Статья: «Роль индивидуального подхода в повышении эффективности учебной деятельности младших школьников»

 «Роль  индивидуального  подхода  в  повышении  эффективности  учебной  деятельности  младших  школьников»

Содержание

Стр.

I.  Введение………………………………………………………………………3

      Теоретическая  часть

II.  Повышение  эффективности  учебной  деятельности……………. ….5

2.1.          Понятие  о  деятельности………………………………………………...5

2.2.          Характеристика  учебной  деятельности………………………………..6

2.3.          Мотивы……………………………………………………………………7

2.4.          Понятие  об  эффективности  учебной  деятельности…………………8

2.5.          Пути  повышения  эффективности  учебной  деятельности………….10

III.  Индивидуальный подход  к  ученику  в  процессе  обучения

3.1.          Понятие  об  индивидуальном  подходе………………………………..11

3.1.1.  Сущность  индивидуального  подхода…………………………………11

3.1.2.     Индивидуализация  и  дифференциация  обучения…………………...12

3.1.3.    Реализация  индивидуального  подхода……………………………….13

3.2.          Методы  изучения……………………………………………………….15

3.3.          Характеристика  отдельных индивидуальных  особенностей    личности………………………………………………………………….16

IV. Заключение………………………………………………………………22

Список  литературы…………………………………………………………….24

I.  Введение

Все  мы  разные.  У  каждого  из  нас  свои  особенности,  способности,  интересы.  Мы  различаемся  по  степени  развития  умственных  способностей,  физических  возможностей.  Каждый  из  нас  представляет  собой  комплекс  характера,  темперамента,  воспитания.  Каждый  из  нас  индивидуум.  Поэтому  мы  так  не  похожи  друг  на  друга.  К  каждому  отдельному  человеку  нужен  отдельный  подход  соответствующий  особенностям  его  личности.  Если  он  необходим  в  жизни,  что  говорить  про  учебную  деятельность  в  школе.

Чтобы  продуктивно  развивать  эффективность  учебной  деятельности,  необходимо  использование  индивидуального  подхода  к  каждому  ученику.  Ведь  от  правильного  подхода  к  ученику,  во  время  урока,  от  объективности  оценки  его  знаний, зависит  успех  работы  учителя.  И  это  большая  трудность  для  учителя.  Одна  из  основных  трудностей  обучения  состоит  в  том,  что  дети  приходят  в  школу  с различной  подготовкой,  более  того,  возможности  к  обучению  не  адекватны.  Исследования  психологов  свидетельствуют  о  том,  что  все  обучающие  в  школах  дети  могут  усвоить  программу,  но  в  одном  и  том  же  классе,  на  одной  и  той  же  ступени  обучения  встречаются  дети,  которые  очень  сильно  отличаются  друг  от  друга:  одни  легко  схватывают  учебный  материал,  другие  усваивают  его  с  трудом,  одни  очень  активны  в  процессе  учебной  деятельности,  другие  проявляют  пассивность,  одни  стремятся  к  обучению  другие нет.  Поэтому  и  происходит  спад  эффективности  в  учебной  деятельности,  которую  необходимо  повышать. 

Возможно ли  повышать  эффективность  учебной  деятельности  при  индивидуальном  подходе?  Для  этого  учителю  нужно  организовать  свою  работу  с  учеником  так,  чтобы  не  тормозить  развитие  детей,  и  в  то  же  время  подтягивать  остальных.  Возможно  ли  это?  Мы  считаем,  что  ’’да’’.  Но  это  тяжелый  и  огромный  труд  учителя,  который  будет  вознагражден  хорошей  успеваемостью  в  классе,  желанием  и  умением  ребят  учиться. 

Таким  образом,  целью  данной  выпускной  квалификационной  работы  является:

-            показать  как  индивидуальный  подход  влияет  на  повышение  эффективности  учебной  деятельности  младших  школьников.

Задачи:

-            Изучить  индивидуальные  особенности  младших  школьников  и  средств  организации  индивидуального  подхода;

-            Выяснить  сущность  эффективности  учебной  деятельности;

-            Подобрать  средства  организации  индивидуальной  работы,  направленные  на  организацию  учебной  деятельности  и  опробировать  их  в  практической  деятельности;

-            Определить  условия,  при  которых  индивидуальный  подход  является  средством  повышения  эффективности  учебной  деятельности.

II.  Повышение  эффективности    учебной  деятельности

2.1.          Понятие  о  деятельности

В  основу  теории  образования  в  психолого-педагогической  науке  положено  понятие  деятельности.  Именно  деятельность  определяет  самостоятельность  и  ответственность  ребенка  в  собственном  развитии  и  дает  возможность  педагогу  отчетливо  представлять  себе,  какие  конкретные  цели  он  должен  ставить  в  обучении,

Деятельность  -  это  вид  социальной  активности,  свойственной  только  человеку  и  имеющий  сознательный,  целенаправленный  характер.  Деятельность  человека  продуктивна.  В  результате  ее  выполнения  рождается  некоторый  материальный  или  идеальный  продукт,  представляющий  собой  достояние  культуры  и  является  результатом  творческой,  созидательной  активности  человека.  Деятельность  всегда  предполагает  наличие  некоторого  действующего  субъекта  и  тот  объект,  который  преобразуется  субъектом.  Деятельность  имеет свой предмет, т. е. она  всегда  учитывает  те  стороны  или  свойства  объекта,  на  которые  она  направлена.

