ГБОУ школа № 645 Пушкинского района
Санкт-Петербурга
Статья
«Роль внимания в процессе познания»
Автор Кныш Елена Сергеевна
Санкт-Петербург
2018 г
Прежде, чем вести разговор о внимании, давайте разберемся, что же такое
познание. Познание - есть обусловленный развитием общественно-исторической
практики процесс отражения и воспроизведения действительности в мышлении
человека, результатом которого является новое знание о мире. Специально
организованное знание составляет сущность учебно-воспитательного процесса.
Определений познания очень много. В Российской педагогической энциклопедии
определение и характеристика познания выглядит так. Познание - это воспроизведение
в сознании (индивидуальном и коллективном) характеристик объективной
реальности. Познание носит социально и культурно опосредованный исторический характер
и в большинстве случаев предполагает более или менее ярко выраженное осознание
используемых средств и способов познавательной деятельности.
Так какова же значимость внимания в процессе познания? Что это за процесс
такой?
1. Функция
внимания
Внимание – это не самостоятельный психический
процесс, не психическое свойство личности, но включено в практическую
деятельность, а, следовательно, регулирует психические процессы, обслуживающие
эту деятельность.
Внимание –
необходимое условие успешности (результативности), адекватности поведения,
деятельности, общения. Внимание – системообразующий фактор психики,
организующий ее (психику) в целесообразном для человека направлении.
Внимание –
сосредоточение сознания на определенном объекте, обеспечивающее его особо ясное
отражение, то есть адекватность.
Способность
произвольно направлять, сосредотачивать сознание выражает активность человека.
Это и есть внимание. Карл Маркс писал: «…в течение всего времени труда
необходима целесообразная воля, выражающаяся во внимании, и при том необходима
тем более, чем меньше труд увлекает рабочего своим содержанием и способом
исполнения.»
Важно
обратить внимание на ключевые понятия: труд (трудно, а не легко), воля
(произвольное и связанное с преодолением трудностей).
Внимание
всегда предметно, конкретно (предмет и фон в восприятии, но там предмет и фон
может выделяться неосознанно, независимо от воли, правда, может быть и
непроизвольное внимание). Внимание связано с ретикулярной формацией
(образование, расположенное в стволе мозга и подкорке).
И.П.
Павлов назвал внимание у животных безусловным рефлексом: «что это такое?»,
позже оптимальным очагом возбуждения. Очаг оптимального возбуждения динамичен:
изменение природы раздражителя или длительное его действие на одни и те же
участки приводит к его движению по закону последовательной индукции.
Доминанта –
по А.А. Ухтомскому – устойчивый очаг оптимального возбуждения. Она не
только гасит (тормозит) другие, более слабые очаги возбуждения, усиливаясь за
их счет, но и переключает на себя энергию возбуждения от других нервных
центров. И тут физиология сходится с психологией, объективное (физиологическое)
с субъективным (психологическим). А.А. Ухтомский – офицер, духовник, математик
по профессии – сумел преодолеть чисто внешний подход в своих исследованиях и
учитывал психологическую значимость объективной действительности. Если первое
военное образование сформировало в нем практический (регулятивный, волевой)
компонент, обучение в духовной Академии – нравственно-коммуникативный, то
физико-математическое образование –познавательный компонент. И это все вместе
расширило диапазон его миропонимания.
Виды
внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.
Непроизвольное
– сосредоточение сознания на объекте в силу его особенности как раздражителя:
- более сильный
раздражитель на фоне действующих других привлекает внимание человека;
- новизна
раздражителя (предмета, явления, события);
- начало и конец (прекращение
раздражителя).
Произвольное – сознательно регулируемое сосредоточение
на объекте, направляемое требованиями деятельности, поведения и общения.
Произвольность
– критерий перехода в деятельность.
Чтобы
завоевать внимание других, лучше пользоваться приемами не столько
непроизвольного внимания (сильного раздражителя, его новизне, конце и начале
действия), сколько быть внимательным к другим – вот вам и эмпатия, которой
жаждет другой человек.
