Статья "Роль портфолио читателя в читательском развитии младшего школьника"

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2

имени Антонины Ивановны Исаевой»

город Нефтеюганск, Тюменской области, Ханты - Мансийского округа.

Роль портфолио читателя в читательском развитии

младшего школьника.

                                                   подготовила

                                                                                       учитель начальных классов

                                                                                    Прит  Татьяна  Ивановна

г. Нефтеюганск
 2014 – 2015 учебный год

Роль портфолио читателя в читательском развитии младшего школьника.

Целенаправленное читательское развитие происходит в читательском

сознании, в читательской деятельности, в читательском общении, если  растущий человек оказывается в культурно-образовательном пространстве школы, в котором организована социально-психологическая помощь и поддержка в культурной самоидентификации и самореализации, в том числе приобщение  к культуре чтения.

Значительный ресурс сотрудничества взрослых и ребенка в читательском развитии личности мы видим в работе с портфолио читательского продвижения.

Организовать целенаправленную  работу детей с Портфолио могут  классный руководитель, учитель, ведущий курс литературы или грамотного чтения, сотрудник  школьной библиотеки. Обязательным условием эффективной работы является мотивация этого специалиста на развитие читательских интересов, потребностей, обогащение круга чтения читателя. Модель Портфолио читательского продвижения  «Я - читатель!», разработанная и реализуемая по новым стандартам, представляет собой системно формируемую коллекцию творческих работ учащегося, отражающую не только результаты его читательской деятельности, но и усилия, приложенные к их достижению, а также динамику в читательских умениях и навыках по сравнению с предыдущим этапом обучения. Оформляется портфолио в электронном и бумажном варианте. При работе с портфолио «Я – читатель!» решается ряд следующих задач: поддерживать у детей мотивацию  к читательской  и творческой    деятельности; развивать все универсальные учебные действия предоставлять возможность развития у детей  умений: самоуправления читательской  деятельностью, целеполагания, самостоятельного планирования, умений  систематизировать и   анализировать собственный собранный материал и опыт, рефлексии читательской деятельности и её результатов, самопрезентации.

Функции ведения портфолио обозначены с учетом формирования и развития универсальных учебных действий учащихся: диагностическая -  фиксировать изменения качеств читателя  и динамику читательской активности  за определенный период времени (в течение учебного года); целеполагания - поддерживать цели, связанные с активизацией и совершенствованием читательской деятельности; мотивационная - поощрять у школьников интерес к самостоятельной читательской деятельности; содержательная - раскрывать содержание читательской  деятельности учащегося;развивающая - обеспечивать непрерывность процесса развития читательской культуры и читательской компетентности  от года к году.

Работа с портфолио предоставляет  возможность педагогу совместно с родителями выстроить процесс развития читательской компетентности в системе; способствовать возрождению семейных читательских традиций.

Работа с портфолио «Я – читатель!» носит творческий характер и создает условия для проявления, и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего «я».

Работа с Портфолио «Я - читатель!» планируется и организуется на протяжении всех лет обучения ребенка в начальной школе, а затем и в основной школе. 

Цель статьи - представить структуру портфолио читателя и  содержание работы организатора со школьниками. На первом этапе работы (начало обучения в 1 классе) организуется ознакомление с разделами и рубриками портфолио. Не скрою, от учителя требуется много усилий для организации  разъяснительной работы с учащимися и их родителями,  кропотливого индивидуального сопровождения каждого ребенка. Когда дети осваивают  способы работы с портфолио,   доля их самостоятельной работы увеличивается.

Портфолио «Я - читатель!» состоит из пяти разделов, отражающих различные аспекты читательской деятельности учащегося: «Как всё начиналось…», «Моя читающая семья», «Мои читательские предпочтения», «Мои читательские достижения», «Мои читательские успехи».

В раздел «Как всё начиналось…» ученик собирает  различную информацию о  себе как начинающем читателе. Рубрики раздела отражают его целевое назначение: осмыслить роль книги и чтения в развитии ребенка.  Заполнение рубрик («Моё первое знакомство с книгой», «Мои первые любимые книжки», «Первое стихотворение, прочитанное на публике», «Первая книга, которую мне прочитали»,  «Первая книга, которую я прочитал») происходит в процессе читательского общения между ребенком и его родными: бабушками, дедушками, родителями. Опираясь на воспоминания взрослых,  дети получают возможность понять,  как  в дошкольном  возрасте проходило их знакомство с книгами и детскими журналами. Учитель мотивирует и поощряет родителей  к беседам с детьми о мире книжной культуры.

Изучение «фонда» домашней библиотеки,  выявление читательских потребностей, личностных смыслов чтения членов семьи дают ребенку возможность заполнять рубрики следующего раздела портфолио «Моя читающая семья»:  «Что любили читать мои бабушки и дедушки», «Любимые книги детства моих родителей»,  «Любимые сказки по наследству». В процессе работы с рубриками: «Что любят читать в моей семье» и «Читательские традиции  моей семьи» у ребенка увеличивается круг чтения (ему интересно и важно познакомится с книгами, которые влияли на его родных), актуализируется значение книги на основе суждений и примеров авторитетных для него людей. Получая информацию об отношении к книге в семье каждого ученика, организатор может выстраивать системную, а не эпизодическую  работу по включению семьи в проектную программную деятельность по приобщению детей к чтению, преодолению барьеров семейного чтения. Организация работы с данным разделом нацелена на включение проблематики детского чтения в сферу родительского внимания и   сопровождается вовлечением родителей в мероприятия, популяризирующие книгу как объект семейного досуга: тематические родительские собрания, детско-родительские книжные праздники.    Такого рода события способствуют сплочению семьи,  развитию, а может, и возрождению читательских семейных традиций.  Участвуя в подготовке и проведении таких «посиделок»,   ребята  имеют возможность больше узнать о своей семье.  Так в  читательском сознании ребенка постепенно складывается система взглядов, представлений, позитивных установок о ценности  чтения в жизни.

Содержание третьего раздела портфолио «Мои читательские предпочтения» призвано отражать развитие читательских  интересов, целей и  круга чтения ребёнка на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Организуя работу с этим разделом, учитель использует различные традиционные и новые формы межчитательского общения: читательские дискуссии, конференции, турниры литературных героев, театр миниатюр, литературный ринг, литературная гостиная писателя, литературная встреча с писателем и т.п.

Предлагаемые в разделе  рубрики:  «Мои рассуждения» (тем для рассуждений много: «Что я люблю читать, и почему мне нравятся эти книги», «Размышления о значении книги в моей жизни»,  Что означает талантливым читателем и др.), «Чтобы стать талантливым  Читателем, учись планировать»,  «Моё мнение о прочитанном»,  «Копилка понравившихся фраз, мыслей»,  «Копилка Любимых прочитанных книг, журналов») предполагают создание разнообразных рефлексивных текстов. Работая над заполнением рубрик  данного раздела, ребёнок учится анализу собственного читательского опыта. Идя путем познания, проживания и отношения к описанным в книгах событиям и поступкам героев, ученик  постепенно обретает личностный смысл и мотивы   чтения  как способа решения образовательных задач, как средства досуга.

 Собранные учеником в этом  раздел творческие работы отражают  уровень сформированности его читательских умений: умение писать отзывы о книге, умение ставить цели читателя, планировать и рефлексировать их достижение. Учитель направляет портфолио на читательское развитие, продумывая стратегии выравнивания информационных читательских и коммуникативных навыков: включая учеников в проектную культуросообразную деятельность по тематике чтения.   От года к году количество и содержание организуемых им мероприятий меняется.

В четвертый  раздел портфолио «Читательские достижения» помещаются те материалы, которые, по мнению автора, отражают его лучшие результаты и демонстрируют успехи в читательской деятельности: участие в различных читательских акциях: конференциях, конкурсах, чтениях, фестивалях.

Объём заполнения раздела отражает читательскую активность результаты участия в этих мероприятиях,   фиксирует динамику ребёнка.

Результативность читательской деятельности автора портфолио может подтверждаться рецензиями, отзывами на  творческие работы учащегося, авторами которых могут быть  одноклассники, работники библиотек, педагоги-предметники,  педагоги системы дополнительного образования. В раздел «Мои читательские успехи» ученик помещает  сертификаты, дипломы, грамоты, благодарственные письма и другие свидетельства  творческой читательской  активности.

В конце учебного года педагог - организатор портфолио вместе с родителями проводит в классе (или на параллели) портфолио-конференцию, в рамках которой ученики представляют свои читательские достижения. Готовясь к конференции, ученик  осуществляет самоанализ своей читательской деятельности и ее результатов.    Организаторы конференции должны придать ей не столько отчетный, сколько творческий характер: детям   предлагается творчески подойти  к участию в конференции, например, сочинить и прочесть отчёт  в стихотворной форме или спеть,  проиграть в  сценке и т.п.

Эффективность работы  педагога - организатора зависит не только от его замотивированности, но и от уровня профессионализма: знания теорий, концепций, технологий и методик читательского развития, умения выбирать  наиболее подходящие технологии и методики обучения чтению в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Организатору необходимо найти в родительской среде сообщников для  реализации ключевой педагогической   задачи  приобщения детей к чтению.

В развивающей образовательной среде,  в которой культура чтения является базой, инструментом и стимулом общего развития ребенка,  портфолио читательского продвижения  может стать эффективным инструментом  влияния на читательские интересы, потребности и читательскую активность ученика, объединяющим всех участников образовательного процесса - ребёнка, педагога, родителя, т.е.  поощрять у школьников интерес к самостоятельной читательской деятельности, создавать  предпосылки и возможности формирования  читательских потребностей, интересов, целей, круга и продуктивности чтения, обеспечивать непрерывность процесса развития читательской культуры и читательской компетентности  от года к году.

Приложение(№ 1)

Тематическое планирование занятий с учащимися 1 класса (фрагмент)

Тема занятия №1
Занятие-игра «Приключение Незнайки в Читальном городе».
Цель	Создать ситуацию для формирования представления о значимости чтения в жизни человека.
Содержание деятельности	Учителя	Учащихся
	Организует игру	Участие в игре
	Продукт	УУД
Планируемый результат	Копилка высказываний о значимости чтения.	Личностные: формирование позитивного отношения к чтению, к книге. Регулятивные: развитие умения решать поставленную задачу.  Познавательные: развитие умения раскрывать смысл высказываний о чтении, о книге. Коммуникативные: развитие умения работать в группе.
Тема занятия № 2
Когда люди начали читать?
Цель	Создать ситуацию для формирования представления об истории возникновения чтения.
Содержание деятельности	Учителя	Учащихся
	Беседа о возникновении чтения; Виртуальная экскурсия	Практическая работа по расшифровке, созданию «письма из прошлого» (символическое письмо)
Планируемый результат	Продукт	УУД
	Письмо из прошлого	Личностные: формирование позитивного отношения к истории чтения. Регулятивные: развитие умения решать поставленную задачу. Познавательные: знаково-символическое моделирование. Коммуникативные:  развитие умения с достаточной полнотой и  точностью выражать свои мысли.
Тема занятия №3
Книга в нашей жизни.
Цель	Сформировать представления о значимости книги в жизни человека
Содержание деятельности	Учителя	Учащихся
	Беседа о возникновении чтения; Виртуальная экскурсия	Практическая  работа: выбор высказываний о книге (работа в группе).
Планируемый результат	Продукт	УУД
	Пополнение высказываний  о книге	Личностные: развитие познавательных интересов. Регулятивные:  умение планировать  свои действия  в соответствии с поставленной задачи. Познавательные: формирование умения отбирать высказывания о книге. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества со сверстниками.
Тема занятия №4
Кто такой читатель?
Цель	Сформировать представления о читателе
Содержание деятельности	Учитель	Учащиеся
	Проводит беседу «Кто такой читатель?» Анкетирование учащихся	Заполнение вопросов анкеты, участие в беседе.
Планируемый результат	Продукт	УУД
	Определение качеств, характеризующих читателя Анкета	Личностные:  самоопределение собственной читательской позиции Регулятивные: управление своей деятельностью (читать и отвечать на вопрос). Познавательные: поиск и выделение значимых  качеств читателя. Коммуникативные: развитие умения  точно  выражать свои мысли.
Тема занятия № 5
Мои первые книжки.
Цель	Получить информацию о первом читательском опыте ребёнка
Содержание деятельности	Учителя	Учащихся
	Беседа, организация презентаций детей.	Рисунок обложки первой прочитанной книги или любимого литературного героя. Презентация своего рисунка.
Планируемый результат	Продукт	УУД
	Обложка первой  книги или любимого героя	Личностные: самоопределение собственной читательской позиции (предпочтения). Регулятивные: умение отбирать нужную информацию, действовать по плану. Познавательные: расширение читательского кругозора. Коммуникативные: формировать умение задавать вопросы, умение конструктивного взаимодействия со взрослыми членами семьи с целью сбора и обработками информации,  развитие умения с достаточной полнотой и  точностью выражать свои мысли.