Выделяется  внешняя  и  внутренняя  деятельность.  Человек  совершает  некоторое  преобразование  объекта,  их  мы  можем  видеть,  мы  фиксируем  внешнюю  деятельность,  поскольку  объект  изменяется  на  глазах.  Если  же  субъект  решает  в  уме,  вспоминает,  придумывает,  сочиняет,  то  он  при  это  так  же  преобразует  объект.  Однако  без  его  помощи,  зафиксировать  изменения  этого  объекта,  его  собственные  действия,  не  можем:  они  происходят  в  его  сознании.  Эта  деятельность  внутренняя.   В  любой  человеческой  деятельности  всегда  есть  внутренняя  составляющая,  которая  называется  психической  деятельностью  субъекта. Внешняя  часть  может  присутствовать,  а  может  быть  не  видна,  однако  именно  психическая  деятельность  составляет  суть  действия  и развития  психики.  Именно  психическая  деятельность  развивается  в  процессе  развития  ребенка.

2.2.  Характеристика  учебной  деятельности.

В  любой  период  своего  развития  ребенок  реализует  несколько  видов  деятельности.  В  каждой  из  деятельностей  ребенок  включается  в  результате  определенного  социального  влияния  со  стороны  его  ближайшего  окружения.

В  младшем  школьном  возрасте  ведущей  деятельностью  становиться  учебная  деятельность.  Учебная  деятельность  понимается  как  особая  форма  активности  ученика,  направленная  на  изменение  самого  себя  как  субъекта  учения,  в следствии  чего  она  и  начинает  выступать  в  качестве  непосредственной  основы  его  развития.  В  процессе  учебной  деятельности  ребенок  приобщается  к  достижениям  человеческой  культуры,  усваивает  знания  и  умения.

К  моменту  поступления  в  школу,  ребенок  является  субъектом  разнообразных  видов  деятельности,  и  у  него  формируется  потребность  в  расширении  сферы  реализации  себя  как  субъекта.  Ребенок  может  усваивать  в  учебном  процессе  как  субъект  только  в  том  случае,  если  он  приобретает  способность  самостоятельно  находить  способы  решения  стоящих  перед  ним  задач.

Также  возможности  определяются  теми  условиями,  которые  будут  созданы  в  процессе  обучения.  Освоение  учебной  деятельности  происходит  в  процессе  решения  школьником  учебных  задач.  Решение  учебной  задачи  требует  движение  мысли  ученика  от  общего  к  частному.  Умение  выделять  учебную  задачу,  то  есть  выделять  общий  способ  действия,  -  важная  составляющая  учебной  деятельности.  Первоначально  младшие  школьники  еще  не  умеют  самостоятельно  ставить  и  решать  учебные  задачи,  поэтому  эту  функцию  выполняет  учитель.  Постепенно  соответствующие  умения  приобретают  и  сами  учащиеся.  Это  важный  этап  формирования  самостоятельной  учебной  деятельности.  Научить  младшего  школьника  выделять  учебную  задачу  достаточно  легко.  Если  задача  для  ученика  приобретает  глубокий  личностный  смысл,  выступает  в  качестве  задачи  на  самоизменение,  и  тем  самым  становится  собственно  учебной  задачей.  Возникает  заинтересованность  учащегося  не  только  в  успешном  решении  отдельных  учебных  задач,  но  и  их  систем,  в  итоге  затем  возникает  потребность  в  самоизменении.

2.3.  Мотивы

Учебная  деятельность  младших  школьников  регулируется  и  поддерживается  системой  мотивов.  Благодаря  мотиву,  деятельность  не  замыкается  сама  на  себя,  он  ее  выводит  ориентирует,  на  нечто  более  широкое,  лежащее  за  ее  пределами.  Именно  такая  ориентированность  и  выступает  источником  деятельности,  придавая  ей  смысл  и  побуждение.  Сила  мотива  определяется  степенью  значимости.  Деятельность  без  мотива  или  со  слабым  мотивом  не  осуществляется  вообще,  или  оказывается  крайне  неустойчивой.

Мотив  -  это  побуждение  к  деятельности,  которое  связано  с  удовлетворением  определенных  потребностей.  Мотивы  различаются  содержанием  деятельности,  в  которой  они  реализуются.

Конкретным  мотивом  учебной  деятельности  школьников  занимает  учебно-познавательный  интерес.  Именно  он  может  обеспечить  протекание  полноценной  учебной  деятельности,  поскольку  он  ориентирует  ученика  непосредственно  на  процесс  решения  содержательных  учебных  задач.

Совокупность  мотивов,  побуждающих  ребенка,  к  какой  либо  деятельности,  называют  мотивацией.  Мотивация  учебной  деятельности  как  свойство  личности  представляет  систему  ее целей,  потребностей,  побуждающих  обучаемых  к  активному  пополнению  знаний,  овладению  умениями  и  навыками.  Мотивация  учебной  деятельности  характеризуется  направленностью  на  учение  (освоение  содержания,  способов,  приемов  учения),  а  также  познавательной  активность  и  деятельностью.  Для  формирования  полноценной  учебной  мотивации  у  младших  школьников  необходимо  целенаправленная,  специально  организованная  работа. 

