Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья "Роль ценностно-смысловой и учебно-познавательной компетентностей младших школьников при обучении по системе развивающего обучения Л.В.Занкова"

Статья "Роль ценностно-смысловой и учебно-познавательной компетентностей младших школьников при обучении по системе развивающего обучения Л.В.Занкова"

В ПОМОЩЬ УЧИТЕЛЮ ОТ ПРОЕКТА "ИНФОУРОК":
СКАЧАТЬ ВСЕ ВИДЕОУРОКИ СО СКИДКОЙ 86%

Видеоуроки от проекта "Инфоурок" за Вас изложат любую тему Вашим ученикам, избавив от необходимости искать оптимальные пути для объяснения новых тем или закрепления пройденных. Видеоуроки озвучены профессиональным мужским голосом. При этом во всех видеоуроках используется принцип "без учителя в кадре", поэтому видеоуроки не будут ассоциироваться у учеников с другим учителем, и благодарить за качественную и понятную подачу нового материала они будут только Вас!

МАТЕМАТИКА — 603 видео
НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА — 577 видео
ОБЖ И КЛ. РУКОВОДСТВО — 172 видео
ИНФОРМАТИКА — 201 видео
РУССКИЙ ЯЗЫК И ЛИТ. — 456 видео
ФИЗИКА — 259 видео
ИСТОРИЯ — 434 видео
ХИМИЯ — 164 видео
БИОЛОГИЯ — 305 видео
ГЕОГРАФИЯ — 242 видео

Десятки тысяч учителей уже успели воспользоваться видеоуроками проекта "Инфоурок". Мы делаем все возможное, чтобы выпускать действительно лучшие видеоуроки по общеобразовательным предметам для учителей. Традиционно наши видеоуроки ценят за качество, уникальность и полезность для учителей.

Сразу все видеоуроки по Вашему предмету - СКАЧАТЬ

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

РОЛЬ ЦЕННОСТНО-СМЫСЛОВОЙ И УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ

ПО СИСТЕМЕ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л.В.ЗАНКОВА

Буткина И.Ю. г.Казань, МБОУ «Гимназия №8»

e-mail:irina.butсkina2011@yandex.ru, тел.: 8(845)276-71-68

В настоящее время в связи с реализацией средствами федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования личностной ориентации обра- зования, его деятельностной и культурологической составляющей необходимо определить общепредметное содержание образования. В основе Стандарта лежит системно-деятельност- ный подход к обучению. Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную программу начального общего образования:

* личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

* метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные дей- ствия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение клю- чевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными поня- тиями;

* предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт специфической для данной предметной области деятельности по получению нового

знания, его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной научной картины мира.

Поэтому, когда 16 лет назад мы, педагоги, на базе нашей гимназии только начали овла-девать методами преподавания по системе развивающего обучения Л.В.Занкова, уже пони- мали, что одних знаний, умений, навыков недостаточно, нужно осваивать деятельностные технологии, изменять содержание уроков, воспитывать у школьника умение учиться, форми- ровать предметные и универсальные способы действия, обеспечивать индивидуальный про- гресс ребёнка в эмоциональной и познавательной сферах. Ведь, цель обучения по системе Л.В.Занкова – оптимальное общее развитие каждого ребёнка, а её дидактические принципы – обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль те- оретических знаний; осознание процесса учения; работа над развитием каждого ребёнка; то есть всё то, что заложено в новом Стандарте. Значит, школа должна формировать опыт са- мостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевые компетенции, определяющее современное качество образования. Разграничим понятия ком- петенция и компетентность. В словаре под редакцией Д.Н.Ушакова «компетенция» (лат. Competentio) – круг вопросов, явлений, в которых лицо обладает авторитетностью, «компе- тентность» - отвлечённое существительное к слову «компетентный» и синоним к «осведом- лённость», «авторитетность». Значит, компетенция – это объединение знаний, умений и навыков обучающегося в некое интегральное единство, которое будет включать и мировоз- зренческий, ценностный результат обучения. Под компетентностью понимается некая инте- гральная способность человека действовать, решать возникающие в различных сферах жизни конкретные проблемы.