Произвольное
внимание облегчается за счет:
- включения
в практическое действие (мотив смысла действия, видение полезного
результата).Здесь же стратегия и тактика, главное и второстепенное;
- условий,
в которых протекает действие («рабочая обстановка», но «абсолютный» комфорт
«балует» внимание).
- саморегуляции
(как словесное напоминание себе стратегии и тактики: что есть что);
- психических
состояний (утомление, бодрость и переключение внимания с одной деятельности на
другую ( по И.Сеченову)).
Послепроизвольное внимание возникает в силу инертной
включенности заинтересованной личности. Это не внешне стимулируемая объектом
заинтересованность, а когда деятельность, поведение, общение переживается как
потребность, а ее результат и процесс становится лично значимым.
Внешнее и
внутреннее внимание:
- внешнее
регулируется обстоятельствами,
-внутреннее –
осознанием внутреннего мира.
Самосознание
– обязательное свойство думающего, чувствующего человека, но крайность приводит
к созерцательности, а не к активному преобразованию мира.
Свойства
внимания: объем, распределение, концентрация, устойчивость, переключаемость.
Объем внимания измеряется количеством объектов, которое может быть охвачено
вниманием в промежуток времени равный 1/10 секунды. Этого времени достаточно
для отчетливого зрительного восприятия. Но за такой промежуток времени нельзя
сознательно (ясно и определенно, безошибочно) отразить число объектов больше
4-6 (норма для взрослого человека), попавших в поле зрения. Объекты не должны
быть связаны между собой: цифры, буквы, отдельные предметы. Объем внимания
можно увеличить за счет группировки, которая укрупняет объекты в отдельные
более емкие единицы; для первоклассника каждая буква – сложный отдельный
объект; развитие навыков чтения приводит к тому, что буквы «автоматически» объединяются
в слоги, слоги в слова, слова в словосочетания и , наконец, специалист читает
«свой» текст абзацами.
2. Внимание
и воля
Регулятивный компонент – это целенаправленное
осознанное действие. По содержанию оно является волевым, так как обладает
всеми признаками воли: целеустремленно, осознанно и связано с преодолением
трудностей. Регулятивный компонент различается по степени проявления в нем
воли. Различается и степень осознанности:
- в экстремальном
варианте - это обязательное преодоление трудностей;
- в нормальных
(нулевых, фоновых) условиях – это стремление обязательно завершить начатое
действие.
Естественно,
шкала трудности имеет как объективное значение (сложность задач), так и
субъективное (их трудность).
Завершенность
действий также является критерием состоявшегося волевого акта. В случае
незавершенности по какой либо причине, даже объективной, индивид может
испытывать негативное чувство. В этом случае потребность завершенности есть
свойство, характерное для практического типа личности.
Преодоление
трудностей как процесс, может вызвать неудовлетворенность, но вслед за
завершенностью действий – удовлетворенность.
Волевая регуляция, в отличие от импульсивной,
более рациональна. Воля, как свойство, лучше формируется при решении жестких,
регидных, нормативных задач. Систематичность, ритмичность – основные условия
развития воли при обязательном завершении любых начатых действий. Развитию
импульсивности способствуют неупорядоченность, аритмичность, и, главное,
незавершенность действий. На примере воли хорошо просматривается связь
состояний и свойств. Повторяющиеся состояния могут стать свойством. А свойство
(волевое, например), может облегчать проявление состояний.
Воля,
очевидно, проявляется в условиях принятия решений, последние могут быть
волевыми и импульсивными.
По мнению В.И.
Селиванова, отношение психолога к воле, служит «пробой» его
профессиональной мировоззренческой позиции. В этом выражается системная функция
произвольности и воли в целом.
Причем,
системность воли, в том числе произвольности внимания – тот уровень качества
психического явления, который осознанно детерминируется личностью. Одно дело
системность неосознаваемая и непроизвольная, то есть не регулируемая личностью.
Произвольность внимания и, соответственно, всех познавательных,
социально-коммуникативных процессов – качественно новое свойство психики
человека.
Можно
предположить, что произвольность-непроизвольность внимания –индикатор воли как
процесса, состояния и свойства.
По Селиванову,
воля, как психологическая реальность, - сознательное регулирование человеком
своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и
внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков.
Это очень емкое
определение воли, как высшей формы регуляции поведения и деятельности человека,
включает ряд качеств, которые можно рассматривать как системные, это, прежде
всего, сознательность, осознанность того, что делается, происходит и каковы
последствия активности или пассивности человека. Второе системное качество –
это преодоление трудностей, препятствий в осуществлении активности или
пассивности. Третье – это своеобразный «стык» между внутренним и внешним.
Преодоление
внутреннего, внешнего сопротивления раздельно или в определенной их
совокупности, соотношении представляет собой один из интереснейших моментов
воли и произвольности психических процессов, состояний и свойств.
3. Внимание
и деятельность.
Рассматривая в
онтогенезе развитие поведения детей, можно отметить, что руководящая роль
взрослых в условиях совместных действий является толчком для перехода к новой
стадии совершенствования ребенка. Потом в индивидуальной игре ребенок
закрепляет умения и навыки, предварительно усвоенные в общих чертах с помощью
взрослых. Чередование индивидуальной и совместной со взрослыми фаз активности
необходимо с точки зрения регуляции действий наглядной (на уровне восприятия)
и по представлениям (в отсутствие взрослого). Закрепление требует «изоляции» от
взрослого, самостоятельной активности. После индивидуального закрепления
навыков поведения ребенок, вступая в контакт со взрослым, сличает и
корректирует адекватность своего поведения. Подражание взрослому в условиях
непосредственного взаимодействия протекает на сенсорно-перцептивном уровне, а в
индивидуальной игре подражание осуществляется на уровне представлений. Но
постепенно, шаг за шагом, включаясь в новые взаимодействия игры со взрослым,
когда восприятие уточняет элементы и весь рисунок, игра становится более
адекватной замыслу взрослого. Последующая совместная игра со сверстниками еще
более уточняет игровую деятельность. В этом случае проявляется функция не
только восприятия и представления, но и общения. Только благодаря этому
поведение ребенка трансформируется постепенно в игровую деятельность.
Можно
предположить, что условным рубежом «перехода» поведения в деятельность является
момент, когда дети становятся способными играть достаточно организованно (по правилам).
Организованная игра требует большей осознанности и целесообразности. А вот
механизм подготавливается всем предшествующим развитием ребенка, когда
отдельные навыки поведения уже могут складываться в более сложные ансамбли
деятельности. Ведь для того, чтобы организованно играть, надо иметь базу
элементарных навыков, которые под руководством взрослых выстраиваются в более
сложную цепочку игровой деятельности. Практически тоже самое происходит когда
дети усваивают нужный информационный или практический материал на уроках или занятия
Заключение
Восприятие, внимание,
мышление и речь объединяются в единый процесс умственной деятельности. Именно
внимание – важное условие результативности, деятельности, общения, познания. Это
фактор психики человека, который организует ее (психику) в нужном для человека
направлении. Таким образом, можно сделать вывод, что значимость внимания в
процессе познания велика. Можно даже сказать, что это неотъемлемый фактор,
компонент, без которого познание практически невозможно.
Используемая литература:
1.Бодалев А.А.
«Личность и общение», Москва , 1883
2.Обозов Н.Н.
«Психология человека. От тела к душе», Санкт-Петербург, 2001 -408 с.
3.Панов В. Г
Российская педагогическая энциклопедия В 2 т. Москва, 1993
4.Селиванов В.И. «Воля и ее воспитание»,
Москва, 1976
5.Сеченов И.М.
«Элементы мысли», Издательский дом «Питер», 2001 -93с
6.Ухтомский А.А.
«Доминанта»- Санкт-Петербург, « Питер», 2002.- 448с