Реализация  мотивов  и  целей  учебной  деятельности  осуществляется  в  процессе  выполнения  учеником  системы  учебных  действий.  Охарактеризовать  учебные  действия  -  это  значит  описать,  что  именно  и  как  именно  делает  ученик  в  направлении  достижения  задач.  Учебные  действия  включают  в  себя  конкретные  способы  преобразования  учебного  материала  в  процессе  выполнения  учебных  заданий.  Условием  нормального  протекания  учебных  действий  является  наличие  контроля  за  их  выполнением.  Функция  контроля  заключается  в  постоянном  прослеживании  хода  выполнения  учебных  действий,  своевременное  обнаружение  отставания,  не усвоение  материала  в  их  выполнении,  а  также  внесение  необходимых  корректив.  Без  этого  деятельность  может  отклониться  от  своего  русла.

Важнейшее  значение  для  полноценного  овладения  учебной  деятельностью  приобретает  характер  учебной  мотивации.  Наиболее  адекватными  мотивами  побуждающими  такую  деятельность,  должны  быть  мотивы  собственного  роста,  собственного  самосовершенствования.

2.4.          Понятие  об  эффективности  учебной  деятельности.

Обучение  школьников  должно  быть  эффективным.  Эффективность  освоения  учебным  видом  деятельности  во  многом  зависит  от  наличия  у  ребенка  мотивации  к  данному  виду  деятельности.

Эффективность  -  это  степень  достижения  группой  целей,  которые  перед  ней  стоят.

Эффективность  деятельности -  это  успешность  работы  небольшого  объединения  людей.

Эффективность  деятельности  оценивается  по  количеству  и  качеству  работы  выполненной  группой  за  определенный  промежуток  времени.  Деятельность  протекает  более  эффективно  и  дает  более  качественные  результаты,  если  у  учащихся  имеются  сильные,  яркие  и  глубокие  мотивы,  вызывающие  желание  действовать  активно.  Для  организации  эффективного  хода  формирование  учебной  деятельности  учителю  важно  видеть  каждого  ученика.  Следует  использовать  на  уроках  любую  возможность  для  заданий,  которые  интересны  для  детей  и  требуют  от  них  творческого  участия,  любую  возможность  для  развития  воли,  чувств  и  мотивов  деятельности.

В  соответствии  с  результатами  Л.В.Занкова  психолого-педагогических  исследований,  обучение,  оказывающее  эффективное  влияние  на  развитие  детей,  должно  проводиться  в  быстром  темпе  и  на  высоком  уровне  трудности.  Нужно  постоянно  заботится  о  новизне  изучаемого  материала.  Из  этого  следует,  что  важным  средством  повышения  эффективности  учебной  деятельности  является  многообразие  видов  деятельности  на  уроке.  Ребенок  требует  деятельности  беспрестанно  и  утомляется  не  деятельностью,  а  ее  однообразием,  односторонностью.  Повысить  эффективность  -  это  значит  с  меньшими  затратами  сил  достичь  больших  результатов.  Обучение  направлено  на  вооружение  учащихся  системой  знаний,  умений  и  навыков,  формирование  их  сознания  и  поведения,  развитие  познавательных  способностей  учащихся.  Исходя  из  этого,  можно  утверждать,  что  эффективное  обучение  предполагает  такую  организацию  и  методику  учебного  процесса,  которая  обеспечивает  вовлечение  всех  учащихся  в  активную  познавательную  деятельность.  В  ходе  этой  деятельности  достигается  максимальный  результат  в  овладении  знаниями  во  всестороннем  развитии.

2.5.  Пути  повышения  эффективности  учебной  деятельности

Повышение  эффективности  ведутся  в  трех  направлениях:  индивидуализация  обучения;  формирование  творческого  подхода  учащихся  к  учению включение  в  структуру  учебного  процесса  разнообразных  технических  средств.

Эффективность  учебной  деятельности  характеризуется  следующими  качествами  (Бабанский  Ю. К.)

-                     познавательная  активность:  выражается  в  интересах,  стремлениях  и  потребностях.

-                     Готовность  к  преодолению  трудностей:  выражается  в  их  осознании  и  желании  преодолеть.

-                     Самостоятельность:  выражается  в  способностях  ставить  цель  деятельности,  актуализировать  необходимые  решения  заданий  или способов  деятельности,  планировать  свои  действия  и  корректировать  их  осуществления,  соотносить  полученный  результат  с  поставленной  целью  без  участия  учителя.

-                     Оперативность:  предполагает  правильное  понимание  стоящих  перед  обучающимися  задач,  выбор  нужного  действия  и  темпа  работы.  Оперативность  это  способность  переносить  разные  способы  действий  в  различные  области  знаний.

-                     Результативность  это  усвоение  учебным  материалом  на  высоком  уровне.

III.  Индивидуальный  подход  к  ученику  в  процессе  обучения

3.1.        Понятие  об  индивидуальном  походе

3.1.1.Сущность  индивидуального  подхода.