Компетентность - это способность и готовность человека овладевать теми или иными способами деятельности и применять их на практике. Эту способность можно только сфор-

мировать, передать ее, как знания, невозможно. Вот почему говорить о компетентности мож- но только применительно к деятельности, т.к. вне опыта реального дела быть компетентным в этом деле невозможно. Уровень компетентности проверяется также только в деятельности. Когда размышляют о том, как помочь школьнику стать потенциально компетентным в лю- бом виде деятельности, с которым его может столкнуть жизнь (стать жизнеспособным), употребляют понятие «ключевые компетентности». Это особые способности, которые позво- ляют человеку максимально эффективно становиться компетентным в тех или иных областях деятельности. Если ключевые компетентности сформированы, значит, школьник способен достичь высокого уровня компетентности в любом виде деятельности.

Цель компетентностей – помочь ребёнку адаптироваться в социальном мире. Как в усло- виях модернизации Российского образования помочь ребёнку стать компетентным? Этого можно добиться при использовании новых технологий, которые направлены на необходи- мость мыслительной деятельности и коммуникативность, где учитель выступает как учитель -сценарист, режиссер, партнёр. Наиболее удачными являются технологии, связанные с раз- личными формами интерактивного обучения, продуктивного обучения, проектной деятель- ностью, нестандартными уроками.

При компетентностном подходе школьное образование ориентировано не на знания, а наконечный продукт обучения - освоение разных видов ключевых компетентностей. На наш взгляд именно технологии продуктивного обучения способствуют формированию и разви- тию ключевых компетентностей у учащихся начальных классов. Идеологи компетентност- ного подхода говорят о том, что школа не знаниями должна обеспечить ребёнка – она долж- на подготовить его к жизни. Научить ставить перед собой цели, достигать их, эффективно общаться, жить в информационном и поликультурном мире, делать осознанный выбор и нести за него ответственность, решать проблемы, в том числе и нестандартные, быть хозяи- ном своей жизни. Из чего видно, что именно начальная школа создаёт основу для формиро- вания компетентного человека.

Также важно выделить определение А.В. Хуторского, подразделяющего «компетенцию» и « компетентность» по принципу общего и индивидуального. «Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отноше- ние к ней и предмету деятельности». В своей работе А.В. Хуторской указывает перечень ключевых образовательных компетентностей, определенных на основе главных целей обще- го образования в России, структурного представления социального опыта и опыта личности, а также основных видов деятельности ученика, позволяющих ему овладевать социальным опытом, получать навыки жизни и практической деятельности в современном обществе.

С учетом данных позиций и опираясь на проведенные исследования, определены следу- ющие группы ключевых компетентностей:

- Ценностно-смысловые.

- Общекультурные.

- Учебно-познавательные.

- Информационные.

- Коммуникативные.

- Социально-трудовые.

- Компетентность личностного самосовершенствования.

Компоненты компетентности:

а) готовность к проявлению компетентности (т.е. готовность к проявлению личностного

свойства в деятельности, поведении человека – это мотивационный аспект);

б) владение знанием содержания компетентности (т.е. знание средств, способов, программ выполнения действий, решения социальных и профессиональных задач, осуществления пра- вил и норм поведения, что составляет содержание компетенций- это когнитивный аспект);

в) опыт проявления компетентности в разнообразных стандартных и нестандартных ситуа- циях (т.е. опыт реализации знаний, умений- это поведенческий аспект);

г) отношение к содержанию компетентности и объекту ее приложения (ценностно-смысло- вой аспект, его личностная значимость);

д) эмоционально-волевая регуляция процесса и результата проявления компетентности (т.е. эмоционально-волевая регуляция как способность адекватно ситуациям социального и про- фессионального взаимодействия регулировать проявления компетентности.

Объясним важность формирования ценностно-смысловой компетентности младшего школьника, обучающегося по системе Л.В.Занкова. Это компетентность в сфере мировоз- зрения, связанная с ценностными представлениями ученика. Младший школьник должен приобрести способность видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осоз- навать свою роль и предназначение, умения выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, способность принимать решения. Данные компетенции обеспе- чивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедея- тельности в целом.

Ценностно-смысловая компетентность предполагает умения:

• формулировать собственные ценностные ориентиры по отношению к предмету и сферам деятельности;

• владеть способами самоопределения в ситуациях выбора на основе собственных позиций; уметь принимать решения, брать на себя ответственность за их последствия, осуществлять действия и поступки на основе выбранных целевых и смысловых установок;

• осуществлять индивидуальную образовательную траекторию с учетом общих требований и норм.

