РОЛЬ
КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
Кудинова
Н.В.
Белгородский
государственный национальный исследовательский университет
В настоящее время начальная школа вступает
в период глубоких качественных изменений. Тот тип школы, к которому мы
привыкли, складывался веками. Многие десятилетия наша традиционная школа давала
образование, соответствующее требованиям того времени, и мы гордились своим
образование. Но постепенно школа перестала соответствовать условиям
современности. И наше образование из традиционного стало превращаться в
архаичное. Отдельные новации, такие как система развивающего обучения, не
смогли изменить ситуацию в образовании в целом. Таким образом, возникает вопрос
«насколько же
современное образование способствует целям формирования всесторонне развитой
личности?»
Сегодня на смену старым тенденциям в обучении и воспитании
пришли новые идеи - «стандарты второго поколения». В них, в первую очередь, меняется
вектор целеполагания, а это влечёт за собой изменения в содержании и структуре
образования в целом. Новый стандарт призван играть важнейшую роль в воспитании
высоконравственных, творческих, компетентных и успешных граждан России,
осознающих ответственность перед обществом и нацией за настоящее и будущее
своей страны.
Все чаще на страницах учебников,
методических пособий появляются понятия «культурологический подход в
образовании», «культурологический подход в воспитании», но мало кто в полной
мере представляет и различает эти понятия, их роль и сущность в развитии
личности младшего школьника.
В настоящее время утверждается то
направление в образовательной практике, которое обеспечивает его подлинную
гуманизацию и гуманитаризацию и которое представляет иную концепцию процесса
образования. В ее основе лежит принцип культурологический подход в образования,
никоим образом не противоречащий, а дополняющий и необходимо обогащающий
научное содержание образования. Философское и психолого-педагогическое
обоснование формирования личности в культуре дано в трудах С.И. Гессена [3, с.7].
Исходным для него является признание множественности целей, которые стоят перед
человеком, и выбора – адаптивно-приспособительного поведения или того пути,
который открывается перед личностью как путь ее бесконечного развития. Точнее,
это иерархия целей, стоящих перед человеком. Осуществление первых –
практических – лишь необходимое средство для выполнения целей второго порядка,
которые выдвигает перед человеком культура. Это цели-задания, т.е. задачи
наивысшего порядка, открывающие путь для бесконечного развития личности.
Соответствие образования культуре
означает, что наука предстает перед учащимися не только в ее актуальных
результатах, но и в истории научного знания, в процессе его возникновения, его
исторического личностного созидания. Педагогический процесс необходимо «выстраивать» с
учетом интересов и потребностей воспитанников таким образом, чтобы каждый имел
возможность выбора и самореализации как личности. В этом направлении
развивается практика многих школ, в особенности за рубежом.
Культурологический подход выражается в осознании и отношении
к нему как целостной личности, готовой и способной к многоразличному отношению
к миру. Поэтому в осуществлении его главное состоит не в социально-ролевой
позиции партнерства ученика в педагогическом процессе и не в возможности выбора
учебных предметов по интересам, а в том, что обеспечивает полноту
познавательных и эмоционально-чувственных связей личности школьника с миром и
живую причастность к его человеческим основаниям и на этой основе самоосуществления,
понимаемого как «самостроительство» своей личности в поле культуры [2, с.76]
Культурологический подход позволяет
трактовать усвоение культуры как процесс личностного открытия, создания мира
культуры в себе, участия в диалоге культур, при котором происходит
индивидуально-личностная актуализация заложенных в ней смыслов. В первую
очередь культурологический подход является принципиальной гуманистической
позицией, признающей человека субъектом культуры, ее главным действующим лицом.
Он сосредоточивает внимание на человеке как субъекте культуры, способном
вмещать в себя все «старые» смыслы культуры и одновременно производить новые.
Можно утверждать, что культурологический подход - это попытка пересмотра и
преодоления сложившихся социокультурных оппозиций, целостного взгляда на мир
через призму культуры [4, с.328].
Выработанные в культуре ценности только
тогда могут быть органично восприняты индивидом и присвоены им на
личностно-смысловом уровне, если они пережиты личностью, приняты ею
эмоционально, а не только поняты и усвоены рационально. Отличаясь по самой
своей сути от знаний, выражая межсубъектные отношения, ценности предполагают
иной способ распредмечивания - процесс духовного общения, при котором и
происходит приобщение другого к тем или иным ценностям. Ценностями личность овладевает самостоятельно, а не усваивает в
готовом виде. Приобщение к ценностям культуры составляет сущность процесса
воспитания [5, с.284].
Всестороннее развитие личности младшего школьника не может
получить, если у него не будет сформировано определенных ценностей, норм,
правил поведения. Учитель, именно в начальной школе, должен привить и закрепить
в детях эти составляющие их внутреннего мира, т.к. нравственность — это личностная характеристика, объединяющая
такие качества и свойства, как доброта, порядочность, честность, правдивость,
справедливость, трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, регулирующие
индивидуальное поведение человека в будущем. Все люди должны придерживаться
норм поведения — это правило, требование, определяющее, как человек должен
поступить в той или иной конкретной ситуации. Детям нужно объяснять что такое
гуманизм, патриотизм, для чего нам нужен труд и многое другое. Ребенок должен
знать все эти вещи с самого детства для своего всестороннего развития.
Рассмотрев более подробно понятия «культурологического
подхода в образовании» и «культурологического подхода в воспитании» можно
сделать вывод о том, что они неотделимы, неразрывно связаны друг с другом: как
обучение не может протекать само по себе, без конкретных нравственных и
социальных установок; так и процесс воспитания возможен только лишь в обществе,
в социально среде, которой для личности младшего школьника является начальная
школа, в большей части, где и происходит всестороннее развития его личности [1,
c.184].
Культурологический подход – это, прежде всего, принципиальная
нравственная гуманистическая позиция, признающая человека субъектом культуры,
ее главным действующим лицом [6, с.227]. С помощью культурологического подхода
личность младшего школьника приобретает разнообразные знания, умения, навыки и
качества, такие как: любовь к Родине, уважение к старшим, чувство долга, вины,
доброта, честь, ответственность и т.д.
Таким образом, культурологический подход является одной из
основных составляющих всестороннего развития личности младшего школьника.
Литература
1. Бабосов
Е.М. Нравственная культура личности. - Минск: Наука и техника, 1985. – 184 с.
2. Буева
Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия
образования. Сб. науч. ст. - М.: Фонд «Новое тысячелетие», 1996. – 76
с.
3.
Гессен С.И. Основы педагогики М., 1995. –
7 с.
4.
Каган М.С. Человеческая деятельность: Опыт системного анализа. -
М.: Политиздат, 1974. – 328 с.
5. Маркарян
Э.С. Теория культуры и современная наука. - М.: Мысль, 1983. – 284 с.
6. Соколов
Э.В. Культура и личность, - Л.: Изд-во «Наука», 1972. – 227 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.