Индивидуальный  подход  является  одним  из  важных  принципов  обучения. 

Индивидуальный  подход  -  принцип  педагогики  согласно  которому  в  процессе  учебно-воспитательной  работы  с  группой  учитель  взаимодействует  с  отдельными  учащимися  по  индивидуальной  модели  учитывая  их  личностные  особенности. 

Как  указывается  в  педагогическом  словаре,  реализация  индивидуального  подхода  в  обучении  позволяет  учителю  в  результате  всестороннего  изучения  своих  воспитанников  создать  представление  о  характере  каждого  из  них,  о  его  интересах,  способностях;  о  влиянии  на  него  семьи  и  ближайшего  окружения;  получить  возможность  объяснить  поступок  ребенка  и  отношение  к  учебе  в  целом.  Педагогика  индивидуального  подхода  имеет   в  виду  не  приспособление  целей  и  содержания  обучения  к  отдельным  школьникам,  а  выбор  форм  и  методов  с  учетом  особенностей  и  способностей  ребенка.

Л. С.  Выготский  исходит  из  того,  что  школьное  обучение  должно  развивать  ребенка.  Но,  как  показывают  психолого-педагогические  исследования,  обучение  может  быть  развивающим  лишь  в  том  случае,  если  оно  соответствует  уровням  развития  ученика,  а  это  достигается  только  с  помощью  индивидуального  подхода.  Учет  уровня  развития  учащегося  и  приспосабливание  к  нему  обучение  -  наиболее  часто  встречающийся  вид  индивидуального  подхода.  Другая  форма  индивидуального  подхода,  учитывающая  процессуальные  параметры  учебной  деятельности  школьников,  встречается  на  много  реже.

3.1.2.Индивидуализация  и  дифференциация  обучения

В  «Педагогической  энциклопедии»  индивидуализация  определяется  как  «…организация  учебного  процесса,  при  котором  выбор  способов,  приемов,  темпа  обучения  учитывает  индивидуальные  различия  учащихся,  уровень  развития  их  способностей  к  учению».

Это  понимается  как  ориентация  на  индивидуально-психологические  особенности  учеников,  включение  в  работу    с  ними  специальных  способов  и  приемов,  соответствующих  их  индивидуальным  особенностям.  Осуществляемый  с  помощью  индивидуализации  обучения,  индивидуальный  подход  проявляется  в  выборе  и  применении  методов  обучения,  дозировки домашних  заданий,  при  определении  вариантов  самостоятельных  и  контрольных  работ  (по  степени  их  трудности)  и  во  многом  другом.  Принцип  индивидуального  подхода,  даже  не  будучи  сформирован,  так  или  иначе  применяется  на  практике  педагогами,  действующими  на  основе  здравого  смысла.  Собственно  научная  проблема  организации  индивидуального  подхода  возникает,  когда  ставятся  вопросы  о  целях  и  средствах  индивидуализации,  классификациях  и  типологии  индивидуальных  особенностей,  природе  индивидуальности    и. д.

В  школе  принцип  индивидуального  подхода  может  быть  реализован  в  форме  индивидуализации  и  дифференциации  обучения.  Однако  часто  встречается  употребление  терминов  «индивидуализация»  и  «дифференциация»  в  качестве  синонимов.  Так, в  одном  и  том  же  значении говорят  об  индивидуальном  и  дифференцированном  подходе  к  учащимся  на  уроке.  Вместе  с  тем  термин  «дифференциация»  зачастую  рассматривается  в  значительно  более  узком  смысле,  а  именно  как  разделение  школ  на  потоки,  иногда  даже  как  формирование  специальных  школ  и  классов. 

Различные  варианты  использования  этих  понятий  можно       встретить  и  в  зарубежной  педагогики.  В  США  понятием  «индивидуализация»  обычно  охватываются  любые  формы  и  методы  учета  индивидуальных  особенностей  учащихся.  Индивидуализированное  обучение  иногда  просматривается  как  стратегия  обучения.  По  мнению  Н.  Э.  Гронлунда  это  проявляется  в  следующих  вариантов: 

1.                 От  минимальной  модификации  в  групповом  обучении  до  полностью  независимого  обучения;

2.                 Варьирование  темпа  учения,  целей  обучения,  методов  обучения,  учебного  материала,  требуемого  уровня  успеваемости;

3.                 Использование  индивидуализированного  обучения  по  всем  изучаемым  предметам,  по  части  предметов,  в  отдельных  частях  учебного  материала  или  же  отдельными  учащимися.

Как  видим,  понятие  индивидуализации  здесь  используется  в  весьма  широком  понимании.

Таким  образом:  «индивидуализация»  -  это  учет  в  процессе  обучения  индивидуальных  особенностей  учащихся  во  всех  его  формах  и  методах,  независимо от  того,  какие  особенности  и  в  какой  мере  учитываются.  Под  дифференциацией  мы  подразумеваем  учет  индивидуальных  особенностей  учащихся  в  той  форме,  когда  учащиеся  группируются  на  основании  каких-либо  особенностей  для  отдельного  обучения.

В  контексте  индивидуализации  обучения  понятие  «дифференциация»  исходит  из  особенностей  индивида,  его  личностных  качеств.  Однако  необходимо  иметь  ввиду,  что  понятие  «дифференциация»  используется  в  более  широком  значении.