Одной важнейшей компетентностью школьника, обучающегося по системе Л.В.Занко- ва, является учебно-познавательная компетентность (УПК), которая представляет собой со- вокупность компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности,

включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотне- сенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной дея- тельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проб- лем. Учебно-познавательная компетентность – это такие качества, как - способность осу- ществлять учебную деятельность (целеполагание, планирование, анализ, рефлексию, само- контроль и самооценку);

- владение умением выполнять инструкции, точно следовать простейшим алгоритмам, само- стоятельно устанавливать последовательность действий для решения учебной задачи;

- умение определять способы контроля и оценки деятельности, причины возникающих труд- ностей и пути их устранения, предвидеть трудности, находить ошибки в работе и исправлять их;

- готовность к решению творческих задач, созданию творческих работ;

- способность добывать недостающие знания и умения, пользуясь различными источниками информации.

Учебно-познавательная компетентность предполагает умения:

• ставить цель и организовывать её достижение, уметь пояснить свою цель;

• организовывать планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей учебно-познаватель- ной деятельности;

• задавать вопросы к наблюдаемым фактам, отыскивать причины явлений, обозначать свое понимание или непонимание по отношению к изучаемой проблеме;

• ставить познавательные задачи и выдвигать гипотезы; выбирать условия проведения на- блюдения или опыта; выбирать необходимые приборы и оборудование, владеть измеритель- ными навыками, работать с инструкциями; использовать элементы вероятностных и статис -тических методов познания; описывать результаты, формулировать выводы;

• выступать устно и письменно о результатах своего исследования;

• иметь опыт восприятия картины мира.

Формирование учебно-познавательной компетентности младших школьников - это сам познавательный процесс, позволяющий каждому участнику выстроить свое знание, свое по- нимание. Результат работы описывается не словами получил, овладел, узнал, запомнил, за- писал, а словами сделал, открыл, понял, почувствовал, помог, выстроил, создал, задумался выбрал, приблизился, или, сделаю, подумаю, почитаю, рассмотрю, понаблюдаю, проанали- зирую. Как известно, роль познавательного интереса в обучении и воспитании очень вели- ка: он обладает возможностями анализировать наиболее важные элементы знаний, содей- ствовать успешному приобретению обучающимися умений и навыков, является мотивом учения и активной деятельности, способствует формированию личности, необходимой современному обществу – пытливой, активной, творческой.

Познавательный интерес, как и всякая черта личности и мотив деятельности школьника, развивается и формируется в деятельности, и, прежде всего, в учении. Формирование позна- вательных интересов учащихся в обучении может происходить по двум основным каналам, с одной стороны само содержание учебных предметов содержит в себе эту возможность, а с другой – путем определённой организации познавательной деятельности учащихся. Первое, что является предметом познавательного интереса для школьников – это новые знания о ми- ре. Вот почему глубоко продуманный отбор содержания учебного материала, показ богат- ства, заключенного в научных знаниях, являются важнейшим звеном формирования интере- са к учению. Прежде всего, интерес возбуждает и подкрепляет такой учебный материал, ко- торый является для учащихся новым, неизвестным, поражает их воображение, заставляет удивляться. Удивление - сильный стимул познания, его первичный элемент. Удивляясь, че- ловек как бы стремится заглянуть вперед. Он находится в состоянии ожидания чего-то ново- го. Но познавательный интерес к учебному материалу не может поддерживаться все время только яркими фактами. Еще К.Д.Ушинский писал о том, что предмет, для того чтобы стать интересным, должен быть лишь отчасти нов, а отчасти знаком. Новое и неожиданное всегда в учебном материале выступает на фоне уже известного и знакомого. Поэтому для поддержа- ния познавательного интереса нужно учить школьников умению в знакомом видеть новое, нужно помочь прийти к осознанию того, что у обыденных, повторяющихся явлений окружа- ющего мира множество удивительных сторон, о которых можно узнать на уроках. Т.е., нуж- но стараться перевести школьников со ступени чисто житейских, достаточно узких и бед- ных представлений о мире - на уровень научных понятий, обобщений, понимания законо-

мерностей. Значит, важная задача представляется не в передаче детям максимально возмож- ного объема знаний, а в том, чтобы учить детей умению учиться.

