Статья: Роль художественной литературы на уроках истории

РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ НА УРОКАХ ИСТОРИИ

Н.А. Ремизова

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Воронежской области

 «Воронежский юридический техникум»

Художественная литература служит для обучающихся одним из важных ис­точников для ознакомления с историческим прошлым и одним из эффективных средств их нравственного и эстетического воспитания. Произведения художественной литературы рекомендуются во всех учебниках по каждому курсу истории, привлекаются в качестве вырази­тельного материала на уроках. Художественный образ, как правило, отличается меткостью и убедительностью. И это облегчает восприятие исторического прошлого.
Привлекаемые на уроках истории художественные образы усиливают познавательную направленность преподавания, дают преподавателю возможность до­вести до сознания обучающихся идейное содержание темы в доступном конкрет­ном виде, способствуя более прочному закреплению в памяти студентов изу­чаемого исторического материала. Обращение к богатствам художественной литературы, безусловно, помогает повышению педагогического мастерства.¹

Обратимся к конкретным примерам:

Тема Великой Отечественной войны. На уроке мы с ребятами говорим о начале

Великой Отечественной войны, о тяжести первых дней, о мужестве защитников Брестской крепости. Но материал учебника, как мне кажется, предельно сух и недостаточно эмоцио-нален. Поэтому, чтобы создать нужный настрой на уроке, я обращаюсь к поэзии 

И. Эренбурга. 

            Они накинулись, неистовы,

Могильным холодом грозя,

Но есть такое слово «выстоять»,

Когда и выстоять нельзя,

И есть душа – она все вытерпит,

И есть земля – она одна,

Большая, добрая, сердитая,

Как кровь, тепла и  солона.

Студенты внимательно слушают, их взгляды выражают бурю эмоций: восхищение, ненависть, гордость. Разве бы мог учебник вызвать у ребят такую бурю чувств, такой интерес к теме, такое понимание? К сожалению, нет.

Другой пример: Тема петровских преобразований, строительства Петербурга, значение этого города для исторического будущего России.                                                                 Обращаемся к поэзии Пушкина.

     “На берегу пустынных волн

     Стоял он, дум великих полн,

     И вдаль глядел.

     И думал он:

     Отсель грозить мы будем шведу.

     Здесь будет город заложен

     Назло надменному соседу.

     Природой здесь нам суждено

     В Европу прорубить окно,

     Ногою твердой стать при море.

     Сюда по новым им волнам

     Все флаги в гости будут к нам,

     И запируем на просторе.

     Прошло сто лет, и юный град,

     Полнощных стран краса и диво,

     Из тьмы лесов, из топи блат

     Вознесся пышно, горделиво.

     В гранит оделася Нева;

     Мосты повисли над водами;

     Темно-зелеными садами

     Ее покрылись острова,

     И перед младшею столицей

     Померкла старая Москва.”5

     При освещении темы «Отечественная война 1812 года», для наиболее полной характеристики образа главнокомандующего Кутузова, я обращаюсь к творчеству Льва Толстого и его роману «Война и мир».

Невозможно обойти вниманием при освещении темы «Куликовская битва» такое произведение как «Сказание о Мамаевом побоище».3

Перечень таких произведений можно продолжить и дальше. Другое дело, что при подготовке урока необходимо тщательно отбирать литературный материал, ни в коем случае не перегружать уроки подобным материалом. И это тоже важно.

Для проведения такого урока требуется немало времени, но как сказал Сухомлинский: «Учитель, готовится к хо­рошему уроку всю жизнь... Такова духовная и философская ос­нова нашей профессии и технологии нашего труда: чтобы открыть перед учениками искорку знаний, учителю надо впитать море света, ни на минуту не уходя от лучей вечно сияющего солнца знаний, человеческой мудрости».

            В произведениях художественной литературы мы находим конкретный материал, позволяющий наиболее полно и более эмоционально отобразить обстановку и колорит эпохи, меткие характеристики и детали быта, яркие факты и описание облика людей

прошлого.2

Художественная литература, используемая в преподавании истории, может быть

разделена на две группы: литературные памятники изучаемой эпохи и историческую беллетристику.