3.1.3.   Реализация  индивидуального  подхода

Важной  задачей  стоит  перед  школой  -  повышение  качества  обучения.  Существуют  резервы,  введение  которых в  действие  поможет  успешно  выполнить  программу  перехода  на  новую  ступень  развития  школы.  К  их  числу  относиться  реализация  индивидуального  подхода  к  школьнику  в  процессе  обучения.  Необходимость  реализации  связанно  с  объективно  существенными  противоречиями  между  общими  для  всех  обучающихся  в  том  или  ином  классе  целями,  содержанием  обучения,  индивидуальными  возможностями  каждого  ребенка;  между  фронтальным  изложением  учителем  и  индивидуальными  особенностями  восприятия,  памяти,  интересов,  определяющими  индивидуальный  характер  освоения  учебного  материала  конкретным  школьникам.

В  практической  деятельности  противоречия  выражаются  в  запланированном  учителем материале  на  урок  -  для  одних  детей  может  оказаться  недостаточно  материала,  для  других  большой,  объемный  материал,  для  третьих  оптимальный.

Одна  и  та  же  учебная  задача  для  одних  детей  является  сложной,  а  для  других  она  -  легкий  вопрос.

Успешность  усвоения учебного  материала,  темп  овладения  им,  прочность,  осмысленность  знаний,  уровень  развития  ребенка  зависят  не  от  одной  только  деятельности  учителя,  но  и  от  познавательных  возможностей  и  способностей  учащихся.  Перед  учителем  постоянно  стоит  задача  -  нейтрализовать  негативные  последствия  подобных  противоречий,  создать  такие  условия,  при  которых  стало  бы  возможным  использование  всех  способностей  каждого  ребенка  при  обучении. 

Индивидуальный  подход  имеет  ввиду  не  приспособление  целей  и  основного  содержания  обучения  к  отдельным  школьникам,  он  обеспечивает  устранение  трудностей  в  учении  отдельных  школьников,  обеспечивает  возможность  развития  способностей  учащихся.  По  реализации  индивидуального  подхода  в  практической  деятельности  необходимо  разработать  систему  воздействия  на   каждого  ученика  с  учетом  его  индивидуальных  способностей,  имея  ввиду  задачи  данного  периода  обучения  и  общие  задачи  обучения  в  школе.

В  индивидуальном  подходе  нуждается  каждый  ученик  это  непременное  условие  формирования  всесторонне  развитой  личности.

3.2.    Метод  изучения  индивидуальных  особенностей  школьников

С  целью  реализации  индивидуального  подхода  в  обучении  и  развитии  потенциальных  способностей  учащихся  рассмотрим  некоторые  методы  изучение  индивидуальных  особенностей  младших  школьников,  которые  может  применить  любой  учитель.

Для  выявления  познавательной  самостоятельности  учащихся  при  решении  учебных  задач  можно  применить  метод  наблюдения  по  определенному  плану:

1.                 Как  решает  ученик  учебную  задачу: 

а)  самостоятельно  и  различными  способами; 

б)  самостоятельно,  но  не  оригинально;

в)  при  незначительной  подсказке  во  время  анализа  условия  задачи; 

г)  при  условии,  если  дается  схема  или  чертеж; 

д)  ученик  не  приступает  к  решению  задачи,  ждет,  когда  начнут  решать  другие  учащиеся.

2.                 Какую  задачу  выбирает  ребенок  для  решения: 

а)  трудную; 

б)  легкую; 

в)  если  это  возможно,  то  отказывается  от  любого  варианта. 

3.                 Какие  вопросы  задает  ученик  по  ходу  решения  учебной     задачи: 

а)  вопросы,  направленные  на  выяснение  сущности  предмета; 

б)  на  уточнение  отдельных  фактов; 

в)  старается  вообще  не  задавать  вопросов; 

г)  задает  вопросы,  не  касающиеся  предмета.

Результаты,  полученные  в  процессе  наблюдения  помогут  учителю  выявить  уровень  познавательной  самостоятельности  детей.  Определить  методику  индивидуального  подхода  направленную  на  развитие  активности  и  самостоятельности ребенка  в  обучении.

Для  диагностики  учебных  способностей  важнейшую  роль  играет  соотношение  продуктов  деятельности  с  конкретными  условиями,  в  которых  они  были  получены:  степенью  самостоятельности,  проявленной  учеником  при  их  изготовлении;  количество  допущенных  и  исправленных  затем  ошибок,  затратами  времени  и  т. д.

Как  известно,  психика  человека  представляет  собой  целостность,  поэтому  выделение  отдельных  психических  процессов  (восприятия  память,  мышление)  в  известной  степени  условно.  Тем  не  менее  эти  процессы  имеют  свои  характерные  особенности,  что  и  позволяет  вычленить  их  внутри  познавательной  деятельности  школьников.  От  ощущений  и  восприятий  познание  переходит  к  мышлению,  которое  выходит  за  рамки  чувственного  данного  и  расширяет  границы  познания  ребенка.  Индивидуальные  же  различия  в  мышлении  выражено  достаточно  отчетливо,  что  и  позволяет  говорить  о  мыслительных  способностях,  определяемых  успешностью  выполнения учебных  задач,  предлагаемых  учителем.

