Роль
слуха в восприятии окружающего мира
Жизнь человека, его деятельность требуют
постоянной ориентировки в окружающем мире, которая во многом зависит от работы
органов чувств – анализаторов человека. Большую часть информации (93 %) люди
получают с помощью зрительного анализатора, оставшиеся 7 % – через слух,
обоняние, осязание и др. При восприятии окружающего слух во многом дополняет
зрение в процессе познания внешнего мира и является ведущим в восприятии речи и
музыки. Значение слуха в восприятии окружающего мира:
● способствует более полной предметности
восприятия и его целостности;
● обеспечивает условия наиболее
адекватного поведения в окружающем мире;
● дает возможность определить место
возникновения звука в окружающей среде, направление движения источника звука,
расстояние до него;
● способствует определению свойства
предмета по его звучанию;
● обеспечивает моделирование ситуации на
основе услышанных звуков;
● дает возможность воспринимать и понимать
речь, контролировать собственную речь. Слух – хрупкий инструмент .
Слуховое
восприятие при различной степени потери слуха (в соответствии с Международной
медицинской классификацией 1991 г.)
I степень – ребенку доступно восприятие
речи разговорной громкости на расстоянии 6 м и более, и даже шепот. Однако в
шумной обстановке он испытывает серьезные затруднения при восприятии и
понимании речи. Дети общаются устной речью.
II степень – ребенок воспринимает
разговорную речь на расстоянии менее 6 м, некоторые дети – также шепотную до
0,5 метра. Могут испытывать затруднения при восприятии и понимании речи в тихой
обстановке. Необходимо обязательное использование слуховых аппаратов на
занятиях, уроке. Дети общаются устной речью, при этом она имеет специфические
особенности.
III степень – дети воспринимают речь
разговорной громкости неразборчиво на расстоянии менее 2 м, шепот – не слышат.
Обычно понимают речь, когда видят лицо говорящего. Необходимо обязательное
постоянное использование слуховых аппаратов для общения с окружающими и
успешного обучения. Развитие устной речи у этих детей возможно при условии
специальной систематической коррекционной работы с сурдопедагогом и логопедом.
IV степень – у детей восприятие речи
разговорной громкости неразборчиво даже у самого уха, шепот не слышат. Понимают
речь при наличии слуховых аппаратов, когда видят лицо говорящего и тема общения
понятна. Показано обязательное слухопротезирование или кохлеарная имплантация.
Устная речь развивается только в условиях систематической
коррекционно-реабилитационной работы.
Глухие дети реагируют на голос повышенной
громкости у уха, но не различают ни слов, ни фраз. Для глухих детей
использование слухового аппарата или кохлеарного импланта обязательно. Однако
даже при использовании слуховых аппаратов или кохлеарных имплантов глухие дети
испытывают трудности в восприятии и понимании речи окружающих. Устная речь у
этих детей развивается в результате длительной систематической коррекционной
работы. Следует понимать, что нарушение слуха – это не просто количественное
снижение возможности слухового восприятия, а качественные необратимые стойкие
изменения слуховой системы, влияющие на всё психическое развитие ребенка. Это
объясняется ролью слуха в развитии человека.
Медицинские
технические методы коррекции нарушенного слуха
Многие люди считают, что индивидуальный
слуховой аппарат – это «очки» для слуха, с ним человек сразу становится
слышащим и говорящим. Это верно лишь при незначительном понижении слуха
(слабослышащие дети I и II степени); при тяжелом снижении слуха (слабослышащие
дети III и IV степени, глухие) аппарат лишь улучшает разборчивость восприятия
речи, но не может компенсировать ее нарушение. После слухопротезирования
ребенку необходимы специальные занятия с сурдопедагогом по развитию слухового
восприятия и речи. Ребенок должен носить слуховые аппараты постоянно, чтобы
иметь возможность все время слышать звуки и речь. Это обязательное условие для
успешного обучения и общения. Если аппараты подобраны и настроены правильно, то
их постоянное использование не вызывает у ребенка дискомфорта и ухудшения
слуха.
Существует еще один современный способ
коррекции слуха – кохлеарное– разновидность слухопротезирования – это система
мероприятий, направленная на восстановление отсутствующего слуха у тех людей,
кому не помогают слуховые аппараты. Обязательным условием для этого являются
систематические длительные занятия со специалистами по формированию слухового
восприятия и развитию устной речи.
