8 марта

Подарочный сертификат от проекта «Инфоурок»

Выбрать сертификат
Инфоурок Дошкольное образование СтатьиСтатья "Ручной труд как вид трудовой деятельности старших дошкольников"

Статья "Ручной труд как вид трудовой деятельности старших дошкольников"

библиотека
материалов

Ручной труд как вид трудовой деятельности старших дошкольников

Важное место в трудовом воспитании дошкольников занимает ручной труд. Для выполнения заданий по ручному труду ребенок должен уметь представлять последовательность практических действий, то есть подойти к мысленному решению практических задач. В процессе ручной работы дети активно действуют инструментами, правильно, по назначению их используют, учатся узнавать свойства материалов. У детей формируется ясное представление о таких категориях, как величина, форма. В сравнении и при отборе предметов совершенствуется точность восприятия, глазомер [9, 56]. Занятия ручным трудом способствуют развитию речи, дают возможность отучить детей от пользования общими словесным и обозначениями пространства, приучают более точно дифференцировать пространственные связи и употреблять более конкретные словесные выражения (сбоку, сверху, слева, справа и т. д.) [21, 8]. По мере овладения сложными навыками и умениями у детей появляется элементы творчества, конструктивной смекалки, сообразительности. Ручной труд – важнейшее средство формирования нравственно-волевых качеств (настойчивости, взаимопомощи, внимательности и др.), которые необходимы для учения в школе и дальнейшей трудовой жизни [5, 63] Результаты ручного труда формируют у детей положительные эмоции, от понимания полезности своей работы ребенок испытывает радость. Он начинает осознавать значимость своего труда. В процессе совместного, коллективного ручного труда дети учатся работать дружно, помогать друг другу, чутко относиться к тем, у кого не все сразу хорошо получается. Таким образом, создается возможность для формирования доброжелательных взаимоотношений. Ручной труд развивает у детей чувство прекрасного, художественный вкус: дети стремятся сделать поделку более красивой, украсить ее, используя для этого дополнительный материал. Следовательно, ручной труд помогает решать вопросы эстетического воспитания детей.

Ручной труд органически связан с изобразительной деятельностью. Выполняя аппликации из бумаги, коллажи из ткани и природных материалов, занимаясь вышивкой, дети учатся сравнивать и подбирать материалы по цвету, решают композиционные задачи, узнают законы составления орнаментов. В процессе ручного труда развивается координация движений руки и глаза (сенсомоторика), а согласованные движения пальцев – один из основных показателей готовности ребенка к труду в школе, приобретению практических навыков работы в школьных мастерских, навыков письма, черчения [19]

В детском саду должны быть созданы максимальные условия для поддержания интереса детей к ручному труду. Это необходимо для формирования в процессе его нравственно-волевых качеств: способности преодолевать трудности, настойчивости, аккуратности, начал коллективизма, что очень важно для подготовки к обучению в школе.

Содержание ручного труда очень разнообразно: это и изготовление игрушек-самоделок из различных материалов, и работа с тканью, древесиной, виды ручного труда, навыками которого ребенок овладел в семье (элементы ткачества, шитья, вышивания). Ручным трудом могут заниматься дети старшего дошкольного возраста. Он предполагает наличие у ребят к пяти годам достаточно высокого уровня умений, связанных с использованием инструментов (ножницы) и материалов (бумага, картон, клей). Ребята к этому возрасту должны овладеть некоторыми способами обработки бумаги: резания ее в разных направлениях, сгибания, складывания, склеивания. В процессе занятий по аппликации и конструированию они приобретают навыки конструктивной деятельности: анализируют образец, рисунок, выделяют части, соотношение, величину, расположение и пр. В процессе работы с древесиной, бумагой, тканью, природными материалами совершенствуются приобретенные навыки, формируются новые. Так, обрабатывая древесину, ребята учатся пилить, резать, сколачивать, склеивать, красить изделия, т. е. пользоваться молотком; пилой (в распиловочной коробке), клещами, наждачной бумагой, краской и кистью. Усложнение технических навыков идет в двух направлениях. Сначала дети изготавливают поделки из готовых деталей, причем конструкции поделок усложняются (скамейка, стол, диван, санки, самолет, тележка, машина, пароход и пр.). Затем они сами делают все детали будущей поделки. В работе с тканью дети приобретают навыки кроя по готовой выкройке, овладевают швами «иголка вперед» (по рисунку, продернутой нитке, без предварительной наметки), «через край» (сшивание двух кусков ткани), учатся пришивать пуговицы.