3.3.    Характеристика  отдельных  индивидуальных  особенностей  личности

Учет  психофизиологических  характеристик  школьников  важен  для  достижения  двух  основных  целей  -  повышение  эффективности  обучения  и  облегчение  труда  учителя.

Если  учитель  имеет  представление  об  индивидуальных  особенностях  того  или  иного  ученика,  он  будет  знать,  как  они  влияют  на  его  учебную  деятельность:  как  управляет  он  своим  влиянием;  быстро  ли  и  прочно  запоминает;  долго  ли  обдумывает  вопрос;  быстро  ли  воспринимает  учебный  материал;  насколько  уверен  в  себе.  Знать  эти  качества  ученика  -  значит  сделать  первый  шаг  к  организации  его  продуктивной  работы.  Пользуясь  этими  данными  и  осуществляя  индивидуальный  подход  в  обучении,  учитель  будет  более  эффективно трудиться,  что  принесет  ему  удовлетворение,  освободит  от  дополнительных  занятий  с  неуспевающими  и  т. д.

Индивидуально-психологические  различия  школьников  в  основном  сводятся  к  следующему: 

1.     Быстрота  или  замедленность  усвоения  материала.

Школьники  со  способностью  быстрого  усвоения  материала  отличаются  высоким уровнем  мыслительной  деятельности,  развитыми  операциями  анализа  и  синтеза,  обобщения,  конкретизации.  Школьники  с  замедленным  мышлением  и  восприятием  не  в  состоянии  быстро,  с  первого  объяснения,  понять  новый  материал,  ритм  их  работы  отстает  от  общего  ритма  класса  отсутствие  повторных  объяснений  и  индивидуальных  знаний  приводит  к  тому,  что  эти  дети  западают  в  ряды  отстающих  -  сначала,  а  затем  неуспевающих.

2.     Гибкость  (подвижность)  или  инертность  мышления.

Например,  в  математике  школьники  с  гибким  мышлением  умеют  использовать  различные  способы  вычисления,  выбирая  наиболее  рациональные,  в  то  время  как  школьники  с  инертностью  мышления  стойко  «цепляются»  за  привычные  способы.

Принцип  индивидуального  подхода  предполагает  учет  таких  особенностей  учащихся,  которые  влияют  на  его  учебную  деятельность  и  от  которых  зависят  результаты  учения.  Таковыми  могут  быть  различные  физические  и  психические  качества  состояния  личности:  особенности  всех  познавательных    процессов  и  памяти,  свойства  нервной  системы,  черты  характера  и  воли,  мотивация,  способности,  одаренность,  постоянные  или  временные  дефекты  органов  чувств  и  всего  организма.  Все  эти  да  еще  множество  других  факторов  в  той  или  иной  мере  влияют  на  процесс  учебной  деятельности.

Психические  процессы,  с  помощью  которых  познает  окружающий  мир,    себя  и  других  людей  называются  познавательными  процессами.  К  таким  процессам  относятся:  ощущения,  восприятия,  внимание,  память,  мышление  и  воображение.  Познание  невозможно  без  речи  и  внимания.

Простейшими,  но  очень  важными  психическими  познавательными процессами  являются  ощущения.  Они  сигнализируют  нам  о  том,  что  происходит  в  данный  момент  вокруг  нас  и  в  нашем  собственном  организме.

Ощущение  -  начальный  источник  всех  наших  знаний  о  мире.  При  помощи  ощущений  мы  познаем  величину,  форму,  цвет,  температуру,  запах  улавливаем  различные  звуки,  постигаем  движение  и  пространство  и  пр.  Именно  ощущения  дают  материал  для  сложных  психических  процессов  -  восприятия,   мышления,  воображения.

Знания  об  окружающим  мире  при  непосредственном  контакте  с  ним  человек  получает   не  только  через  ощущение  но  и  через  восприятие.  И  ощущения  и  восприятия  -  звенья  единого  процесса  чувственного  познания. 

Восприятие  -  это  отражение  предметов  и  явлений,  целостных  ситуаций  объективного  мира  в  совокупности  их  свойств  и  частей  при  непосредственном  воздействии  их  на  органы  чувств.

Без  ощущений  невозможно  восприятие.

То,  что  нами  ощущается  и  воспринимается,  не  исчезает  бесследно,  все  запоминается  в  той  или  иной  степени.

Память  -  это  запоминание,  сохранение  и  последующее  воспроизведение  того,  что  мы  раньше  воспринимали,  переживали  или  делали.  Иными  словами  память  -  это  отражение  опыта  человека  путем  его  запоминания,  сохранения  и  воспроизведения.

С  особенностями  запоминания  связаны  особенности  восприятия  и  осмысления  детьми  различного  учебного  материала. 

В  каждый  момент  своего  бодрствования  человек  что-то  слышит,  видит,  чувствует,  о  чем-то  думает  или  с  кем-то  говорит,  что-то  делает.  Сознание  человека  не  в  состоянии  охватить  одновременно с  достаточной  ясностью  все,  что  на  него  воздействует.  Он  выделяет  то,  что  представляет  для  него  интерес,  соответствует  его  потребностям,  жизненным  планам.  Любая  деятельность  человека  требует  выделение  объекта  и  сосредоточенности  на  нем.