Приложение (№ 2)

Техника чтения

1 класс

сентябрь

октябрь

ноябрь

декабрь

январь

февраль

март

апрель

май

количество слов

2 класс

количество слов

3 класс

количество слов

4 класс

количество слов

Норма:

1кл: I полугодие-    сл. 2кл:  I полугодие-    сл.   3 кл:  I полугодие-    сл.   4кл: I полугодие-        сл.  

        II полугодие-    сл.          II полугодие-  сл.               II полугодие-   сл.          II полугодие-        сл.                           

 

  

          

                сентябрь     октябрь      ноябрь       декабрь      январь     февраль      март      апрель      май 

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ. 1 КЛАСС

Дорогой друг! Оцени свои знания, умения, навыки по основным разделам учебного курса на начало изучения темы и на конец года.

 (красный цвет) — усвоил, не испытываю трудностей,

 (зелёный) — иногда испытываю трудности,

  (синий) -  надо поработать

Личностная оценка результата усвое­ния основных общеучебных знаний, умений и навыков	Ученик		Учитель
	На начало изучения темы	На конец года	На начало изучения темы	На конец года
Способ чтения
Правильность чтения
Скорость чтения
Выразительность чтения
Восприятие на слух и понимание худо­жественных произведений разных жанров
Осознанное чтение текста художествен­ного произведения «про себя»
Чтение стихотворных произведений наизусть
Определение темы и главной мысль произведения
Передача содержания по вопросам
Пересказ текста
Составление картинного плана
Нахождение в тексте отрывков, эпизо­дов, выражений и слов по заданию и самостоятельно
Озаглавливание прочитанного
Определение средств выразительности
Чтение по ролям, инсценирование
Знание основных жанровых особенно­стей рассказа

1 класс

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

Мои любимые произведения, которые я изучил (а)

1.____________________________________________________

2.____________________________________________________

3.____________________________________________________

4.____________________________________________________

Моё любимое стихотворение, которое я выучил (а)

____________________________________________________________

Мой любимый писатель ______________________________________

Мой любимый поэт _________________________________________

Мои любимые книги, которые я читал(а) дополнительно

1.     ___________________________________________________________

2.     __________________________________________________________

3.     __________________________________________________________

Нарисуй своего любимого литературного героя.

Чем понравился тебе этот персонаж, хотел (а) ли ты быть на него похожим (-ей)? 

Чему я планирую научиться на уроках литературного чтения во 2 классе

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПОЖЕЛАНИЯ И ОТЗЫВЫ

ОТЗЫВЫ О ПОРТФОЛИО ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЯХ

Учитель: _______________________________________________________

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Родители: _________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Одноклассники:__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Краткое описание документа:

Целенаправленное читательское развитие происходит в читательском сознании, в читательской деятельности, в читательском общении, если растущий человек оказывается в культурно-образовательном пространстве школы, в котором организована социально-психологическая помощь и поддержка в культурной самоидентификации и самореализации, в том числе приобщение к культуре чтения. Значительный ресурс сотрудничества взрослых и ребенка в читательском развитии личности мы видим в работе с портфолио читательского продвижения. Организовать целенаправленную работу детей с Портфолио могут классный руководитель, учитель, ведущий курс литературы или грамотного чтения, сотрудник школьной библиотеки. Цель статьи - представить структуру портфолио читателя и содержание работы организатора со школьниками. На первом этапе работы (начало обучения в 1 классе) организуется ознакомление с разделами и рубриками портфолио. Не скрою, от учителя требуется много усилий для организации разъяснительной работы с учащимися и их родителями, кропотливого индивидуального сопровождения каждого ребенка. Когда дети осваивают способы работы с портфолио, доля их самостоятельной работы увеличивается.Портфолио «Я - читатель!» состоит из пяти разделов, отражающих различные аспекты читательской деятельности учащегося: «Как всё начиналось…», «Моя читающая семья», «Мои читательские предпочтения», «Мои читательские достижения», «Мои читательские успехи». Эффективность работы педагога - организатора зависит не только от его замотивированности, но и от уровня профессионализма: знания теорий, концепций, технологий и методик читательского развития, умения выбирать наиболее подходящие технологии и методики обучения чтению в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей школьников. Организатору необходимо найти в родительской среде сообщников для реализации ключевой педагогической задачи приобщения детей к чтению.