Много поделок для сюжетно-ролевых игр можно сделать из бумаги путем сгибания, надрезывания и склеивания (палатка, саночки, вертушка, пароход и др.), из коробок путем склеивания бумаги (мебель, мостик, несложные машины). Из природного материала (шишки, желуди, маковые головки), соединяя части столярным клеем, палочками, иногда пластилином, ребята делают забавные игрушки (птичка, ежик, куколка), атрибуты для игр-драматизаций по сказкам, художественным произведениям, подарки на день рождения, товарищам, сотрудникам детского сада, мамам, малышам. Работа с такими материалами, как мягкая проволока, солома, нитки, позволяет овладеть навыками плетения (цветы, корзиночки., посуда), а с семенами, ягодами, листьями - навыками нанизывания (гирлянды, бусы). По мере овладения техническими навыками дети приобретают стремление к трудовым усилиям, желание выполнять практически нужные трудовые поручения. Постепенно их начинают привлекать к ремонту игрушек, дидактических пособий и т. д.

В процессе руководства ручным трудом перед воспитателем встает довольно сложный вопрос: как создать условия для организации ручного труда? В какое время обучать каждого ребенка всем необходимым умениям и добиться того, чтобы у всех детей был сформирован устойчивый интерес к труду? Какими методами осуществлять работу по нравственному воспитанию? «Любой из видов ручного труда содержит в себе одинаковые возможности для формирования у детей нравственно-волевых качеств, прилежания, стремления к качественному выполнению задуманного. Но некоторые виды его должны иметь место в каждом детском саду. Например, все дети должны научиться владеть иголкой, чтобы пришить оторвавшуюся пуговицу, зашить разорвавшуюся по шву кукольную одежду (швом «вперед иголкой»). Все дети подготовительной группы должны уметь владеть молотком, уметь вбить гвоздь, скрепить изделие и т. д. Другие виды ручного труда организуются в зависимости от местных условий: так, в одних детских садах будет организовываться ручной труд по изготовлению изделий из соломки, в других - из желудей, каштанов, в третьих - дети будут изготовлять разные предметы из бросового материала (катушек, коробок, картона) и т. д.» [40].

Особенностью ручного труда является то, что в результате приложенных усилий получают незамедлительно готовую поделку. Ребенок имеет возможность видеть результат, сопоставить с образцом, оценить качество поделки. Перед воспитателем, руководящим ручным трудом, всегда стоят две задачи: вызвать интерес к изготовлению полезных предметов своими руками, прилагая усилия, проявляя фантазию, творчество, и в то же время предупредить возможные неудачи, чтобы не снизить интереса к труду, использовать возникающие затруднения с целью формирования у детей готовности к их преодолению.

Возможность изготовить предмет, имеющий практическую значимость, своими руками, привлекает детей. Эта особенность ручного труда становится сильным мотивом, побуждающим ребенка к овладению необходимыми навыками, к настойчивости в процессе деятельности. Но, выбирая методы организации труда и его содержание, важно и необходимо учитывать его воспитательное значение и его целесообразность (степень сложности, объем труда и т. д.) [5, 81] Нередко причиной недостатков в работе является сложность предлагаемого содержания (узора для вышивки, способов плетения, рисунка для выжигания и т. д.). Казалось бы, чем сложнее элементы вышивки или плетения, тем оригинальнее, интереснее будет работа. Но насколько целесообразно и приемлемо усложнение содержания, увеличение объема труда?

В программах дошкольного образования как правило нет указаний, которые бы ограничивали содержание необходимых навыков у детей. И на практике воспитатели не всегда помнят об особенностях дошкольников. Многие дети с удовольствием будут сидеть над кропотливой работой, но им нужны двигательные паузы, и об этом нельзя забывать. Организуя ручной труд в группе, воспитатель должен учитывать соответствие его содержания возможностям детей. Труд должен быть интересным для них и приводить к результату, имеющему практическое значение, позволять достичь результата без переутомления, не оказывать отрицательного влияния на двигательный режим, на организацию других видов деятельности. По мнению многих педагогов, обучение некоторым навыкам, необходимым для занятий ручным трудом (например, пришивание пуговиц, умение вырезать заготовки для аппликаций) можно организовать в семье, предварительно разъяснив родителям, почему ребенок должен это уметь и как его обучить этому [4, 19].

В то же время иногда занятия необходимы. Например, обучая детей приемам работы по изготовлению игрушек из природного материала, следует познакомить их со способами соединения деталей предмета, вызвать интерес к этой деятельности, рассмотреть готовые образцы, материал, формы его использования. Но эти занятия следует провести за счет занятий по конструированию, ибо в этом разделе «Программы воспитания в детском саду» стоит задача: учить детей конструировать из природного материала различные поделки [5, 11].

Чтобы вызвать интерес детей к ручному труду, нужно увлечь их работой по изготовлению разных вещей: сказочных персонажей, белья для кукол, игрушек и др. С этой целью воспитатель привлекает их внимание к уже готовым изделиям. При этом не надо брать очень сложные образцы, лучше выбрать то, что доступно воспитанникам. Дети должны при этом почувствовать интерес педагога к изготовлению предметов своими руками. Полезно организовать выставку поделок в уголке для родителей, к этому привлечь детей, вместе обсудить, чьи работы надо поставить. Можно выразить при этом похвалу, радость от успехов кого-либо из детей, особенно неуверенных, робких: «Вот мама увидит твою работу, ей будет приятно, что у нее такой умелец сын». Время от времени работы на выставке будут сменяться, и причину такой смены педагог тоже должен разъяснить: дети научились делать новые поделки, их работы стали лучше, разнообразнее.

Бывают случаи, когда ребенок берется за явно непосильное дело, отбирает для изготовления предмет, который не сумеет сделать. Если воспитатель будет убеждать его отказаться от своего замысла, он только вызовет у ребенка неуверенность в себе; если будет постоянно помогать, лишит его самостоятельности. Поэтому воспитатель должен побеседовать с ребенк ом, предложив, например, выполнить эту работу вместе, но с таким условием, что часть работы ребенок выполнит самостоятельно. Нельзя допускать, чтобы ребенок разочаровался, увидел свою неумелость. А если он «остыл», готов бросить мастерить, надо его поддержать. Если ребенок прилагает максимум усилий, но не достигает результата, следует помочь ему, но так, чтобы у него не пропала уверенность в своих силах. Если ребенок спешит, работает небрежно, непременно следует его остановить, предложить переделать или исправить.

У детей данного возраста наблюдается стремление похвалить свою поделку, подчеркнуть ее достоинства и обойти недостатки; работу же товарища они любят покритиковать. Педагог учит ребенка оценивать свой труд и труд сверстников. Например, можно задать такие вопросы: «Маша, расскажи, удалось ли тебе сделать поделку. Чья коробочка сделана лучше — твоя или Витина? Чем ваши коробочки похожи? В чем разница? Сравни свою коробочку с образцом». Благодаря наводящим вопросам дети учатся анализировать, рассуждать, выражать суждения, отстаивать свое мнение [23]. Особое внимание необходимо уделить вопросу организации детского труда с древесиной. Обучение приемам работы с древесиной нецелесообразно проводить на занятиях в группе. Для этой цели лучше подойдет работа с небольшой подгруппой детей на участке детского сада во время, отведенное для самостоятельной деятельности. Если есть возможность, очень полезно создать условия для того, чтобы труд с древесиной мог быть постоянным в течение всего учебного года (например, наличие небольших рабочих комнат по соседству с групповой или организация труда детей под руководством столяра, другого воспитателя).

