«Роль музыки в экологическом воспитании
дошкольников»
«Воспитание дошкольника средствами музыки» - эта тема никогда не потеряет своей
актуальности. Выдающийся педагог современности В.А.Сухомлинский писал:
«Музыкальное воспитание – это не воспитание музыканта, а прежде всего,
воспитание человека». Также Сухомлинский придавал особое значение влиянию
природы на нравственное развитие ребёнка. По его мнению, природа лежит в основе
детского мышления, чувств, творчества. Он отмечал, что сама природа не
воспитывает, а активно влияет на взаимодействие с ней, и чтобы ребенок научился
понимать природу, чувствовать ее красоту, это качество нужно прививать с
раннего детства. В соответствии с Федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования одним
из основных условий построения воспитательно-образовательного процесса является
интеграция образовательных областей, которая дает возможность избежать
мозаичности восприятия, способствует воссозданию целостной картины мира.
Например, давая детям полное представление о животных, педагог знакомит их с
образом жизни, ролью животных в жизни человека, а во время организации
музыкально-художественной, продуктивной деятельности и чтения — с образами
животных в произведениях писателей, поэтов, народного фольклора, а также с
передачей этих образов в творчестве композиторов, художников.
Посредством музыки воспитываются
положительные качества личности, доброе отношение к природе родного края,
эмоциональная отзывчивость. Одним словом, музыка оказывает огромное влияние на формирование
основ общей культуры человека. Я — человек эмоциональный, творческий, всегда
чувствовала связь природы и музыки. Поэтому взяла за основу своей деятельности
высказывание В. А. Сухомлинского о том, что если мы сумеем научить ребенка
ощущать красоту, изумляться дивным творениям человеческих рук, красоте природы,
то вырастим человека с высокой культурой чувств, а открывать красоту мира
возможно через музыку. Я поставила перед собой цель: формирование у
воспитанников экологической культуры (или иначе говоря, развитие у детей умения
видеть красоту природы и формирование осознанно-правильного отношения к ней)
посредством музыки. Для достижения данной цели мною решались следующие задачи:
- обогащать
представления детей о природном мире;
- воспитывать
осознанно-бережное отношение к природе;
- развивать
у детей чувственное восприятие красоты природы и эмоциональную отзывчивость.
В своей
работе я придерживаюсь следующих педагогических принципов: системность,
наглядность, доступность, учёт возрастных и индивидуальных особенностей,
сезонность. Также начала применять на практике разнообразные формы работы в
данном направлении. Это различные типы образовательных мероприятий, праздников,
развлечений. Также широко применяю в работе комплексный подход к
организации непосредственной образовательной деятельности, включая продуктивную
деятельность (рисование, лепку, аппликацию). Детям интересны экскурсии на
свежем воздухе (например, «Подарки осени», «Встреча с апрельским ручейком»,
«Братишки-муравьишки» и др.), когда можно услышать шорох листьев, шум ветра,
пение соловья, дружное чириканье воробьев, стук каблуков по асфальту, звон
капели и т. д., понаблюдать за поведением жука, повадками домашних животных,
птиц, и тут же послушать в аудиозаписи соответствующую музыку и обсудить, как
композитор передал данный образ или явление природы с помощью музыкальных
выразительных и изобразительных средств. Например, наблюдаем совместно с детьми
за цирковой собачкой и слушаем пьесу Ф. Лемарка «Пудель и птичка»; рассматриваем
гусеницу на листочке и слушаем «Две гусеницы разговаривают» Д. Жученко:
наблюдаем за котёнком и его мамой-кошкой и слушаем пьесу Б. Берлина «Сонный
котенок»; прислушиваемся к звукам приближающейся грозы за окном и слушаем
музыку «Гром и дождь» Т. Чудовой и др.
В программе музыкального воспитания «Камертон»
(автор Э.П.Костина), по которой я работаю, предлагается немало игровых
моментов, сюрпризов в младшей, средней группах, в процессе которых дети
встречаются с игрушками-зверятами, оказавшимися в затруднительном положении.
Дети с удовольствием помогают мышке спрятаться от злющего кота в ворохе бумаги,
глупому птенчику найти среди множества птиц свою маму, показывают укутавшемуся
«в сто одежек» зайчонку, как нужно греться зимой, объясняют собачке, что это за
странный колючий зверь, о которого она уколола лапку, поют для своих новых
друзей песни, танцуют, играют с ними. Интегрированные, тематические,
комплексные образовательные мероприятия — это творческое дело педагога, ведь их
можно организовать по-разному, интересно. Они помогают развить у детей тонкое,
чувственное, бережное отношение к миру природы.
Я думаю, что представления о природе,
полученные в повседневной жизни, могут быть расширены, углублены,
систематизированы не только во время организации
познавательно-исследовательской деятельности, но и в процессе
музыкально-художественной. При совместном восприятии музыки я широко применяю
методы наглядности, такие как рассматривание иллюстраций, детских рисунков,
фотоэтюдов, репродукций картин художников, а также найти путь к детскому сердцу
помогает метод художественного слова, т. е. читаем с дошкольниками стихи
современных детских поэтов, русских поэтов-классиков, обсуждаем созвучность
поэтических строк данному музыкальному произведению. Наглядность, поэтическое
слово в совокупности с эмоциональными пояснениями, рассуждениями, уточнениями
помогают восприятию детьми новых музыкальных образов, связанных с явлениями
природы, её сезонными изменениями, и обеспечивают успешный результат. Также в беседах
со старшими дошкольниками предлагаю им не только высказать свои чувства, мысли,
ощущения, возникшие под впечатлением услышанной музыки, но и придумать сюжет к
ней. Нередко дошкольники выражают свои музыкальные впечатления в рисунках. Мы
периодически оформляем выставки детских творческих работ «Мы рисуем музыку»,
где помещаем рисунки, аппликации к полюбившимся детям музыкальным
произведениям, песням.
Познакомиться ближе с повадками животных,
птиц, насекомых, с особенностями их образа жизни помогают различные
пластические этюды, музыкально-образные движения. Дети учатся передавать в
движении, пластике образы живой природы (например, берёзка, склонившая веточки,
хомячок, набивший зерном щёчки, котёнок, свернувшийся клубочком на коврике, и
др.). Подобные задания содействуют не только развитию детского
музыкально-двигательного творчества, но и формированию представлений о роли
человека в жизни природы, о правилах поведения в лесу, у водоемов, в городских
парках, воспитанию гуманного отношения к природе. Импровизируя на детских
музыкальных инструментах, дети находят различные способы передачи звуков
окружающей природы (голоса птиц, весенняя капель, скрип снега под ногами,
шелест листвы, шаги медведя, и т. д.). Игра — ведущий вид деятельности в
дошкольном возрасте. Пальчиковые игры, связанные по тематике с природой
(например, «Гриб-грибок», «Паучок», «Апельсин» и др.), народные подвижные и
хороводные игры («Васька-кот», «Ворон», «Репонька-репка» и мн.др.), а также
музыкально-дидактические игры («Осьминожки», «Птица и птенчики», «В лесу» и
мн.др.) помогают мне в решении задач не только музыкального плана (развитие
звуко-высотного, тембрового слуха, чувства ритма), но и экологического
направления.
Значение
праздников и развлечений, как форм экологического воспитания детей трудно
переоценить. Как показывают многие исследования, гармоничное становление
личности ребёнка невозможно без эмоционального отношения к окружающему миру.
Для того, чтобы преодолеть расхождения между знанием моральных норм и реальным поведением
детей, необходимо, чтобы возникло не только понимание той или иной ситуации, но
и положительное отношение к событию. Во время праздников и развлечений на
чувства детей оказывают влияние красочное художественное оформление зала,
музыкальное сопровождение, художественное слово, костюмы персонажей и многое
другое. Цель таких праздников и развлечений – вызвать у детей эмоциональные
переживания, связанные с каким либо экологическим содержанием. Познавательные и
развивающие задачи решаются при этом косвенно – через кукольного персонажа,
через игровые действия, через танец, музыку. Такие мероприятия мы проводим в
любых условиях – на участке в тёплую погоду, в группе, в зале с чаепитием.
Экологические, эколого – оздоровительные праздники и развлечения проводятся на
любые темы, связанные с сезонностью и опираются на знакомый детям материал. В
разгар лета на участке с большим количеством цветущих растений организуем «Бал
цветов», в августе, когда детьми собран урожай, мы устраиваем «Весёлый
огородный концерт», посвящаем праздники домашним животным «Коровушка –
Бурёнушка» и т.д. Широкое распространение в практике экологического воспитания
в настоящее время получили викторины и кроссворды. Эти способы работы я
использую в старшем дошкольном возрасте. Они направлены на интеллектуальное
развитие детей, так как требуют воспроизведения, актуализации представлений о
фактах природы, закономерностях, известных детям. Содействуя воспитанию
экологической культуры дошкольников, я провела немало праздников, развлечений,
досугов с детьми, а также совместно с их родителями. Это различные конкурсы,
посиделки, музыкальные ринги, театральные постановки (например, праздник «День
Земли», «Весенние посиделки в клубе любителей природы», «Птицы — наши друзья»,
«Кто как от дождя спасается», «Как звери лесные к зиме готовились» и мн.др.)
По
итогам диагностики дети стали более чуткими к природе, эмоционально
отзывчивыми. Диагностика уровня сформированности представлений о природе
показала положительную динамику; повысился уровень осознанно-бережного
отношения к природе; дети стали более глубоко и осознанно воспринимать образы
природы в музыке.
Д.С.Лихачёв
в своей книге «Раздумья» всем желает жить в сфере добра, и эта сфера в
значительной степени должна создаваться самими людьми из добрых дел, добрых
чувств, добрых взаимодействий на окружающую среду, память на добро.
Литература:
1. Булкин
А. П. «В дружбе с людьми и природой»: — М: Просвещение,1991.
2. Рыжова
Н. А. «Экологическое воспитание в детском саду»: — М:
3.
Шишкина В. А. «Проблемы и перспективы экологического воспитания в дошкольных
учреждениях: — М: ВООП,1998.
4.
Костина Э.П. «Родина моя – Россия» Нижний Новгород – Дзержинск 1996г.
5.
Маневцева Л.М. «Мир природы и ребёнок» Санкт – Петербург Издательство
«Акцидент» 1998г.
6.
Журнал «Музыкальный руководитель» №3 2012г.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.