Становление познавательных интересов учащихся, прежде всего, происходит на уроке. Активизация познавательной деятельности учащихся и повышение интереса к учению нуж- ны на каждом этапе урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы. Схемы-опоры, таблицы, сигнальные карточки, раздаточный материал, занимательные упраж- нения, логические и творческие задания, которые мы используем, обучая детей по системе Л.В.Занкова, вызывают чувство удивления, новизны, необычности, неожиданности, развива- ют сообразительность, инициативу, создают атмосферу доброжелательности, зажигают огонёк пытливости.

Для того чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного интереса нужно использовать следующие приемы:

1) создание ситуации успеха, через выполнение заданий посильных для всех учащихся, изу-чение нового материала с опорой на старые знания;

2) положительный эмоциональный настрой, через создание на уроке доброжелательной ат- мосферы доверия и сотрудничества, яркую и эмоциональную речь учителя;

3) рефлексия, через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности;

4) занимательность, необычное начало урока, через использование музыкальных фрагмен- тов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.

Для обучения учащихся целеполаганию в учении, осознания целей учения и их реализации (мотивационно – целевой блок) нужно применять:

1) прерывание и незавершённость учебной деятельности, через создание ситуации дефицита знаний и самостоятельное определение целей последующей деятельности;

2) предоставление права выбора, через разноуровневые задания, дозированность домашних заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости, прерывание и незавершённость деятельности;

3) реакция на ошибку, через приём "лови ошибку", выяснение причин ошибок и определение последующих действий;

4) практическая направленность, через соотнесение учебного материала с конкретной жиз -ненной ситуацией, определение значимости изучаемого материала.

Формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности в системе развивающего обучения Л.В.Занкова, нужно реализовать посредством следующих приёмов:

1) включение учащихся в коллективную деятельность, через организацию работы в группах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения пробле- мы, приём "метод проб и ошибок", оказание учащимися помощи друг другу;

2) необычная форма преподнесения материала;

3) создание проблемной ситуации, через анализ, сравнение учебных объектов, организацию обучения от учащихся, создание ситуации дефицита знаний, установление противоречий;

4) сотрудничество на уроке, через совместное решение проблемы и разрешение противоре- чий, эвристическую беседу, учебную дискуссию, выделение существенных признаков пред- метов, классификацию, обобщение, моделирование;

5) привлечение учащихся к оценочной деятельности, через организацию рефлексии, исполь- зование рефлексивных линеек, отзыв учащихся об ответе других;

6) стимулирование деятельности, через оценку, благодарность, словесное поощрение, выс-

тавку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.

Такие формы работы помогают развивать у ребят интерес к учению, желание самостоя- тельно добывать знания, оказывать помощь товарищу, тренировать память, мышление, воображение, добиться хороших результатов в овладении предметом.

Базовой образовательной технологией, поддерживающей компетентностный подход, яв- ляется метод проектов, так как именно он позволяет наименее затратным способом создать условия для самостоятельной поисковой деятельности учащихся и решения проблем. Нужно использовать исследовательский метод, метод практических ситуаций на уроке, метод моде- лирования и т.п. Главный акцент должен быть поставлен на активном включении в деятель- ность самих детей. Чтобы возбудить желание учиться, нужно развивать потребность ученика заниматься познавательной деятельностью, а это значит, что в самом процессе ее школьник должен находить привлекательные стороны, что бы сам процесс учения содержал в себе положительные заряды интереса. И здесь на помощь приходят игровые моменты, вносящие элемент занимательности в учебный процесс, помогающие снять усталость и напряжение на уроке. Включение детей в игровую деятельность усиливает интерес к урокам, игра использу- ется и как приём, активизирующий мыслительную деятельность, стимулирующий детей к познанию. Игры могут быть интеллектуальные, учебные, умственные, обучающие, дидакти- ческие. Например, в процессе игры на уроке математики учащиеся незаметно для себя вы- полняют различные упражнения, где им приходится сравнивать множества, выполнять ариф- метические действия, тренироваться в устном счете, решать задачи. Игры ставят ученика в условия поиска, пробуждают интерес к победе, а отсюда – стремление быть быстрым, соб- ранным, ловким, находчивым, уметь четко выполнять задания, соблюдать правила. В играх, особенно коллективных, формируются и нравственные качества личности. На уроках можно использовать игры «Лесенка», «Поле чудес» или «Угадай слово», «Лабиринт», «Молчанка» и другие. Такие формы работы помогают развивать у ребят интерес к учению, желание само- стоятельно добывать знания, тренировать память, мышление, воображение.