Внимание  -  это  направленность  и  сосредоточенность нашего  сознания  на  определенном  объекте.  Объектом  внимания  может  быть  все  что  угодно  -  предметы,  явления,  действия,  мысли. 

Внимание  у  детей  начинает  проявляться  довольно  рано,  уже  в  первые  месяцы  жизни.  Сначала  непроизвольное  внимание,  а  затем постепенно  развивается  произвольное  внимание.  Педагогический  процесс  предполагает умение:

1)     использовать  непроизвольное  внимание;

2)     содействовать  развитию  произвольного.

Наряду  с  образами  памяти,  которые  являются  копиями  восприятия,  человек  может  создавать  и  совершенно  новые  образы.  Это  образы  воображения.  Воображение  -  это  познавательный  процесс,  который  состоит  из  создания  новых  образов,  на  основе  которых  возникают  новые  действия  и  предметы.

Без  достаточно  развитого  воображения  не  может  успешно  протекать  учебная  работа  школьника.  Если  мы  хотим,  чтобы  учебная  деятельность  была  творческой,  необходимо  иметь  ввиду  следующее.  Всякий  образ,  созданный  воображением,  строится  из  элементов,  взятых  из  действительности  и  содержащихся  в  прежнем  опыте  человека.  Основное  условие  развития  воображения  ребенка  -  включение  его  в  самую  разнообразную  деятельность.

Все  дети  отличаются  особенностями  своего  поведения:  одни  подвижны,  энергичны  эмоциональны,  другие  медлительны,  спокойны,  кто-то  замкнут,  скрытен.  В  скорости  возникновения,  глубине  и  силе  чувств,  в  быстроте  движений  ребенка  находит  выражение  его  темперамент  -  свойство  личности,  придающее  своеобразную  окраску  всей  деятельности  и  поведению. 

Темперамент  -  это  индивидуальные  особенности  человека,  которые  определяют  динамику  его  психической  деятельности  и  поведения.

У  большинства  школьников  черты  темперамента  обнаруживаются  весьма  четко  и  определенно.  Чем  старше  ребенок,  тем  сложнее  его  отношения  с  миром  и,  следовательно,  тем  чаще  он  испытывает  воздействие  этого  мира,  которые  в  той  или  иной  степени  могут  изменять  особенности  его  темперамента.  В  процессе  жизни  тип  нервной  системы  человека  не  остается  неизменным;  под  влиянием  воздействий  среды, в  результате  воспитания,  приобретения  опыта  общения  и  деятельности  он  значительно  изменяется  и  даже  перестраивается.

Свойства  личности,  выражающие  отношения  человека  к  действительности,  всегда  образуют  некоторое  своеобразное  сочетание,  представляющее  не  сумму  отдельных  особенностей  данного  человека,  а  единое  целое,  которое  называют  характером.

Характер  -  это  индивидуальное  сочетание  существенных  свойств  личности,  выражающих  отношение  человека  к  действительности.  Характер  формируется  постепенно  в  процессе  познания  и  практической  деятельности.  От  круга  впечатлений  и  разнообразия  деятельности  зависит  полнота  и  сила  характера.  Характер  находит  свое  выражение  не  только  в  поступках  и  действиях,  но  и  в  речи,  мимике. 

Важным  моментом  в  индивидуальных  особенностях  школьника  являются  его  способности. 

Способности  -  это  такие  индивидуально  -  психологические  особенности  человека,  которые  отвечают требованиям  данной  деятельности  и  являются  условием  ее  успешного  выполнения.

Иными  словами,  под  способностями  понимают  свойства,  или  качества человека,  делающие  его  пригодным  к  успешному  выполнению  определенной  деятельности.  Способности  проявляются  и  развиваются  только  в  деятельности,  также  и  создаются  в  ней.

Вывод:

В  теоретической  части  мы  рассмотрели  понятия  об  эффективности  учебной  деятельности,  сущность  индивидуального  подхода, реализация  индивидуального  подхода,  характеристику  отдельных  индивидуальных  особенностей  личности,  и  т. д.

В  практической  части,  мы  постараемся  показать,  как  индивидуальный  подход  влияет  на  повышение  эффективности  учебной  деятельности  младших  школьников.

IV. Заключение

В  своей  работе  мы  изучили  важную  проблему  организации  процесса  обучения,  повышение  эффективности  учебной  деятельности  младших  школьников  через  индивидуальный  подход. 

Это  важная  проблема  так  как  наше  наблюдения  показывают,  что  большинство  сегодняшних  школьников  не  умеют  учиться.  Это  проявляется  в  том,  что  они  не  умеют  организовать  свое  учение,  не  любят  самостоятельно  работать  над  учебными  задачами,  не  могут  выбрать  рациональный  способ  деятельности.  Зачастую  их  не  интересуют  результаты  собственного  учебного  труда.  У  многих  школьников  появляется  привычка получать  знание  готовом  виде.  По  мнению  М. Н. Скаткина  «в  результате  калечится  мышление».  Ребенок  превращается  в  бездумного  исполнителя  чужой  воли.  Если  вовремя  не  задуматься  об  этих  проблемах,  то  может  появиться  целое  поколение  людей,  не  умеющих  и  не желающих  работать.  Как показала  теоретическая  часть  изучение  этой  проблемы,  ее  решения  носит  интегрирующий  характер  и  одним  из  важнейших  аспектов  в  разрешении  этой  проблемы  является  индивидуальный  подход.

Индивидуальный  подход  позволяет  сохранить  и  развивать  индивидуальность  ребенка,  его  потенциальные  способности.  Индивидуальный  подход  способствует  усвоению  каждым  учащимся  учебную  программу,  предупреждает  неуспеваемость,  развивает  познавательные  интересы,  формирует  личностные  качества:  самостоятельность,  трудолюбие,  творчество. 

Главным  достоинством  индивидуального  подхода  является  то,  что  он  позволяет  полностью  адаптировать  содержание  учебной  деятельности  к  ученику,  следить  за  каждым  его  действием,  следить за его  продвижением  от  незнания  к  знаниям,  вносить  вовремя  необходимые  коррекции  в  деятельность.  Это  позволяет  ученику  работать  постоянно  контролируя  затраты  своих  сил,  в  оптимальном  для  себя  режиме,  что  естественно  позволяет  достигать  высших  результатов  обучения.

Повысить  эффективность  учебной  деятельности  можно: 

     -     за  счет  оптимальной  структуры  содержания  учебной  информации,  предъявляемой  учеником

-            за  счет  организации  контроля  по  усвоению  информации;

-            за  счет  организации  познавательной  деятельности  детей  со  стороны.

Таким  образом,  можно  говорить  о  том,  что  индивидуальный  подход  влияет  на  повышение  эффективности  учебной  деятельности  младших  школьников.

Список  литературы

1.     Акимова  М. К.  и  др.  «Индивидуальность  учащегося  и  индивидуальный  подход»  - М.:  -  1992  -  357 с.

2.     Акимова  М. К.,  Козлова  В.Т.  «Психофизиологические  особенности  индивидуальности  школьников» - М.:  «Академия»  -  2002  -  252 с.

3.     Алексеев  С. В.  «Дифференциация  в  обучении  предметам  естественнонаучного  цикла»   Л.:   -  1991  -  69 с.

4.     Ануфриев  А. Ф.,  Костромина  М. С.  «Как  преодолеть  трудности  в  обучении  детей»  -  М.:  «Ось»  1997  -  73 с.

5.     Бабанский  Ю. К.  «Оптимизация  учебно-воспитательного  процесса»  -  М.:  «Просвещение»  1882  -  174 с.

6.     Безруких  М. М.,  Ефимова  С. П.  «Знаете  ли  вы  своего  ученика»  -  М.:  1991  -  144 с.

7.     Берулава  Г. А.  «Стиль  индивидуальности»  -  М.:  пед.  общ.  России   2001  -  235 с.

8.     Дубровина  И.В.,  Данилова  Е.Е.,  Прихожан  А.М.  «Психология»  -  М.:   «Академия»   2002  -  462 с.

9.     Дусовицкий  А.К.  «Развитие  личности  в  учебной  деятельности»  -  М.:  1996  -   320 с.

10.   Дусовицкий  Н. Н.  «Загадки  птицы  феникс»  -  М.:  «Академия»  -  2001  -  200 с.

11.   Дьяченко  В.К.  «Сотрудничество  в  обучении» - М.:  «Просвещение»  -  2000  -  121 с.

12.   Ильин  Е.М  «Путь  к  ученику»  -  М.:  -  1999  -  94 с.

13.   Карелин  А.П «Энциклопедия психологических  тестов»  - М.:  -  1998  -  83 с.

14.   Лошнова  О. Б.  «Уровневая  дифференциация  обучения»  -  М.:  -  1994  -  154 с.

15.   Немов  Р.С.  «Словарь – справочник. Психология»  - М.:  Владос – 2003 – 352 с.

16.   Пидкасистый  П.  И.  «Самостоятельная  познавательная  деятельность  школьников  в  обучении»  -  М.:  «Педагогика»  - 1985 – 460 с.

17.   Рабунский  В.С.  «Индивидуальный  подход  в  процессе  обучения  школьников:  на  основе  анализа  их  самостоятельной  учебной  деятельности»   -  М.:  1995  -  296 с.

18.   Селевко  Г. К.  «Дифференциация  обучения» - Ярославль -1999  -84с.

19.  Степанов  В.  Г.  «Индивидуальный  подход  к  трудным  школьникам.  Психолого-педагогические  проблемы»  -  М.:   -  1995  -  258 с.

20.  Талызина  Н. Ф.  «Педагогическая  психология»  -  М.:  «Академия»  -  1998  -  288 с.

21.  Унт  И.  «Индивидуализация  и  дифференциация  обучения»  -  М.:  -  1990  -  163  с.

22.   Шадриков  В. Д.  «Психология  деятельности  и  способности  человека»  М.:  -  1996  -  375 с.

23.   Шаповалов  В. Ф.  «Учить  всех,  учить  каждого»  -  М.:  1991  - 259с.