Психологические особенности детей с
нарушениями слуха
Нарушение слуха (первичный дефект)
приводит к недоразвитию речи (вторичный дефект) и к замедлению или специфичному
развитию других функций, связанных с пострадавшей опосредованно (зрительное
восприятие, мышление, внимание, память), что и тормозит психическое развитие в
целом. В специальной психологии такой тип психического развития называется дефицитарным.
Психическое развитие детей, имеющих нарушения слуха, подчиняется тем же
закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей
(Л.С. Выготский).
Внимание
Внимание
представляет собой динамическую характеристику деятельности, поскольку
активизирует нужные и тормозит ненужные психические процессы, способствует
целенаправленному отбору поступающей информации, регулирует и контролирует
протекание деятельности. Внимание характеризуют такие свойства, как объем,
избирательность, устойчивость, распределение, переключение. Все эти свойства
формируются у детей постепенно в дошкольном и младшем школьном возрасте.
Существенное
отличие от нормально слышащих детей заключается в том, что наибольший темп
развития произвольного внимания приходится на подростковый период (у слышащих
оно формируется на 3 — 4 года раньше).
Задача
формирования внимания у школьников с нарушениями слуха решается благодаря
правильно организованной учебной деятельности. Важным фактором, который
всегда следует учитывать, является своеобразный способ восприятия глухими
детьми устной речи — постоянная фиксация внимания на лице и губах говорящего,
требующая особой сосредоточенности. Поэтому, с одной стороны, нужно дозировать
речевую нагрузку, с другой — формировать и автоматизировать навык считывания с
губ. Чем лучше глухой ребенок считывает с губ, тем легче ему сосредоточить
внимание на говорящем, тем меньше он будет утомляться.
Память
Развитие
произвольной памяти имеет важное значение для подготовки ребёнка к школьному
обучению. Никакая учебная деятельность не окажется возможной, если ребёнок
будет запоминать только то, что его непосредственно интересует, не считаясь с
требованиями учителя, с теми задачами, которые выдвигаются школьной программой.
Дальнейшее
развитие памяти происходит уже в школьном возрасте. Под влиянием
систематического обучения произвольная память, которая только начинала
складываться в дошкольном возрасте, достигает у школьника высоких ступеней
развития.
Вместе с
тем совершенствуются приемы логического запоминания. Овладевая основами научных
знаний, старшие дошкольники в процессах запоминания и припоминания опираются
уже не на внешние признаки предметов, а на более существенные их особенности,
характеризующие внутреннее содержание запоминаемого материала.
Используя
картинки, старшие дошкольники могут запомнить в 2,5 — 3 раза больше слов, чем
без них. Значительно лучше, чем после простого прослушивания слов, могут
вспомнить эти слова дети и в случае, когда картинки, с которыми устанавливаются
связи, затем убираются: при затруднениях дети вспоминают картинку, а потом уже
— связанное с ней слово.
Исследования И.М. Соловьева позволили
выделить ряд стадий в развитии словесной памяти плохослышащих и неслышащих
учащихся: Первая стадия – распространяющийся тип запоминания (1-3 классы). Из
трех предложений такой ученик запоминает после первого прочтения отдельные
слова из первого предложения. При последующих повторениях – запоминает часть
материала второго, а затем и третьего предложения. Вторая стадия – охватывающее
запоминание (4-6 классы). Запоминание предложений ученик начинает с охвата
целого текста, а в дальнейшем пополняет его недостающими элементами. 14 Третья
стадия – полное запоминание (старшие классы): после однократного чтения все три
предложения запоминаются с одинаковой полнотой. Таким образом, особенности
памяти детей с нарушениями слуха можно кратко охарактеризовать следующим
образом: ● образная память развита лучше, чем словесная (на всех этапах и в
любом возрасте); ● уровень развития словесной памяти зависит от объема
словарного запаса ребенка с нарушением слуха. Ребенку требуется гораздо больше
времени на запоминание учебного материала, практически при всех степенях
снижения слуха словесная память значительно отстает.
Мышление – отражение
внешнего мира, которое опирается на впечатления от реальности и дает
возможность человеку в зависимости от усвоенных им знаний, умений и навыков
правильно оперировать информацией, успешно строить свои планы и программы
поведения.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.