При деятельностном подходе обучение основывается на решении проблемной ситуации, которая стимулирует ребенка к постановке множества вопросов. Затем идет индивидуально-коллективный поиск оптимального количества вариантов решений. Получение знаний осу- ществляется в форме поиска, исследования, открытия. Учитель должен стараться задейство- вать разум, мысль ребёнка, сделать их активными. Миссия учителя заключается в том, чтобы разблокировать способности ребёнка, создать условия для раскрытия и реализации его твор- ческого потенциала. Конечный продукт обучения (КПО) - это освоенный учащимся опреде- лённый вид творческой деятельности, часто имеющий профессиональный характер. Напри- мер, в начальных классах продуктивное обучение - это легкое и свободное владение матема- тическими операциями, умение самостоятельно составлять творческие учебные задания по математике для партнера, умение читать тексты с большой скоростью, владение навыком иллюстративно-чувственного чтения, владение навыками сценического чтения, умение сочи- нять разного типа рассказы и т.д. Такая деятельность представляет собой сплав знаний, уме- ний и навыков, которые учащийся продуктивно творчески использует для выполнения данной деятельности.

В системно-деятельностном подходе в обучении учебный материал (учебная тема) последовательно осваивается учащимися по определенным ступеням, этапам обучения до уровня самостоятельного творческого самовыражения.

Имеется четыре ступени в дидактическом цикле системы развивающего обучения:.

I ступень - проблемное знакомство и усвоение учебной дозы программы. Учащиеся продук- тивно осваивают учебный материал, формируя мотив его изучения, изучают его особеннос -ти; самостоятельно формулируют некоторые важные сведения (открывают правила, особен- ности учебного задания).

II ступень - исследование особенностей учебного задания, выявление его структуры, правил составления. Этот этап называется исследовательским. На этом этапе учащийся осмыслива- ет природу творческого задания, который ему был предложен на этапе презентации.

III ступень - конструирование творческого задания для себя или партнера. И все это направ-лено на то, чтобы практически использовать накопленный на этапе исследования творческой деятельности опыт. В основе конструирования лежит эксперимент.

IV ступень - моделирование творческой деятельности в той или иной профессии. Примером такой модели может быть: «я - учитель, ты - ученик; ты – учи- тель, я - ученик». Завершаю- щий этап дидактического цикла часто называют этапом творческого самовыражения.

Компетентность не замыкает образование только на обучении. Она соединяет урок и жизнь, связана с воспитанием и внеучебной деятельностью. Например, на уроках окружаю- щего мира при изучении воды и её свойств, круговорота воды в природе, воздуха и его свойств ученики, увлёкшись этими темами, продолжают их изучение в виде исследования. Работая над формированием учебно-познавательной компетентности нужно создавать благо- приятную образовательно-развивающую среду, которая помогает учащимся быть конкурент- ными, активными, способными адаптироваться в школе на второй ступени образования. Это позволяет уверенно сказать, что у выпускников начальных классов будет сформировано стремление к познанию:

• умение самостоятельно работать с источником знаний.

• понимание и принятие учебных заданий, умение проверять свою работу и работу напарни- ка, умение проводить контроль над своими действиями;

• умение проводить грамотное сравнение, анализ, обобщение, классификацию и систематиза- цию материала;

• умение участвовать в диспутах, грамотно вести диалог;

• умение вырабатывать особый стиль общения, в котором преобладает дух сотрудничества, сопереживания и взаимоуважения.

Благодаря открытости, коллективности с одной стороны, и обособлению, сохранению индивидуальности, самоутверждению с другой стороны, ребёнок становится личностью.


СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Министерство образования и науки Российской Федерации. Федеральный государствен- ный образовательный стандарт начального общего образования. 2-е издание.// Москва «Просвещение», 2011г., с.4-10.

2. Занков Л.В. Дидактика и жизнь.— М.: Педагогика, 1968. Развитие школьников в процессе обучения. М.: Просвещение, 1967.

3. Трубайчук Л.В. Компетентностная модель обучения в начальной школе. //Начальная шко- ла плюс до и после.2008г., №12. – с.39-42.

4. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной па- радигмы образования. //Народное образование, 2003г., №2. – с.58-64.

5. Чипышева Л.Н. Формирование общеучебной компетентности младшего школьника в ус- ловиях безотметочного обучения. // Начальная школа плюс до и после.2008г., №4. – с.21-26.




Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Автор
Дата добавления 22.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров413
Номер материала ДВ-088191
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх