Статья "Самоанализ профессиональной деятельности"

Михайлова Арюна Доржиевна

учитель нчальных классов

САМОАНАЛИЗ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Процесс обновления начального образования ориентирует педагога на активный поиск нового содержания образования, изменения приоритетов обучения. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.

Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. На первый план выходит развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей. Наряду с общей грамотностью становятся важными такие качества ребенка, как способность к саморазвитию, формирование целенаправленной познавательной деятельности и мотивации, а также социальные и межличностные отношения, то есть происходит построение индивидуальной траектории развития.

Образовательная программа I ступени обучения в соответствии с требованиями ФГОС II поколения обеспечивает развитие обучающихся, овладение ими чтением, письмом, основными навыками и умениями учебной деятельности, элементами теоретического мышления, навыками самоконтроля учебных действий, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

В начальной школе закладываются основы функциональной грамотности обучающихся, идет приобщение к отечественной и мировой культуре, приобретаются основные умения и навыки общения и учебного труда, создается база для последующего освоения образовательных программ основной школы. Научить ребенка учиться — значит обеспечить его успехи вплоть до окончания школы. Это и есть моя основная цель.

Данная цель реализуется мною через решение следующих задач:

- воспитание интереса к процессу познания, поиску новых источников информации, развитие познавательной активности через использование новых образовательных технологий, активных форм обучения,;

- развитие творческого потенциала,

- формирование высокого уровня общеучебных умений и навыков;

- развитие самостоятельности, навыков исследовательской деятельности;

- активное использование диагностики: мониторинг развития учебных умений и навыков, ключевых и предметных компетенций, развитие способности к рефлексии.

Работаю по программе «Школа 2100». Эта образовательная система соответствует основным принципам государственной политики российского образования, изложенным в Законе РФ об образовании и ФГОС. Теоретически Образовательная система «Школа 2100» опирается на классические образцы российского образования, лучшие традиции советской школы и современные достижения в области развивающего личностно ориентированного образования.

Главная задача Образовательной системы «Школа 2100»– помочь детям вырасти самостоятельными, успешными и уверенными в своих силах личностями, способными занять достойное место в жизни, умеющими постоянно самосовершенствоваться и быть ответственными за себя и своих близких. Содержание программы привлекает новизной и доступностью освоения ее учителем, методическая оснащенность дает возможность достигать хороших результатов, используя деятельностный подход. Упражнения разнообразны и позволяют адаптировать систему для детей различных уровней подготовки. В основе учебных пособий лежит принцип «минимакса», позволяющий построить индивидуальную образовательную траекторию для каждого ученика, скорректировать работу в зависимости от особенностей класса. По каждому предмету мною разработаны рабочие программы на основе УМК "Школа 2100". 

Методическая тема, над которой работает коллектив школы "Современные педагогические технологии как условие реализации урока на основе требований ФГОС".

Я работаю над методической темой «Актуальность ИКТ в практике современного учителя в условиях введения ФГОС».  Эта тема актуальна,  потому  что современный ребёнок  живёт в мире электронной культуры. Большое внимание уделяю решению проблемы использования информационно-коммуникационных технологий на уроках в начальных классах.

Использование ИКТ в обучении  позволяет мне:

- обеспечить положительную мотивацию обучения;

- проводить уроки на высоком эстетическом уровне (музыка, анимация);

- повысить объем выполняемой на уроке работы;

- усовершенствовать контроль знаний;

- рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока;

- формировать навыки исследовательской деятельности;

- обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Учебные электронные ресурсы я применяю в качестве:

1. Иллюстрации учебного материала (таблицы, схемы, опыты, видеофрагменты, музыкальные произведения, мультимедийные презентации);

2. Поддержки учебного материала (задания, тесты, тексты изложений и т.д.)

3. Источника учебного материала (электронный учебник, разработка задания для самостоятельной работы учащегося).

Для этого использую готовые Интернет-ресурсы, учебные программы, самостоятельно созданные ЭОР.

Использование различных тестов приобретает особую актуальность в связи с необходимостью подготовки учащихся к школьному тестированию, мониторинговым исследованиям.

Материально-техническое оснащение учебного кабинета, позволяет мне эффективно формировать ИКТ-компетенции младших школьников, оптимизировать учебно-познавательную деятельность. Так кабинет оснащен мультимедийным оборудованием: проектор, компьютер.

Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет.

