Статья «Роль дифференцированного подхода в развитии личности»

«Роль дифференцированного подхода в развитии личности»

И.В. Артеменкова

То, что обучение так или иначе должно быть согласовано с уровнем развития ребенка, - это эмпирически установленный и многократно проверенный факт, который невозможно оспаривать.

Разные учащиеся по-разному овладевают знаниями, умениями и навыками. Эти различия обусловлены тем, что каждый ученик в силу специфических для него условий развития, как внешних, так и внутренних, обладает индивидуальными особенностями.

Психофизиологические особенности учащихся, разные уровни их умственных способностей закономерно требуют для обеспечения эффективного обучения каждого ученика или группы людей неодинаковых условий обучения. В условиях классно-урочной системы обучения это возможно при индивидуализации и дифференциации обучения.

Работа эта сложная и кропотливая, требующая постоянного наблюдения, анализа и учета результатов. Для себя я ее разбила на несколько этапов:

1. Изучение индивидуальных особенностей учащихся – и физических (здоровья), и психологических, и личностных, в том числе особенностей мыслительной деятельности, и даже условий жизни в семье. В связи с этим вспоминаются слова К.Д. Ушинского: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде всего узнать его тоже во всех отношениях». Для этого я использую личные наблюдения, анкетирование, беседы с родителями, а также опираюсь на результаты обследований, проводимых нашим психологом и логопедом.

2. Выделение различных групп учащихся, отличающихся:

- различным уровнем усвоения материала на данный момент;

- уровнем работоспособности и темпом работы;

- особенностями восприятия, памяти, мышления;

- уравновешенностью процессов возбуждения и торможения.

3. Составление или подбор дифференцированных заданий, включающих различные приемы, которые помогают учащимся самостоятельно справиться с заданием, или связанных с увеличением объема и сложности задания.

4. Постоянный контроль за результатами работы учащихся, в соответствии с которым изменяется характер дифференцированных заданий.

Каждый из этих этапов по-своему сложен.

У каждого учителя свой подход к выделению групп учащихся.

С моей точки зрения, правильнее будет не деление детей на «слабых» и «сильных», а отнесение их к трем условным группам по свойствам уравновешенности процессов возбуждения и торможения.

1-я группа – ученики с преобладанием процесса торможения над процессами возбуждения;

2-я группа – ученики с преобладанием прочеса возбуждения над процессом торможения;

3-я группа – ученики с уравновешенными процессами возбуждения и торможения.

Соотношение процессов возбуждения и торможения оказывает влияние на все психические процессы, на познавательную деятельность.

Ученики первой группы прежде других попадают в разряд «слабых». Они медлительны, не успевают за классом. Если не учитывать это в работе, то они совершенно потеряют интерес к учебе, отстанут от класса, хотя на самом деле могут учиться успешно. Для таких учеников необходимо включать в работу задания на уже пройденный материал, а сами задания должны быть меньшего объема.

Ученикам второй группы, чтобы запомнить материал, нужны многократные повторения. Внешне их психические особенности проявляются в торопливости, повышенной эмоциональности, невнимательности и несобранности. Для них особенно трудны задания на обобщение. Таким ученикам полезно использовать заданный алгоритм работы. При этом я учитываю, что, хорошо освоив теорию, они допускают ошибки на практике. Поэтому важно предлагать ученикам этой группы задания, требующие устного объяснения каждого действия. Например, алгоритм написания безударной гласной в корне слова:

1. Прочитай слово.

2. Поставь ударение.

3. Выдели корень.

4. Измени слово или подбери однокоренное, найди проверочное.

5. Напиши слово, вставь букву.

6. Обозначь орфограмму.

В 3-ю группу входят ученики, имеющие уравновешенные процессы возбуждения и торможения. Они обладают устойчивым вниманием, хорошо вычленяют признаки предмета, хорошо осваивают процессы, обладают большим словарным запасом.

Наиболее удобное средство работы – это карточки. Например, по теме «Безударные гласные» с учетом вышеуказанных групп учащихся:

1-ая группа.

Вставь пропущенные буквы. Выбери из предложенных слов проверочные слова. Запиши.

В__лна, в__сна, д__мишко, Волнистый, волны, волноваться,

л___сной, с__сновый, в__дичка. Весны, весенний, домовой,

домище, дом, лесок, лес, сосны,

сосенки, вода, водный.

2-ая группа:

Вставь пропущенные буквы, пользуясь алгоритмом. Запиши проверочные слова:

Б__гун Алгоритм:

Х__дить 1. Прочитай слово

Сл__ды 2. Поставь ударение.

В__да 3. Выдели корень.

Б__да 4. Измени слово или подбери однокоренные, найди

В-лна проверочные.

5. Напиши слово, вставь букву.

6. Обозначь орфограмму.

