; 3) изготовление карточек.
2-й
модуль (2–4
урока) – использование теоретического материала при выполнении типовых
упражнений: самостоятельные и практические работы, где учащиеся под
руководством учителя работают с различными источниками информации,
прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют.
3-й
модуль (1–2
урока) – предварительный контроль знаний, повторение и обобщение материала темы
(возможна работа с компьютером или индивидуальные карточки задания, тесты
разного уровня и т.д.).
4-й
модуль (1–2
урока) – контроль знаний, учащимся предлагается контрольная или зачетная
работы.
Как
видим, данная технология имеет четкую структуру. Учебный материал направлен на
решение интегрированной дидактической цели, обеспечивает системность
деятельности учащихся при индивидуальной и групповой работе, при этом все
участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями. Технология
блочно-модульного обучения базируется на единстве принципов, системности,
проблемности и модульности. Теоретическая значимость и новизна технологии
состоит в том, что она рассматривается в комплексе: целевой компонент,
принципы, способы проектирования содержания обучения, систем задач и
упражнений, конструирование дидактических материалов и рейтинговая система
контроля и оценки учебных достижений. Основной целью блочно-модульного обучения
является активизация самостоятельной работы учащихся на протяжении всего
периода обучения. Реализация данной цели позволит:
повысить
мотивацию изучения предмета;
повысить
качество знаний;
повысить
уровень образовательного процесса в целом.
Данное
обучение делает акцент на овладение ключевыми компетенциями –
ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная
компетенции. Они необходимы в любой профессии и при получении дальнейшего
образования. Этими ключевыми навыками являются: общение, грамотность, способность
выполнения упражнений, использование информационных технологий и способность
работы в группе, команде. Обучение ведется по принципу постепенного накопления
знаний, переход к следующему модулю осуществляется после полного усвоения
предыдущего, причем каждым учащимся индивидуально. Поскольку необходима система
телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения учащихся в учебном
процессе для сохранения психического и физического здоровья, можно сделать
вывод о том, что блочно-модульное обучение позволяет каждому учащемуся
достигать запланированных результатов за счет:
ü
организации
обучения индивидуально, парами и в малых группах;
ü
индивидуального
темпа продвижения и саморегуляции своих учебных достижений;
ü
организации
индивидуальной работы с отдельными учащимися, дозирование индивидуальной
помощи;
ü
организации
оценки по конечному результату, контроль внутри модуля безоценочный,
диагностический, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой.
При
блочно-модульном обучении занятия в течение всего дня посвящены одному или двум
предметам близкой направленности (например, русский язык и история, литература
и иностранный язык). Как считают многие педагоги, такое распределение учебной
нагрузки гораздо удобнее традиционного школьного расписания. При модульной
схеме можно углубиться в тему и не спеша рассмотреть все ее аспекты. Не следует
забывать и о психологическом преимуществе модуля: ребятам комфортнее общаться с
одним-двумя педагогами, чем с семью-восемью за день. При такой организации
учебное время, с одной стороны, экономится, нет необходимости в релаксационных
паузах внутри урока, организационный момент урока проходит один раз, а не
дважды, домашнее задание контролируется и задается по одному разу и т. д. С
другой стороны, учебное время используется более эффективно за счет того, что
переключение с одного вида деятельности на другой происходит на перемене, а
также за счет снижения утомляемости учащихся.
При
блочно-модульной технологии рекомендуется использовать несколько правил:
1. Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений учащихся,
чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.
2. При обнаружении пробелов в знаниях учащихся необходимо провести
соответствующую коррекцию.
3. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого
учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль,
сверка с образцом и т. д.). Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью
выявление пробелов в усвоении для их устранения непосредственно в ходе работы.
4. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он
должен показать уровень усвоения модуля.
5. Если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения материала, необходимо
проводить его доработку.
6. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно.
Что
дают модульные уроки?
Таким
образом, использование блочно-модульных технологий, позволяет:
·
повысить
мотивацию учащихся в освоении не только знаний, но и ключевых компетенций;
·
строить
обучение в индивидуальном темпе обучения;
·
выбирать
уровень обучения;
·
гарантировать
достижение результатов обучения;
·
формировать
способность самооценки, самокоррекции, самоконтроля, самообразования учащихся;
·
повысить
качество обучения.
Анализ
информации позволил сделать вывод о том, что на уроках остается сознательный
уровень дисциплины, что в конечном итоге положительно влияет на качество и
эффективность урока, а самостоятельная работа стала для учеников средством активной
познавательной деятельности. Ученикам предоставляется получить индивидуальную
консультацию, а самоконтроль, промежуточный и выходной контроль позволяет
выявить пробелы в усвоении модуля. Ученики могут самореализоваться, а это
способствует мотивации учения и продвижению на более высокий уровень обучения.