Подтверждение этому открытые уроки на уровне школы, района, создание презентаций, использование разработанных образовательных ресурсов из сети (ЦОР, Сеть творческих учителей, Прошколу, Педсовет, Продлёнка, Инфоурок ), олимпиадных заданий, учебно-дидактических материалов к урокам.

Так в своей работе использую другие современные образовательные технологии: игровые технологии, технологии проблемного обучения, проектные методы обучения, технология сотрудничества, здоровьесберегающие технологии.

При применении технологии проблемного обучения, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного  решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.

Важно, чтобы проблемная ситуация  содержала в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в  новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи и т.д. с тем, чтобы возбуждать у школьников интерес и стремление к познавательному поиску.

В результате использования элементов проблемного обучения школьники учатся давать полные развернутые ответы, используя речевые обороты: «я полагаю, что…», «мне кажется, что…», «я думаю…», учит высказывать свое «личное» мнение по данному вопросу.

Выбирая методики преподавания, наиболее удачными считаю использование технологии сотрудничества с проведением интерактивного формы обучения сюжетно – ролевых и ролевых игр. Роли в сюжете игр предусматривают обучающий эффект совместных действий. Действия, в свою очередь- основа первоначальных знаний. Игры основаны на моделировании социального содержания учебной деятельности. Дети инсценируют условия воображаемой ситуации, а участники играют определенные роли из реальной жизни. Успех игры зависит от предварительной подготовки.

Например, ребята пробовали себя в роли гидов. Знакомили гостей поселка с родным краем. Я предлагала или они сами предлагали такие темы: «Заочное путешествие по родному краю»,  «Достопримечательности города Улан-Удэ», «Что дает наш край Родине?», «Чем интересен наш край?». Такая игра помогает ребятам лучше изучить и понять учебный материал с различных позиций.

При подготовке к урокам тщательно  продумываю содержание  уроков,  применяю  эффективные  формы  (интегрированные  уроки, уроки-путешествия, уроки-сказки, уроки-КВН)  и  методы обучения (рассказ, беседа, игра, методы  проблемного  обучения, проектные), что  способствует  активизации  мыслительной  и  познавательной  деятельности  учащихся.

Здоровьесберегающие технологии способствуют в решении задач по охране сохранению и укреплению здоровья учащихся. На уроках, в зависимости от содержания учебного материала, учитываю вопросы о сохранении и укреплении здоровья, формирования здорового образа жизни, а также снижения перегрузок учебным материалом и домашними заданиями.

Использование данных педагогических технологий в моей практике помогает школьнику учиться самостоятельно, добывать знания и отбирать нужные, прочно их запоминать, связывать с другими.  

Также огромное значение в развитии учащихся имеет использование проектных методов. Однако проектная деятельность своё центральное место занимает в основной школе. В начальной школе могут возникнуть только её прообразы в виде творческих заданий или специально созданной системы проектных задач. Проектная задача-это система заданий (действий), направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального "продукта". Фактически проектная задача задаёт общий способ проектирования с целью получения нового (до этого неизвестного) результата.

Отличие проектной задачи от проекта заключается в том, что для решения этой задачи школьникам предлагаются все необходимые средства и материалы в виде набора заданий и требуемых для их выполнения данных. Так, например в 1 классе:

Проектная задача. Тема: «Здравствуй, школа!»

Тип проектной задачи: творческая

Форма работы: в парах.

Актуальность: Первоклассники еще не умеют работать в группе, распределять обязанности, относиться ответственно к своей части работы. Переходным этапом является работа в парах, где возможен только общий а не персональный результат.

Цель:   - развитие интеллектуального творчества;  - развитие творческой активности;

Задачи: Формирование элементов сотрудничества при работе в паре

Этапы реализации проекта

1 этап — Погружение. Постановка проблемы, определение цели задач

·         Беседа «День Знаний»

·         Чтение ученицей стихотворения «Как хорошо уметь читать».

2 этап — организация деятельности.

На этом этапе организуется деятельность школьников: определяются группы по направлениям деятельности, выделяются цели и задачи каждой группы, определяются роли каждого участника. Планируется работа групп: определяются источники информации, способы представления результатов деятельности (вид презентации и т. д.)

3 этап. Осуществление деятельности.

Коллективная работа - рисование

4 этап. Представление результатов, презентация

Этап презентации необходим для завершения работы, для анализа проделанного, самооценки и оценки со стороны, демонстрации результатов. Формы представления результатов могут быть различным. Объединив работы , мы получаем коллективную работу. Даём ей название и решаем, что будем участвовать во Всероссийском творческом  конкурсе, посвященный Дню знаний «Здравствуй, школа!»В процессе творческой работы дети получают полное и глубокое удовлетворение от сделанного, развивается их творческая активность, определяется социальная позиция ребенка.