Литературные памятники - это произведения, созданные в ту эпоху, которую мы изучаем, т.е. произведения, написанные современниками описываемых явлений и событий. Произведения этой группы являются своеобразными документами эпохи и служат для исторической науки одним из источников знаний о прошлом. Конечно, нужно учитывать, что литературные памятники эпохи изображают жизнь своего времени сквозь призму

взглядов автора. Поэтому необходим критический подход к художественному

произведению. 

Другую группу составляют произведения исторической беллетристики (исторический

роман, повесть и т.д.). Эти произведения не являются ни литературными памятниками эпохи, ни живым свидетельством ее современников, поэтому не могут служить историческим источником. Но они могут быть прекрасным средством ознакомления учащихся с результатами изучения прошлого, притом в увлекательных сюжетах, конкретных образах и выразительных характерах.4

Следующее о чем мне хотелось бы поговорить так это о методике построения уроков истории с использованием художественных произведений.

            Сегодня методика обучения, как и всё в стране, переживает сложный период. Изменились цели образования, разрабатываются новые учебные планы, новые подходы к отражению содержания посредством не отдельных обособленных дисциплин, а через интегрированные образовательные области.

Создаются новые концепции образования, основанные на деятельностном подходе.

Обновление образования требует использования нетрадиционных методов и форм организации обучения, в том числе интегративных, в результате использования которых у учащихся возникает целостное восприятие мира.

Бинарный урок – это одна из форм интеграции предметов и реализации межпредметных связей.

В первую очередь, это нетрадиционный вид урока, в подготовке и проведении которого участвуют либо два, а может три преподавателя.

Бинарный урок основывается на межпредметных связях, интеграции предметов, предполагает использование сплава из различных педагогических технологий. Является важным этапом в формировании мировоззрения учащихся, развитии их мышления. Я.А.Каменский сформулировал так называемое золотое правило успешного усвоения материала: «Пусть предметы схватываются сразу несколькими чувствами, зарисовываются, чтобы запечатлеваться через зрение и действие руки…всеми средствами нужно воспламенять жажду знание и пылкое усердие к учению». Бинарные уроки являются одной из форм реализации этого «золотого правила».

Также в настоящее время большое внимание уделяется задачам формирования коммуникативной компетенции студентов. Чтобы ее реализовать, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить обучающимся возможность мыслить, решать проблемы, рассуждать над путями решения этих проблем, с тем чтобы они делали акцент на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль.⁷ На бинарном уроке создаются подобные условия развития обучающихся.

  Бинарный урок помогает в решении следующих задач:

- развивает сотрудничество педагогов;

- расширяет кругозор у студентов и педагогов;

- интегрирует знания из разных областей;

- способствует убеждению обучающихся в целостности мировосприятия;

- служит средством повышения мотивации к изучению предметов;

-  развивает аналитические способности;

- развивает у обучающихся навыки самообразования, поскольку подготовку к уроку    

  студенты могут осуществлять самостоятельно и во внеурочное время;

- обладает огромным воспитательным потенциалом.

    Целесообразно проведение бинарных уроков в системе профессионального образования, поскольку:

профессиональные знания будущих специалистов формируются в комплексе, тогда как разрозненное изучение дисциплин не дает целостного представления;

форма проведения бинарного урока увлекательна и необычна;

бинарные уроки повышают потенциал обучающихся, ведут к осмыслению и нахождению причинно-следственных связей, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

такие уроки дают возможность преподавателю самореализовываться в творческом процессе, способствуют формированию профессиональных компетенций студентов.

Литература:                                 1. Вагин А. Методика преподавания истории в средней школе.- М.: Просвещение, 1968      2. Вагин А. Художественная литература в преподавании новой истории.- М.: Просвещение, 1978      3. Клетогонов А. Произведения древнерусской литературы на уроках истории.- “Преподавание истории в школе”, №8, 1994      4. Паршаченко П. Художественная литература на уроках истории.- “Преподавание истории в школе”, №5-6, 1992      5. Пушкин А.С. Сочинения. В 3-х т. Том 2. - М.: Художественная литература, 1986. - стр. 194-195      6. Сенявская Е. М. Художественная литература как исторический источник // История приложение к „Первому сентября” / Е. М. Сенявская – М.: 2001. - №44. – 613 с.      7. Степанищев А. Г. Методика преподавания и изучения истории / А. Г. Степанищев – М.: Гуманит. издат. центр ВЛАДОС, 2002. – 124 с.