В труде с древесиной детям доступны лишь такие операции, как распиловка и сколачивание, зачистка краев распила шкуркой. Это ограничивает перечень предметов, которые могут быть изготовлены дошкольниками. Для расширения содержания труда полезно использовать детали, в основном готовые (бруски распилены, отверстия в них просверлены, углы по косой срезаны и т.д.). На первом этапе обучения работе с древесиной детей интересует сам процесс распиловки, но уже здесь необходимо предусмотреть, чтобы результаты имели практическое значение. Поэтому очень важно продумать такое содержание труда, которое бы позволило побольше поупражнять детей в распиловке (а затем и в сколачивании) и получить полезную вещь. Первыми предметами могут быть дощечки-перекрытия для игр с песком, решетки-подставки для вымытых игрушек, кубики для мозаики (которые затем следует обклеить цветной бумагой). Уже эти первые работы требуют от детей умения отмерять нужную длину, намечать место распила, пользуясь при этом полоской бумаги (допустим, складывая ее пополам, находить середину бруска). Чтобы все дощечки были равными по длине, они должны уметь отмерять нужную длину от длинного бруска и т. д.

Работу по дереву проводят с небольшими группами детей, чтобы воспитатель мог контролировать выполнение каждым ребенком не только отдельных операций, но и работы в целом. Намечать подгруппы детей вначале удобнее по алфавиту, а позже в процессе работы, работы воспитатель учитывает индивидуальные особенности ребят, умение договариваться в процессе труда. Работа с деревом органически связана с конструктивной деятельностью. Конструирование из строительного материала может быть плодотворным в том случае, если воспитатель учит детей видеть внешние признаки, вглядываться в конструкцию окружающих построек и сооружений и, понимать их значение, соотношение частей, взаиморасположение [26, 9].

Когда дети овладеют первыми навыками работы с природным материалом, тканью, древесиной, можно предлагать им объединяться для выполнения коллективного панно, макетов. Это может стать действенным средством формирования начал коллективных взаимоотношений. Необходимо учить детей согласовывать действия, распределять работу между собой, учитывать пожелания друг друга. Они должны уметь обо всем договориться перед работой, уступать товарищам или убеждать их в правомерности своего предложения, обращаться друг к другу вежливо. Не следует спешить объединять сразу много детей для выполнения общей работы. Пусть они сами выбирают партнеров. Это, скорее всего, будут те сверстники, с которыми у них наладились дружеские отношения. Процесс изготовления некоторых более сложных предметов можно разделить на ряд операций и эти операции распределить между детьми. Например, один ребенок распиливает доски на части, другой — зачищает края, третий — сколачивает изделие. Чтобы последний участник не оставался без работы, ему можно предложить произвести разметку изделия. Ребенок, закончив распиловку, включается в сборку деталей, помогает подержать изделие, подает заготовки и пр. При такой организации работы дети ставятся в условия взаимной зависимости, взаимоконтроля. Появляется возможность формировать у них представление о коллективной ответственности за результат. «Овладевая навыками согласования своих желаний с желаниями сверстников при распределении общих заданий, дети переносят этот опыт в повседневную жизнь, в которой часто возникает необходимость договориться, кто будет водящим, кто какую роль будет выполнять в игре, кого выбрать первым, кому следует уступить новую игрушку и т. д.» [46].

Ручной труд заключает в себе большие возможности для формирования у старших детей заботливого отношения к младшим. Так, воспитатель может предложить подарить сделанные ими игрушки, потому что те еще не умеют делать такие вещи. Дети сами относят подарки и потом с восторгом рассказывают, как радуются малыши подаркам, играют с ними. Педагог должен постоянно привлекать старших дошкольников к оказанию помощи взрослым — при постройке домика или беседки на участке детского сада, при сооружении песочного дворика для малышей и др. Дети в состоянии помочь при ремонте физкультурного оборудования, устройстве физкультурной площадки. Они не только подержат доску, подадут гвоздь, молоток, но и сами укрепят расшатавшуюся скамейку, прибьют отпавшее сиденье в машине, закрепят колесо у велосипеда. Разумеется, все это они должны делать под наблюдением взрослых.

Время от времени (например, раз в квартал) педагог должен отмечать для себя, все ли дети проявляют интерес к ручному труду: кто полюбил изготовлять игрушки из древесины, кто предпочитает заниматься вышивкой или плетением, поделками из природного материала, из катушек, коробок. Может быть, кто-то поделится с товарищами опытом занятий ручным трудом в условиях семьи.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бондаренко А.К. Любить труд на родной земле. – М.: Педагогика, 2011. – 237с.

2.Бондаренко А.К. Словесные игры в детском саду - М.: Просвещение, 2007. – 189с.

3.Буре Р.С. Воспитание дошкольника в труде. – М.: Просвещение, 2011. – 87с.

4. Волосовец Т. ФГОС дошкольного образования — это стандарт условий, а не стандарт результата//Вестник образования.-1014.-№7.- С.14-13. Гульянц. Э.К. Учите детей мастерить. Пособие для воспитателя детско го сада. 1 – е изд., доп. М.:

Воспитание дошкольника в труде // под ред. Нечаевой В.Г. - М.: Владос, 2010. – 112с.

5.Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология. - М.: Просвещение, 2006. – 190с.

6.Вольцис К.Л. О воспитании целенаправленности у детей в процессе совместного труда//Дошкольное воспитание. - 2013. – №1. - С. 13-17.

7.Воспитание дошкольников в труде //Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 2009. – 233с.

8.Воспитание и обучение детей в детском саду //Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Просвещение, 2012. – 175с.

9.Воспитатели и дети: источники роста / под ред. В.А. Петровенко. - М.: Просвещение, 2009. – 245с.

10.Воспитатели и родители // Составили Л.В. Загик, В.М. Иванова. – М.: Наука, 2010. – 209с.

11.Воспитателю о работе с семьей / Под ред. Н.Ф. Виноградовой. – М.: Знание, 2008. – 256с.

12.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 2005. – 188с.

13.Дошкольная педагогика с основами методики воспитания и обучения. Учебник для вузв. Стандарт третьего поколения. Гогоберидзе А. Г., Солнцева О.В. Питер., 1 издание, 2013. - 464с.

14.Изобразительная деятельность и художественный труд с использованием современных материалов в ДОУ /Потапова Е.В. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2012. – 128с.

15.Ехевич Н. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 2012. – 234с.

16.Журнал «Справочник старшего воспитателя». - №9 (с.6-8), №10 (с. 8-21), №12 (с.5-25) - 2013.

17.Концепция дошкольного воспитания //Дошкольное образование в России. //Сборник действующих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. – М.: АСТ, 2009. – 251с.

18.Ковальчук Я.И. Индивидуальный подход в воспитании ребенка. – М.: Знание, 2012. – 273с.

19.Кузин В.С. Психология. Учебное пособие для художественно-графических педучилищ. - М.: Высшая школа, 2010. – 310с.

20.Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2014. – 128с.

21.Крулехт М.В. Проблема вхождения дошкольника в реальные трудовые связи: состояние и перспективы исследования //Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: современные тенденции: ХV городская научно-практическая конференция, 20 марта 2013. – М.: Знание, 2013. – 128с.

22.Крулехт М. В. Образовательная область «Труд». Как работать по программе «Детство». – М.: Изд-во МосГУ, 2012. – 51с.