Итог участие во Всероссийском творческом  конкурсе, посвященный Дню знаний «Здравствуй, школа!» - 1 место

В содержании проектной задачи нет конкретных ориентиров на ранее изученные темы или области знаний, к которым относятся те или иные задания. Ученики  находятся в состоянии неопределенности относительно способа решения и, тем более, конечного результата. Решение проектной задачи требует коллективно-распределённой деятельности учащихся-работы в малых группах (в отдельных случаях в парах).

Решение проектных задач требует коллективно-распределенной деятельности учащихся. Поэтому, особую роль проектные задачи играют в становлении учебного сотрудничества в малых группах. Взаимодействуя в группе, дети приходят к пониманию того, что для достижения общей цели всем участникам группы необходимо договариваться между собой, вырабатывать общий путь решения задачи, распределять обязанности, осуществлять взаимопомощь и взаимоконтроль в процессе решения задачи. Решение проектных задач способствует воспитанию чувства ответственности, формированию умений общаться, договариваться со сверстниками. 

Все силы в работе стараюсь направлять на развитие личности ребенка, поэтому на моих уроках большое место отводится заданиям развивающего характера: учащиеся учатся анализировать, сравнивать, делать выводы. Стараюсь увидеть в ребенке все лучшее, показать его сильные стороны всему классу, т.е показываю положительное отношение к ученику, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться. Считаю очень важным вырабатывать у детей умение оценивать себя, свои ответы и свои возможности. Я учу своих учеников адекватно воспринимать оценку, формирую самоконтроль, умение анализировать и объективно оценивать свою деятельность.

Одним из направлений организации образовательного процесса в условиях внедрения ФГОС в начальной школе является создание условий для оценивания учебных достижений младших школьников. По идее стандартов оцениванию должны подвергаться теперь не только учебные достижения, но и творчество, и личная инициатива ребенка во всех сферах школьной жизни. Иначе говоря, мы должны перейти от норм оценки, которые фактически часто и во многом субъективно устанавливает сам учитель, к достаточно чётким и однозначным критериям оценки, устанавливаемым стандартом. Такая система оценивания образовательных результатов является трудоемкой процедурой. Однако, она позволит в целом отследить процесс обучения каждого ребенка, увидеть его затруднения, определить программу его дальнейшего развития.

В практике объектом контроля является конечный результат, поэтому для формирования адекватной самооценки младших школьников мною используются следующие формы:  «Светофор». Для самооценки детьми своего внутреннего состояния и самочувствия по отношению к выполняемым на уроке заданиям, применяется так называемый «Светофор». В первом классе предлагаю детям зажигать цветные огоньки в тетрадях. Если работа на уроке прошла успешно, ученик активно работал, не испытывал трудностей при изучении нового материала, все задания были понятны, то он рисует на полях зеленый кружок: «Можно двигаться дальше». Если были небольшие затруднения, не всегда быстро справлялся с поставленной задачей или что-то осталось неясным, то в тетради рисуется желтый кружок: «Нужна небольшая помощь». Если были значительные затруднения, ученик не смог самостоятельно справиться с новой задачей, то он рисует красный кружок: «Стоп! Мне нужна помощь!» «Смайлики»  Если ты доволен собой, у тебя все получалось, то рисуй улыбающееся лицо. Если тебе на уроке было временами непросто, не все получалось, то рисуй такое лицо «спокойное». Если тебе на уроке было сложно, многое не получалось, то рисуй грустное лицо.

Особое внимание уделяю прогностической оценке. Для этого использую знаки: «+» - все знаю; «-» - не знаю; «?» - сомневаюсь. Обычно после объяснения и закрепления нового материала, когда спрашиваешь у детей, все ли было понятно на уроке? Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам даю небольшое по объему задание на только что изученную тему. После того, как дети познакомились с работой, им предлагаю оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на полях тетради знак «+», «-», или «?», который отражает прогностическую оценку ученика. Далее работа выполняется, проверяется и сравнивается с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, обвожу его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи.

