Роль системно - деятельностного подхода в
развитии познавательной активности на уроках информатики в начальных классах
Обществу
особо необходимы люди, имеющие высокий общеобразовательный и профессиональный
уровень подготовки, способные к решению сложных социальных, экономических,
политических, научно-технических вопросов. Познавательная активность является
социально значимым качеством личности и формируется у школьников в учебной
деятельности.
Проблема развития познавательной
активности младших школьников, как показывают исследования, находилась в центре
внимания педагогов с давних времен. Педагогическая действительность ежедневно
доказывает, что процесс обучения проходит эффективнее, если школьник проявляет
познавательную активность. Данное явление зафиксировано в педагогической теории
как принцип "активности и самостоятельности учащихся в обучении".
Средства реализации ведущего педагогического принципа определяются в
зависимости от содержания понятия "познавательная активность". В
содержании понятия "познавательная активность" можно выделить
несколько направлений. Ряд ученых рассматривают познавательную активность как
естественное стремление школьников к познанию. Естественное стремление к
познанию развивается в учебном процессе при его регулировании со стороны
педагога и организации учебной деятельности школьника так, чтобы в нее
вовлекались разные стороны его психической деятельности, подобно другим сферам
его жизни, например, в беседах, играх, занятиях в семье или при встречах с
товарищами.
Достаточно популярна и другая точка
зрения: познавательная активность понимается как характеристика деятельности
младшего школьника: ее интенсивность и напряженность. Множество работ
отечественных педагогов посвящено проблеме активизации учебного процесса. Например,
П.Н. Груздев [10] и Ш.Н. Ганелин [10], Р.Г. Ламберг [18], исследовали проблему
активизации мышления учащихся в процессе обучения, проанализировали проблему
самостоятельной деятельности учащихся и сделали вывод, что самостоятельность
является высшим уровнем активности.
Информатика рассматривается как
важнейший компонент общего образования современного человека, играющий значимую
роль в решении одной из приоритетных задач образования – развитии
познавательной активности, формировании целостного мировоззрения,
системно-информационной картины мира, учебных и коммуникативных навыков и
основных психических качеств младших школьников.
Начальный этап обучения информатике
носит развивающий характер и призван заложить основы общей информационной
культуры школьников, дать первоначальные представления об информации и
информационных процессах в окружающем мире, стать основой интеграции предметов
начальной школы. Однако, несмотря на накопленный опыт обучения информатике в
начальной школе, вопросы, связанные с влиянием информатики на учебный процесс в
целом, и вытекающие отсюда проблемы отбора содержания обучения и методов
формирования учебно-познавательной деятельности на уроках информатики остаются
недостаточно исследованными. Массовый переход к обучению информатике в младшей
школе происходит без достаточного методического обеспечения.
В
отличие от большинства дисциплин начальной школы, роль и место которых в
структуре начального образования, а также содержание изучаемого материала
определились достаточно давно, курс информатики в начальной школе в последние
годы вызывал многочисленные споры. Они касались целей и задач курса, его
содержания и объёма, причём мнения высказывались самые разные. В соответствии с
новым Стандартом начального образования и ООП, основной целью изучения
информатики в начальной школе является формирование у обучающихся основ
ИКТ-компетентности. В соответствии с этой задачей
формируется и содержание курса. В нём условно можно выделить следующие
содержательные линии:
·
Основные информационные
объекты и структуры (цепочка, мешок, дерево,
таблица).
·
Основные информационные
действия (в том числе логические) и процессы (поиск объекта по описанию, построение объекта по описанию,
группировка и упорядоченье объектов, выполнение инструкции, в том числе
программы или алгоритма и проч.).
·
Основные информационные методы (метод перебора полного или систематического, метод проб и
ошибок, метод разбиения задачи на подзадачи и проч.).
В соответствии с ООП, в основе
программы курса информатики лежит системно-деятельностный подход, который
заключается в вовлечении обучающегося в учебную деятельность, формировании
компетентности учащегося в рамках курса. Он реализуется не только за счёт
подбора содержания образования, но и за счёт определения наиболее оптимальных
видов деятельности учащихся . Ориентация курса на системно-деятельностный подход
позволяет учесть индивидуальные особенности учащихся, построить индивидуальные
образовательные траектории для каждого.
Системно – деятельностный подход, который
обеспечивает:
- формирование
готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
- проектирование
и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе
образования;
- активную
учебно – познавательную деятельность обучающихся;
·
построение образовательного процесса с
учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических
особенностей обучающихся.
Огромную роль в реализации системно
– деятельностного подхода сыграл педагогический коллектив под руководством
доктора педагогических наук, профессора Л.Г.Петерсон, разработав и внедрив
«Технологию деятельностного метода обучения».
Данный подход в обучении
направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных
способностей, а также позволяет значительно упрочить знания и увеличить темп
изучения материала без перегрузки обучающихся. При этом создаются
благоприятные условия для их разноуровневой подготовки. Технология деятельностного
метода обучения не разрушает «традиционную» систему деятельности, а
преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых
образовательных целей.
Системно – деятельностный подход предполагает:
-
|
воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества;
|
-
|
переход к стратегии социального проектирования и
конструирования в системе образования на основе разработки содержания и
технологий образования; ход к стратегии социального проектирования и конструирования
в системе образования на основе разработки содержания и технологий
образования;
|
-
|
ориентацию на результаты образования как
системообразующий компонент Стандарта (развитие личности);
|
-
|
признание решающей роли содержания образования и
способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества
в достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
|
-
|
учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся;
|
-
|
обеспечение преемственности дошкольного,
начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
|
-
|
разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося.
|
Каждый раз, составляя проект очередного урока,
учитель задает себе одни и те же вопросы:
а) как сформулировать цели урока и обеспечить их достижение;
б) какой учебный материал отобрать и как подвергнуть его дидактической
обработке;
в) какие методы и средства обучения выбрать;
г) как организовать собственную деятельность и деятельность учеников.
д) как сделать, чтобы взаимодействие всех этих компонентов привело к
определенной системе знаний и ценностных ориентаций.
Вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику
приоритетной целью школьного образования становится развитие способности
ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их
реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря, умение
учиться.
В известной японской пословице сказано: «Налови мне рыбы – и я
буду сыт сегодня; научи меня ловить рыбу – так я буду сыт до конца жизни».
Урок, основанный на принципах системно – деятельностного подхода прививает
такие навыки учащимися, которые дают возможность использовать их при
последующем обучении и в дальнейшей жизни.
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.