23.Крохина С. Трудолюбие у старших дошкольников как ключевое качество личности в условиях подготовки к школе // Дошкольное воспитание. – 2013. – № 3. – С. 86-93.

24.Крылова Н.М. Основные направления повышения качества воспитания детей в трудовой деятельности // Воспитание и обучение детей младшего возраста. – 2013. – № 1. – С. 81.

25.Литвинович О.В. Совместная трудовая деятельность в детском саду // Дошкольная педагогика. – 2010. – № 4. – С. 28–31.

26.Маркова Т.А. Воспитание трудолюбия у дошкольников в семье. – М.: Просвещение, 2009. – 268с.

27.Мичурина Ю.А. Технология развития индивидуальности старших дошкольников в трудовой деятельности // Детский сад: теория и практика. – 2011. – № 8. – С. 28–37.

28.Нравственно-трудовое воспитание в детском саду / Под ред. Р.С. Буре. – М.: Педагогика, 2010. – 264с.

29.Нравственное и трудовое воспитание дошкольников: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. А. С. Козловой. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 192с.

30.Ознакомление с предметным и социальным миром. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада //Дыбина О.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 169с.

31.Ознакомление с предметным и социальным миром. Система работы в подготовительной к школе группе детского сада //Дыбина О.В. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. – 213с.

32.Основы дошкольной педагогики //Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. – М.: Наука, 2009. – 237с.

33.От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) /под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. – 368с.

34.От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образованиям //Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2012. – 336с.

35.Психология совместного труда детей //Под ред. Я.Л. Коломинского. – Минск, 2009. – 250с.

36.Савина Л.В. Технология приобщения современных дошкольников к труду //Современные образовательные технологии и методики: актуальные вопросы теории и практики: материалы III Международной научно-практической Интернет - конференции – Чехов: ЦОиНК. UR, 2015. – 69с.

37.Сергеева Д.В. Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой деятельности. - М.: Наука, 2010. – 235с.

38.«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» Сан Пин 2.4.1.3049-13. – Санкт- Петербург: ДЕТСВО-ПРЕСС, 2014. – 156с.

39.Сайгушева Л.И. Технологии приобщения дошкольников к труду: учебное пособие/ Л.И. Сайгушева. - Ростов н/Д: Феникс, 2013. – 221с.

40.Сайгушева Л.И., Мичурина Ю. А. Приобщаем дошкольников к труду. – Магнитогорск: МаГУ, 2014. – 114с.

 

 

 

Курс профессиональной переподготовки
Воспитатель детей дошкольного возраста
Курс повышения квалификации
Курс повышения квалификации
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс повышения квалификации «Система работы специалистов ОО по выявлению профессиональных предпочтений от дошкольного до подросткового возраста»
Курс повышения квалификации «Развитие элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Инновационные подходы к организации социально-личностного развития детей дошкольного возраста в соответствии с ФГОС»
Курс повышения квалификации «Простые машины и механизмы: организация работы ДОУ с помощью образовательных конструкторов»
Курс повышения квалификации «Сурдопедагогика: организация обучения, воспитания, коррекция нарушений развития и социальной адаптации глухих, слабослышащих, позднооглохших обучающихся в условиях реализации программы ФГОС»
Курс повышения квалификации «Песочная терапия в работе с детьми»
Курс повышения квалификации «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Организация развивающей образовательной среды в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «ФГОС ДОО. Развитие поисковой активности, инициативы и познавательной мотивации методом экспериментирования у детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по присмотру и уходу за детьми дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Проектирование предметно-игрового пространства дошкольной образовательной организации в соответствии с ФГОС ДО»
Курс профессиональной переподготовки «Сурдопедагогика в дошкольном образовании»
Курс повышения квалификации «Управление качеством дошкольного образования в условиях реализации ФГОС ДО»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс повышения квалификации «Организация в ДОО «Школы для родителей»: формирование психологической грамотности»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.