В этом случае  используется работа в парах: ученик сначала оценивает  себя, затем обменивается тетрадями с соседом по парте и уже оценивают друг друга. Проверяя тетради, можно судить об адекватности оценки учащихся. Все это стимулирует желание детей  учиться, а положительный эмоциональный фон помогает настроить ученика на преодоление трудностей. Большое внимание уделяю созданию доброжелательной атмосферы и взаимопомощи при выполнении учебных и других заданий; справедливому равному отношению ко всем учащимся и оценке успехов в учебной деятельности. Создаю такие условия , в которых ребенок испытывал бы уверенность  в себе и внутренние удовлетворение ,а для этого нужно создавать ситуации успеха .

Без ощущения успеха у ребенка пропадает интерес к школе и учебным занятиям. Поэтому для снятия страха использую подбадривающие слова “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”. Выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей: “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате” и др.

Использую следующие приемы создания ситуации успеха: 1) Похвала 2) Анонсирование. Речь идет о тех случаях, когда учитель заранее предупреждает школьника о самостоятельной или контрольной работе, о предстоящей проверке знаний. 3) «Эврика» Суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности.  Так же  выполняют разноуровневые  задания: по форме, по сложности, по объему, которые предполагают разную умственную деятельность и помогают учесть индивидуальные особенности детей, учит детей рассчитывать свои силы и возможности, достигать определенной планки, напрягая все силы.

Использование контрольно – измерительных материалов (тесты, контрольные, самостоятельные работы) позволяют выявить какими умениями и навыками овладели учащиеся. Данная работа помогает мне фиксировать темы, над которыми им предстоит работать в течение последующих уроков, чтобы восполнить у учащихся пробелы в знаниях. Формированию персонифицированного учета достижений учеников, определению траектории индивидуального развития личности способствует система инновационной оценки, например, «портфолио». Построение уроков на основе современных технологий позволяет ликвидировать перегрузки, реализовать личностно-ориентированное обучение, внедрив системно-деятельностный подход, планировать и прогнозировать результаты обучения.

Использование данных форм работы считаю, способствует развитию у учащихся ключевых компетенций: формирование основ умения учиться и способности к организации своей деятельности - умение принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности, планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль и оценку, взаимодействовать с педагогом и сверстниками в учебном процессе.

С целью оценки учебных достижений использую готовые, разработанные контрольно-измерительные материалы: Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушева, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова "Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования" м.: Баласс,

Разработанные к УМК оценочные материалы позволяют осуществлять систематический учет учебных достижений учащихся и по мере практической необходимости вносить коррективы в образовательный процесс, тем самым он действительно носит характер формирующего оценивания. Проводится систематическая работа, нацеленная на получение информации о качестве и количестве материала, понятого учащимся, дающая возможность быстрого реагирования для корректировки и оказания педагогической помощи разного вида, постановки дальнейших задач конкретному учащемуся и получения в дальнейшем успешных результатов на итоговых проверках.

Основные принципы формирующего оценивания:

• Оценивание индивидуально и обязательно для диагностики процесса успешности освоения темы каждого ученика, корректировки дальнейшего изучения материала.

•Направления оценивания программируются самим учителем. Причём промежуточные результаты оценивания не всегда превращаются в официальную отметку в журнале, оценивание может проходить неформально, внутри классного коллектива.

• Вовремя суметь помочь детям стать более успешными в учёбе – основная цель формирующего оценивания, при этом совершенствуются педагогические тактики и умения.

• Требуется применение подходящего инструментария получения оценки, зависимого от качеств контингента учащихся, конкретной ситуации.

• Процесс оценивания, как механизм получения обратной связи при изучении определённой темы должен быть непрерывен.

• Формирующее оценивание требует от учителя высокого профессионализма.

На основе индивидуального мониторинга строю работу с одаренными детьми. Такие дети добились значительных личностных результатов в обучении – приняв участие в олимпиадах и конкурсах, заняли призовые места.

Для того чтобы решить одну из актуальных задач современной школы - привитие чувства принадлежности к малой Родине, России, к родным корням, строю свою учебно-воспитательную работу на основе краеведческого материала. Я убедилась в том, что ребята, живущие в Республике Бурятия, не знают, мало знают, или совсем ничего не знают о ней. И считаю, что дети  должны знать культуру, традиции и обычаи того народа, с которым проживают, и поэтому возникла необходимость включения краеведения в учебно-воспитательный процесс.

На современном этапе развития образования, когда у учащихся больше появилось возможностей узнать о мировой истории и культуре, изучение родного края становится актуальным, ведущим фактором воспитания патриотизма. Введение краеведческого материала, содержащего национально-региональный компонент, позволяет учащимся по- другому взглянуть на окружающий их мир, лучше узнать свой родной край, учит бережливому отношению к богатым и разнообразным ресурсам родной природы, прививает любовь к своей малой родине. И чем раньше ребенок соприкоснется с природой родного края, тем неразрывнее будет его связь с ним. Младший школьный возраст наиболее благоприятен и значим для развития духовно-нравственных качеств личности, так как именно в этот период формируется комплекс ценностей, качеств, способностей, потребностей личности.

Убеждена в том, что присутствие «регионального компонента» в школьных программах, как необходимая составляющая в образовании, и знания, приобретенные по традиционной культуре региона, в будущем будет более чем востребованы и нужны.

Эффективность введения краеведения в начальных классах требовала от меня поиска путей интеграции учебного процесса, поиска точек соприкосновения нескольких предметов, таких как окружающий мир, чтение, изобразительное искусство, музыка, трудовое обучение. В содержании этих уроков, воспитывающих любовь к родной земле, присутствует народный дух, народная мудрость, любовь к родному краю. И такой курс, который синтезировал и объединил все эти предметы - есть. Это  предмет «Окружающий мир».

Мной составлена рабочая программа по окружающему миру с использованием регионального компонента. Базисный план отводит на изучение национально-регионального компонента не менее 10 %-15% часов на изучение предмета «Окружающий мир». В содержание программы входят:

1.Природа как объект краеведческой деятельности

·                    природное краеведение.

·                    изучение рельефа и полезных ископаемых

·                    климатические условия

·                    гидрологические условия

·                    изучение почв растительности и животного мира (флора и фауна)

2.Население и экономика края как объект краеведческой деятельности.

·                    экономика края

·                    население края

·                    хозяйство

·                    производственные предприятия

·                    поселение

3.История края как объект краеведческой деятельности

·                    историческое краеведение

·                    памятники истории и культуры

4.Искусство края как объект краеведческой деятельности искусствоведческое краеведение.

Объектами краеведения являются природа, население и хозяйство, историческое прошлое, искусство, культура. Все это объекты разных наук, и, следовательно, при их изучении используются разные методы, присущие соответствующим областям знания. У всех направлений краеведческой деятельности имеется общий предмет изучения – край. Понятие «край»- условное. Для детей младшего школьного возраста край - это район, город, республика, в котором они живут.

С первого класса учащиеся получают элементарное представление о своей семье, своем крае, его природе и жизни людей. Основной целью работы по ознакомлению школьников с родным краем, является воспитание в ребенке чувства гордости, уважения и любви к тому месту, где он живет. Помогают в ознакомлении школьников с родным краем такие формы работы, как создание панно «Мой город»; фоторепортажи "Достопримечательности Улан-Удэ"; посещение музеев;  беседы об известных людях республики; создание альбомов; чтение стихотворений и др.

Со второго класса школьники знакомятся со своеобразием родного края – Бурятии не только с помощью информации, но и предоставляется им возможность переживать, сочувствовать. Другими словами используются те методы ознакомления  с родным краем, которые позволяют повысить эмоциональную активность детей. Это такие формы работы, как наблюдение за погодой родного края; фоторепортажи «Байкал  в разные времена года»; «Достопримечательности Бурятии», взаимодействие с краеведческими центрами;

С третьего учащиеся знакомятся с государственной символикой России и Бурятии. Получают представления о том, что каждая республика, страна имеют герб, флаг, гимн. Составляют рассказы «Мой край родной», «Как могу помочь природе», собирают сведения о своем городе, создают альбомы с пословицами краеведческой тематики; чтение рассказов и легенд, бурятских сказок; папки-передвижки  с иллюстрациями «Животный и растительный мир республики» «Красная книга Бурятии».

С четвертого класса до детей доводится информация об исторических фактах, о природе своего края, о промышленности; об обычаях; рассматривание карты Бурятии, её районов; викторины «Знай и люби свой край»; «Достопримечательности Улан-Удэ».

Интегрированные уроки дают возможность изучить краеведческий материал во всем его многообразии с привлечением музыки, литературы, живописи, что способствует эмоциональному развитию личности ребенка и формированию его творческого мышления,

Интеграция содержания позволяет исключить повторы в разных учебных предметах, углубить изучение материала без дополнительных временных затрат, стимулировать учащихся к применению знаний в повседневной жизни.

Интеграция способствует снятию напряжения, перегрузки, утомленности учащихся за счет переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе урока. И поэтому при планировании требуется тщательное определение нагрузки различными видами деятельности учащихся.

Например: интегрированный урок окружающего мира и изобразительного искусства во 2 классе. Тема урока «Леса. Что такое лес?». На данном уроке дети знакомятся с понятием «лес», выявляют характерные признаки леса, находят различия лесов на территории нашей страны, родного края, доказывают взаимосвязь растений и животных в лесной зоне, учатся рисовать лесной пейзаж по представлению.

Немаловажным толчком для изучения краеведения стало мое участие в фольклорном коллективе в Муйском районе ДК «Верас» «Наранай Туяа». С 2007 года по 2012 год являлась руководителем коллектива. С «Наранай Туяа» выступали в школах района с концертами, где ребята и мои коллеги знакомились с фольклором бурятского народа, слушали бурятские песни, видели национальные танцы.

Дети участвовали на праздниках и концертах районного и школьного уровня: Юбилей школы, Сагаалган, Масленица, День защиты детей, День поселка, принимали участие в мероприятиях ДТД и М «Радуга». Вовлечение детей событийные формы деятельности позволяет раскрыть детям свой творческий потенциал и дает свои результаты. Моя работа, построенная  на основе взаимного уважения и доверия к детям, способствует самоутверждению ребенка в коллективе, развитию уважительных, доверительных отношений к учителю, к одноклассникам, формированию классного коллектива.

И сейчас продолжаю работу, в этом направлении в рамках внеурочной деятельности в веду кружок «Моя малая родина - Бурятия» знакомлю учащихся с традициями и обычаями бурятского народа. Разработала рабочую программу по внеурочной деятельности "Моя малая родина - Бурятия".

Цель кружка – формирование у учащихся целостных представлений об окружающей природе, воспитание любви к родной природе на основе познания её ценностей, формирование у школьников личной ответственности и гордости за свой край, город, школу.

Задачи:

·                    знакомство детей с историей и географией своего края через изучение достопримечательностей ближайшего окружения и школы, в которой они учатся; 

·                    развитие краеведческих понятий, помогающих сформировать целостный взгляд на окружающий мир, в котором природное  и социальное рассматривается в неразрывном единстве;

·                    духовно-нравственное и эстетическое воспитание, формирование активной гражданской позиции, включающей развитие ответственности за настоящее и будущее своего края.

Проведение занятий кружка “Моя малая родина - Бурятия ”  на первоначальном этапе обучения является особенно актуальным. В первом классе, в период адаптации детей в новом социальном статусе учеников,  предлагается содержание, которое поддерживает краеведческий раздел курса «Окружающий мир», с одной стороны, и, дает ценнейший опыт оперирования освоенной информацией своего ближайшего реального окружения – своего края, своей школы. Начальная школа – важнейший период для выработки правильного миропонимания и высоконравственного отношения к истории родного края, своего народа,  города, школы.

В соответствии с федеральным учебным планом курс изучается в 1 классе по 1 часу в неделю. Общий объём учебного времени составляет 33 часа.

Планируемые результаты

Учащиеся должны получить знания по краеведению и определить место и значение родного края в развитии республики Бурятия, России в целом.

Личностные УУД

 У обучающегося будут сформированы:

·                    чувство гордости за свой город, за республику

·                    этических нормы отношений в семье, между поколениями, между людьми различных национальностей, вероисповеданий;

Регулятивные УУД

Обучающийся научится:

• принимать и сохранять учебную задачу;

• планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

• адекватно воспринимать оценку учителя;

• различать способ и результат действия;

• вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.

Познавательные УУД

Обучающийся научится:

·                    самостоятельно подбирать литературу по теме;

·                    работать в читальном зале библиотеки;

·                    готовить и выступать с докладами и сообщениями;

·                    работать в семейных архивах;

·                    уметь анализировать и синтезировать необходимую информацию;

·                    сравнивать и обобщать факты;

Коммуникативные УУД

Школьники приобретут опыт социально значимого действия:

·                    самообслуживания и самоорганизации, организации совместных дел с другими учениками  класса; опыт ответственности за свои поступки;

·                    нравственного взаимодействия с людьми разных поколений, национальностей, вероисповеданий;

·                    эмоционального восприятия культурных ценностей; этнокультурных традиций; участия в мероприятиях художественно-эстетической направленности;

·                    у учащихся сформируется способность эмоционально реагировать на негативные проявления в обществе, способность к организации социально значимой деятельности

Формы, методы и средства изучения данного курса разнообразны. В программе кружка предусмотрены занятия в классе, прогулки и экскурсии. Можно использовать на занятиях познавательные беседы, проблемно-ценностная дискуссия, викторина, социально-моделирующая игра, ролевая игра, проектная деятельность, коллективно-творческие дела.

Программа кружка включает следующие разделы:

1.                 Я и моя семья

2.                 «Моя Родина –Бурятия»

3.                 Народы  населяющие Бурятию

4.                 Природа и экология

Согласно ФГОС НОО организация внеурочной деятельности детей является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе.  Внеурочная деятельность, как и деятельность обучающихся в рамках уроков,  направлена на достижение результатов освоения основной образовательной программы. В первую очередь это достижение личностных и метапредметных результатов, что и определяет специфику внеурочной деятельности, в ходе которой обучающийся не только должен получить знания, но и научиться действовать, чувствовать, принимать решения, взаимодействовать с окружающими.

Место работы	Учебный год	Класс	Успеваемость	Качество знаний
		3 «А» класс	100%	52%
		4 «А» класс	100%	55%
		1 «Б»  класс	Безотметочное обучение
		1 «Е» класс	Безотметочное обучение
		1 «Е» класс	Безотметочное обучение
		2 «Е» класс	Безотметочное обучение

В 20__-20__ учебном году состоялся выпуск учащихся четвертого класса. Дети в классе были очень разные как по интеллектуальному, так и по нравственному уровню развития, а также разные по социальному положению. Были в классе ученики, которые усваивали учебную программу на уровне ниже базового.

Индивидуальная работа со слабыми учениками позволила повысить уровень усвоения знаний, учебную мотивацию. Данную работу строила в следующих формах: 1.Ученикам предлагала карточки с заданиями, по которым они работали в течение урока. 2. При объяснении нового материала или при решении задач ставила перед классом вопросы (проблемные, наводящие и т.д.) для того, чтобы привлечь к обсуждению отдельных учащихся, считаясь с их индивидуальными особенностями и возможностями.

Качество предметной подготовки учащихся

  

Анализ учебной деятельности за 20__-20__ годы (3-4 классы, 5 класс) показал положительную  динамику по всем предметам при переходе  учащихся 4 класса во вторую ступень. Качество знаний и степень обученности вырос благодаря тому, что ученики, которые в четвертом классе имели по одной «3» по математике или по русскому языку стали учиться в пятом классе на «4» и «5». Доля учащихся, повысивших итоговую отметку, выглядит, таким образом, 2% учащихся повысили оценку по русскому языку, 3% - по математике, 3 % - по литературному чтению, 1% - по окружающему миру. Думаю, что за период обучения в начальных классах дети овладели коммуникативными способностями, навыками самостоятельной работы, которые способствовали лучшей адаптации в среднем звене.

В 20__-20__ учебном году мною был принят 1 класс. Представляю следующие результаты:

Результаты стартовой и итоговых диагностик

в 1«Б» классе за 20__-20__ учебный год

Уровень	На начало года	На конец года
Высокий уровень	1 чел (3%)	3 чел (11%)
Средний уровень	15 чел (53%)	20 чел (71%)
Ниже среднего	6чел (21%)	3 чел (11%)
Низкий уровень	6 чел (21%)	2 чел (7%)

Психологом школы в сентябре 20__ года была проведена психологическая диагностика сформированности универсальных учебных действий, которая показала следующие результаты:

Уровни	Самооценка	Саморегуляция	Мотивация	Уровень готовности к школе
Высокий	12%	3%	9%	3%
Средний	-	41%	65%	38%
Низкий	88%	56%	6%	59%
Не сформировано			18%

В декабре психологом школы была проведена комплексная диагностика уровня школьной адаптации учащихся с помощью проективной методики "Школа зверей", которая показала следующие результаты:

Уровни	Адаптация	Частично	Дезадаптация	Выраженная дезадаптация
1 е класс	12,1%	75,8%	3%	9%

В конце учебного года проводилась диагностика метапредметных и личностных результатов по учебному пособию Образовательной системы "Школа 2100" авторов Е.В. Бунеева, А.А. Вахрушева, С.А. Козлова, О.В. Чиндилова, которая показала следующие результаты:

1  класс (20__-20__ учебный год)

В текущем учебном году анализ стартовой диагностики в 1 "Е" за учебный год  показал следующие результаты:

Все большее значение приобретает выработка умений у учащихся посильной их возрасту исследовательской деятельности. Так, результатами нашей совместной работы стало участие ребят в научно-исследовательских конкурсах. Так 1 место в районной научно-практической конференции младших школьников «Я исследователь» в номинации «Краеведение», "Познание и творчество" н. В районном олимпиаде выпускников занял 1 место по математике, 3 место по русскому языку, - 3 место по окружающему миру.

Также, мои ученики традиционно участвуют в конкурсах и проектах различного уровня. Например, в Международном дистанционном интеллектуальном конкурсе во Всероссийских конкурсах: Эрудит -марафоне учащихся  «Эму», Всероссийского Молодежного чемпионата «Старт», в проекте «Познание и творчество», Интернет- проектах и конкурсах, олимпиадах, проводимые Центром творческих инициатив «Snail» г. Омск. и других (таблица) и другие

Воспитательная деятельность

Воспитание в начальных классах должно пронизывать все сферы жизнедеятельности ребенка. Основной задачей начального обучения является оказание помощи ребенку в овладении естественными процессами своего развития, а следовательно в овладении приемами и способами поведения.

Мне, как классному руководителю, надо было составить такую программу, которая отвечала бы данной задаче. И мной была разработана программа воспитательной работы. Цель программы - создание условий для развития личности ученика.

Содержание воспитательной программы усложняется и дополняется в процессе взросления воспитуемых. Программы базируется на возрастных особенностях обучающихся и принципах воспитания. Содержание программы многогранно, оно включает в себя различные направления.

Воспитание ребенка в начальной школе, а особенно первоклассника – очень ответственный этап общего воспитательного процесса. Цель первого года обучения: сформировать дружный, крепкий, классный коллектив, традиции коллективной жизни. Чтобы построить работу над формированием детского коллектива необходимо использовать различные диагностические методики. Например, многократное использование теста «Я и школа» дает возможность определить отношение ребенка к школе и уровня школьной тревожности. Такая работа помогает мне определить готов ли ребенок к принятию учебных задач и взаимодействию с учителем и коллективом. Если у ребенка есть некоторая тревога по поводу школьного обучения как незнакомой для него ситуации, необходимо расширить круг его знаний и представлений о школьно-учебной деятельности, формировать положительное отношение к учителю и одноклассникам. Этому способствуют проведение разнообразных, интересных мероприятий. Предпочтение отдаю активным формам деятельности (выступления на концертах, турниры, игровые программы, спортивные праздники, Дни Здоровья, посещение музеев, театров т.д.).

Вовлечение детей событийные формы деятельности позволяет раскрыть детям свой творческий потенциал и дает свои результаты. Моя работа, построенная  на основе взаимного уважения и доверия к детям, способствует самоутверждению ребенка в коллективе, развитию уважительных, доверительных отношений к учителю, к одноклассникам, формированию классного коллектива.

Для развития навыков сотрудничества считаю, наиболее эффективны, так называемые малые группы. В них каждый ребенок будет включен в работу, поступки и взаимоотношения всех членов группы будут на виду. Деятельность, которую дети осуществляют в группе, должна быть творческой. Именно такой вид деятельности создает благоприятные условия для обучения детей взаимодействию и сотрудничеству. Чему служит ученическое самоуправление класса? Это когда все учащиеся, выполняющие систематически общественные поручения, отличаются повышенным интересом к учению, инициативой и активным участием в жизни коллектива, самостоятельностью, сознательностью.

В ходе работы ученического самоуправления сами учащиеся становятся помощниками классного руководителя в воспитательной работе, в чем и заключается сотрудничество между учителем и учащимися. В самоуправлении каждый учащийся одновременно является и помощником руководителя, и исполнителем, от меня, как классного руководителя требуется оптимальное педагогическое руководство.

Невозможно представить работу классного руководителя без сотрудничества с различными общественными организациями. В своей педагогической деятельности  работала в тесном контакте с различными организациями: ЦДТЮи Э, ДТДи М «Радуга», ДК «Верас». Мои учащиеся посещают различные кружки и секции: школу искусств, тэквандо, танцы, шахматы.

Не надо объяснять важность и значимость работы сотрудничества семьи и школы. Сотрудничество классного руководителя и родителей предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, знание особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Могу сказать кратко, что мои родители - активные участники учебно-воспитательного процесса в школе.  Моими помощниками являются члены родительского комитета. Они оказывают помощь в организации досуга детей в классе, участвуют в других организационных вопросах. Одним словом, родители интересуются школьной жизнью своих детей, помогают мне и словом и делом.