3-я группа:

Вставь пропущенные буквы, подбери и запиши проверочные слова:

Прол_тать

Д-ждливый

В-сенний

гр-зовой

тр-винка

стр-ла

Математика. Тема: «Решение задач на разностное сравнение»:

1-ая группа.

Прочитай задачу, обрати внимание на выделенные слова. Соедини текст задачи с нужным выражением.

У Вити 2 кассеты с мультфильмами, а у Кати на 3 кассеты больше, чем у Вити. Сколько кассет у Кати?

2+3 3-2 3+2

2-ая группа.

Прочитай задачу. Составь выражение к задаче.

Ширина ленты 9 см. Это на 7 см больше, чем ширина тесьмы. Какова ширина тесьмы?

3-я группа.

Прочитай задачу. Составь выражение. Придумай свою задачу к этому выражению.

В среду Митя выучил 2 стихотворения, а в четверг – на 3 больше. Сколько стихотворений Митя выучил в четверг?

Использую в работе задания с разной степенью помощи или с разными инструкциями. Например, тема «Проверяемые согласные», 2-й класс.

Задание. Даны слова:

Леса, круг, гроза, столб, трава, пятно, год, плуг, дуб, стрела.

1 РИ. Прочитай слова. Распредели по двум группам. В дну выпиши слова с безударными гласными, в другую – слова с проверяемыми согласными.

2РИ. Распредели слова с разными орфограммами на две.

3РИ. Прочитай слова. Распредели слова на группы.

Предлагаю также задания с разным объемом работы и степенью сложности. Например, обучение грамоте, 1-й класс.

1-я группа.

Карточки белого цвета. Дан рисунок и 5 разных схем слов.

Задание: выбери схему слова, соответствующему рисунку. Докажи.

2-ая группа.

Карточки желтого цвета. Дан рисунок и 5 разных схем слов.

Задание: 1. Выбери схему слова, соответствующего рисунку. Докажи.

2. С данным словом составь предложение по схеме:

3-я группа

Карточки оранжевого цвета. Дан рисунок, 5 разных схем слов.

Задание:

1. Подбери схему слова, соответствующего рисунку. Докажи.

2. Подбери слова к остальным схемам.

3. С двумя любыми из этих слов составь предложение по схеме:

При работе с дифференцированными заданиями важно учитывать зону актуального и ближайшего развития. А для этого важно осуществлять постоянный контроль за результатами работы, диагностику и после изучения каждый темы, и в ходе изучения темы. Я использую диффиренциацию на разных этапах урока.

Виды дифференцированных заданий зависят от цели, которую ставит учитель.

Их можно выстроить в следующую систему.

1. Предварительные задания по уровню трудности:

- облегченному

- среднему

- повышенному.

2. Общее для всего класса задание с предложением системы дополнительных заданий возрастающей степени трудности.

3. Индивидуальные дифференцированные задания.

4.Групповые дифференцированные задания с учетом различной подготовки учащихся.

5.Равноценные вариативные задания с приложением к каждому варианту системы дополнительных заданий возрастающей трудности.

6. Упражнения с указанием минимального и максимального количества заданий для обязательного выполнения.

7. Индивидуально-групповые задания, предлагаемые в виде запрограммированных карточек.

Если учителя волнует развитие детей, успех в обучении каждого учащегося, то он обязательно будет соблюдать правила по отношению к учащимся с различной нервной системой.

По отношению к учащимся со слабой нервной системой рекомендуется соблюдать следующие правила:

- не ставить таких учеников в ситуацию неожиданного вопроса, требующего быстрого ответа; им нужно предоставлять достаточно времени на обдумывание и подготовку;

- не требовать отвечать новый, только что усвоенный материал, - лучше отложить опрос на следующий урок;

- формировать у детей уверенность в своих силах; обязательно поощрять за старание, даже если результат далек от желаемого;

- осторожно оценивать неудачи этих учеников;

- в минимальной степени отвлекать этих учеников от работы, создавать им спокойную обстановку;

- учить умению переживать неудачу.

Тактика по отношению к детям с сильной нервной системой.

- разрешать делать непродолжительные перерывы в работе, практиковать смену видов деятельности;

- тренировать усидчивость, помогать учиться терпению;

- направлять их на поиск других способов работы, чередовать задания разных типов.

При работе с инертными детьми:

- не требовать от них немедленного включения в деятельность – их активность возрастает постепенно;

- помнить, что эти дети не могут активно работать с разнообразными заданиями;

- не требовать быстрого изменения неудачных формулировок при устных ответах – этим ученикам необходимо время на обдумывание;

- не спрашивать этих учеников в начале урока, так как они с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации;

- избегать ситуаций, когда нужно получить быстрый ответ на неожиданный вопрос;

- в момент выполнения задания не отвлекать этих детей.