Пример
по биологии
Модуль
«Многоклеточные животные. Кишечнополостные» (4 ч.)
Комплексная цель: в результате
овладения содержанием вы будете знать характерные признаки кишечнополостных,
определение понятий «рефлекс», «регенерация», «ткань»; уметь сравнивать
кишечнополостных и одноклеточных животных; развивать навыки самостоятельной
работы
Урок №1. «Тип Кишечнополостные»
№ УЭ
|
Учебный материал с указанием заданий
|
Рекомендации по выполнению заданий,
оценка
|
УЭ-0
|
Цель урока: в результате овладения содержания модуля вы будете
иметь представление о кишечнополостных животных и продолжите развивать навыки
работы с микроскопом
|
Внимательно прочитайте цель урока
|
УЭ-1
|
Подготовка к работе.
I. Выполните задания.
1. Подберите 1-2 обобщающих слова к перечисленным ниже объектам:
а) воздух, организмы, камни, вода, дома, машины;
б) растения, бактерии, грибы, животные;
в) хлорелла, хламидомонада, амеба, инфузория.
2. Проклассифицируйте предложенные ниже объекты и укажите
основание для классификации:
а) амеба обыкновенная, амеба дизентерийная, лямблия, эвглена
зеленая;
б) ядро, цитоплазма, размножение, дыхание, мембрана, питание.
П. Обсудите результаты работы.
III. Оцените свою работу.
|
Работайте индивидуально.
Работайте вместе с классом.
Каждое правильно выполненное задание - 1 балл. Ваша оценка ___.
|
УЭ-2
|
Цель: получить представление о кишечнополостных животных.
Лекция «Тип кишечнополостные»:
1. Многоклеточные организмы.
2. Многообразие кишечнополостных. Представители, среды жизни,
места обитания.
3. Строение организма кишечнополостных.
4. Процессы жизнедеятельности у кишечнополостных.
5. Происхождение кишечнополостных.
|
Внимательно слушайте лекцию. Записывайте основные положения
лекции в тетради. Выделяйте новые термины.
|
УЭ-3
|
Цель: определить значение кишечнополостных.
1. Ответьте на вопрос: каково значение кишечнополостных в
природе и для человека? Ответ представьте в виде схемы или таблицы.
2. Обсудите результаты работы.
3. Ответ сообщите учителю.
4. Оцените свою работу по пятибалльной шкале
|
Пользуйтесь учебником. Ответ запишите в тетрадь.
Работайте в группе.
Ваша оценка ____
|
УЭ-4
|
Цель: дать определение понятиям «ткань», «регенерация»,
«рефлекс».
1. Найдите и подчеркните карандашом в тексте лекции или в
учебнике определения понятий «ткань», «регенерация», «рефлекс».
2. Запомните эти определения.
3. Оцените свою работу: «5» - все три определения воспроизвел
правильно; «4» - воспроизвел определения с незначительными изменениями
текста; «3» - правильно дал определение только двум понятиям; «2» - правильно
дал определение одному понятию. «1» - не смог дать правильно определения ни
одному понятию
|
Прочитайте определения несколько раз, повторите их, проверьте по
учебнику или записям лекции правильность запоминания. Можно записать
определения по памяти, а потом проверить или рассказать выученные определения
товарищу.
Ваша оценка _____
|
УЭ-5
|
Цель: изучить микроскопическое строение гидры пресноводной.
Выполните лабораторную работу «Микроскопическое строение гидры
пресноводной»:
1. Рассмотрите под микроскопом микропрепарат «Гидра
пресноводная».
2. Найдите органы тела животного.
3. Нарисуйте и подпишите схему «Внешнее строение гидры
пресноводной».
4*. Подберите микропрепарат, на котором вы будете рассматривать
внутреннее строение гидры пресноводной.
5*. Рассмотрите этот микропрепарат под микроскопом.
6*. Нарисуйте и подпишите схему «Внутреннее строение гидры
пресноводной».
7. Сдайте тетрадь на проверку учителю.
|
Работайте в тетради.
В случае необходимости обращайтесь к учителю.
* - задание повышенной сложности выполняется по желанию.
Вашу работу оценит учитель.
|
УЭ-6
|
Подведение итогов урока.
I. Прочитайте цель урока.
II. Достигли ли вы цели урока? В какой степени?
III. Оцените свою работу на уроке:
«отлично», «хорошо», «плохо».
IV. Выберите домашнее задание в зависимости от того, как успешно
вы работали на уроке:
1. Выполнили все УЭ или УЭ с 1 -го по 4-й без ошибок - можете
выполнить творческое задание (см. ниже).
2. Иногда испытывали затруднения в работе и допускали ошибки -
повторите тему по лекции или по учебнику.
3. Было трудно работать, часто ошибались - проработайте модуль
еще раз.
Творческие задания:
1. Подготовьте доклад о жизни и деятельности
Ф. Трамбле.
2. Придумайте и запишите загадки о кишечнополостных животных (с отгадками).
|
Индивидуально.
Вместе с классом.
Подчеркните нужное слово.
Индивидуально.
По желанию.
|
Урок №2. «Сравнение кишечнополостных и
одноклеточных животных»
№ УЭ
|
Учебный материал с указанием заданий
|
Рекомендации по выполнению заданий,
оценка
|
УЭ-0
|
Цель урока: в результате овладения
содержанием модуля вы будете уметь сравнивать кишечнополостных и
одноклеточных животных; продолжите развивать навыки самостоятельной работы.
|
Внимательно прочитайте цель урока.
|
УЭ-1
|
Подготовка к работе
I. Выполните задание: внимательно читайте предложенные ниже
утверждения и вставляйте пропущенные слова.
1. Кишечнополостные - низшие многоклеточные двуслойные животные
с ___ симметрией тела. 2. Известно около ___ тысяч видов кишечнополостных. 3.
Гидры и медузы - одиночные организмы, а кораллы - ____. 4. Кишечнополостных
животных, ведших прикрепленный образ жизни, называют ____. 5. На верхнем
конце тела гидры имеется рот, окруженный ____. 6. Медузы редко выталкивают
из-под колокола воду и вследствие этого получают толчок вперед, такой способ
движения называется _____. 7. Тип взаимоотношений кишечнополостных с другими
животными в биоценозе, называется ____. 8. Тело кишечнополостных состоит из
двух слоев клеток - наружного и ____. 9. Внутри тела этих животных имеется
полость, которая называется ____. 10. Наружный слой тела кишечнополостных
представлен клетками: нервными, кожно-мускульными, промежуточными и ____. 11.
Стрекательные клетки, имеющие капсулы с ядом, размещаются в основном на
органе тела, который называется ____. 12. Внутренний слой тела
кишечнополостных образован пищеварительно-мускульными и ____ клетками. 13. У
кишечнопостных происходит внутриклеточное и ____ пищеварение. 14. Дышат
кишечнополостные растворенным в воде ____, поглощая его поверхностью всех
клеток. 15. Ответная реакция организма на действие раздражителей,
осуществляемая при участии нервной системы, называется ____. 16. Процесс
восстановления утраченных или поврежденных частей тела называется ____. 17.
Кишечнополостные размножаются бесполым и ____ способами. 18. Тканью у
животных называют группу клеток, имеющих сходные строение, функции,
происхождение и ____ вещество.
II. Проверьте свою работу.
Правильные ответы: 1 - лучевой, 2 - девяти, 3 - колониальные, 4
- полипами, 5 - щупальцами, 6 - реактивный, 7 - хищничество, 8 - внутреннего,
9 - кишечная, 10 - стрекательными, 11 - щупальца, 12 - железистыми, 13 -
внутриполостное, 14 - кислородом, 15 - рефлекс, 16 - регенерация, 17 -
половым, 18 - межклеточное.
III. Оцените свою работу.
Критерии оценки: «5» - 0-1 ошибка, «4» - 2-3 ошибки,
«3» - 4-8 ошибок, «2» - 9-17 ошибок, «1» - 18 ошибок.
IV. Обсудите результаты работы.
|
Изменение падежа, числа при написании слова ошибкой не
считается.
Ваша оценка ___.
Работайте вместе с классом.
|
УЭ-2
|
Цель: сравнить кишечнополостных животных с одноклеточными.
I. Подготовьте ответы на вопросы:
1. Что значит «сравнить что-либо»?
2. Сколько строк и колонок (столбцов) вы предлагаете для таблицы
по сравнению кишечнополостных и одноклеточных животных? Как они будут
называться?
П. Обсудите результаты работы.
III. В табличной форме сравните
кишечнополостных животных с одноклеточными.
IV. Сдайте тетрадь на проверку учителю.
|
Работайте в группе.
Вместе с классом.
Работайте в тетради. Пользуйтесь учебником.
Вашу работу оценит учитель.
|
УЭ-3
|
Подведение итогов урока
I. Прочитайте цель урока.
П. Достигли ли вы цели урока? В какой степени?
III. Оцените свою работу на уроке:
«отлично», «хорошо», «плохо».
IV. Выберите домашнее задание:
1. УЭ-1 выполнен на «5», таблицу УЭ-2 составил - дома можно
отдыхать.
2. УЭ-1 выполнен на «4» или на «3», таблицу УЭ-2 выполнил, но
иногда испытывал затруднения - повторите тему «Кишечнополостные животные».
3. УЭ-1 выполнен на «2» или на «1», при составлении таблицы УЭ-2
испытывал серьезные затруднения - проработайте материал модуля еще раз.
|
Индивидуально.
Вместе с классом.
Подчеркните нужное слово.
Индивидуально
Не забывайте, что вы можете получить индивидуальную консультацию
у учителя.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.