Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья Синдром дефицита внимания и гиперактивность
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Статья Синдром дефицита внимания и гиперактивность

библиотека
материалов

«СИНДРОМ ДЕФИЦИТА ВНИМАНИЯ, ГИПЕРАКТИВНОСТЬ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ»

Слайд 1 За последние годы в мире появилось множество фактов свидетельствующих о рождении новой болезни – синдром дефицита внимания, гиперактивность.

В России синдром дефицита внимания стал диагностироваться чуть более 20 лет назад, вслед за появлением работ европейских и американских исследователей.


Слайд 2 Синдром дефицита внимания и гиперактивности (сокращённо СДВГ  неврологическо-поведенческое расстройство развития, начинающееся в детском возрасте. Проявляется такими симптомами, как трудности концентрации внимания, гиперактивность и плохо управляемая импульсивность.

С неврологической точки зрения СДВГ рассматривается как стойкий и хронический синдром, для которого не найдено способа излечения. Считается, что некоторые дети, а именно 30%, «перерастают» этот синдром либо приспосабливаются к нему во взрослой жизни.

СДВГ и его лечение вызывает много споров, начиная уже с 1970 годов. В существовании СДВГ сомневается ряд медиков, учителей, политиков, родителей и средств массовой информации. Некоторые считают, что такого заболевания, как СДВГ, не существует вообще, однако их противники полагают, что существуют генетические и физиологические причины данного состояния. Некоторые исследователи настаивают даже на влиянии климатических факторов в развитии СДВГ у детей.


Слайд 3 Причины возникновения СДВГ:

Существует несколько теорий возникновения СДВГ. Причинами возникновения органических нарушений могут быть:


- наследственность, психическое и физическое здоровье родителей (хронические заболевания матери, иммунологическая несовместимость родителей (по резус-фактору)

- здоровье и нервное состояние матери во время беременности и родов (инфекции матери во время беременности и действие лекарств, алкоголя, наркотиков, курения в этот период, угрозы выкидыша)

- преждевременные, скоротечные или затяжные роды, стимуляция родовой деятельности, отравление наркозом, кесарево сечение,

- родовые осложнения (неправильное предлежание плода, обвитие его пуповиной) ведут к травмам позвоночника плода, асфиксиям, внутренним мозговым кровоизлияниям,

- первый год жизни ребенка,

- любые заболевания младенцев с высокой температурой и приёмом сильнодействующих лекарств,

- астма, пневмонии, сердечная недостаточность, диабет, заболевания почек могут выступать как факторы, нарушающие нормальную работу мозга,

- социальная среда,

- общее ухудшение экологической ситуации.


Генетические факторы


Учёные США, Голландии, Колумбии и Германии выдвинули предположение, что на 80 % возникновение СДВГ зависит от генетических факторов. Однако генетические предпосылки к развитию СДВГ проявляются во взаимодействии со средой, которая может эти предпосылки усилить или ослабить.

Синдром дефицита внимания или СДВГ представляет собой биологическую незрелость мозга ребенка к моменту поступления в первый класс. Данная незрелость характеризуется повышенной отвлеченностью, отсутствием сосредоточения, импульсивностью и гиперактивностью. Поэтому, говоря о синдроме дефицита внимания у детей, добавляют и гиперактивность. Симптомы СДВГ могут продолжаться на протяжении подросткового периода и у взрослых. Если не заниматься ребенком, не проводить коррекцию и не лечить, то синдром дефицита внимания приведет к резкому ухудшению успеваемости по школьной программе, нарушению социальных отношений со сверстниками и взрослыми, а также к падению личной самооценки. Симптомы поведенческого расстройства включают трудность при концентрации внимания и ее кратковременное выключение, трудности с прочтением текста (дислексия) и сложности с пониманием прочитанного (алексия). Согласно статистике до 17% детей семилетнего возраста наделены симптомами этого синдрома и в каждом классе есть парочка таких детей. Ученые склонны считать, что причины возникновения это суммарные факторы. В семьях детей с синдромом дефицита внимания нередко имеются близкие родственники, имевшие в школьном возрасте аналогичные нарушения.

 http://vlanamed.com/sindrom-defitsita-vnimaniya/ Энциклопедия Заболеваний

Слайд 4,5 Синдром дефицита внимания с гиперактивностью иногда описывается как умаление функций мозга. Это относится к познавательным способностям, необходимым для планирования, организации и выполнения задач, что является немаловажным фактором для успешного получения знаний в рамках современного ФГОС. Дефицит функции исполнительности может вызвать следующие проблемы:

- невозможность хранения информации в кратковременной памяти;
- нарушение навыков организации и планирования;
- трудности в установлении и использовании ориентиров поведения – таких, как выбор стратегии и задач мониторинга;
- подавляющая неспособность справиться с эмоциями;
- неспособность эффективно переходить от одной умственной деятельности к другой.

Гиперактивность.  Мальчики с СДВГ, играя в игру, например, могут иметь такой же уровень активности, что и дети без синдрома. Но когда ребенку уделяется повышенное внимание, его мозг усиливает двигательную активность. В оживленной среде - классе или переполненном магазине - дети с СДВГ часто отвлекаются и реагируют на все бурно. Они могут взять без спроса у родителя товары с полок, у них все выходит из-под контроля, выливаясь в неустойчивое и странное поведение.

Нарушение кратковременной памяти. Важной особенностью при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью, в том числе в обучении, является нарушение рабочей (или краткосрочной) памяти. Люди с СДВГ не могут держать в своем сознании группы предложений и изображений достаточно долго, чтобы извлечь четкие, слаженные мысли. Они не обязательно невнимательны. Человек с СДВГ может быть не в состоянии вспомнить полное объяснение (например, домашнее задание) или быть не в состоянии завершить процессы, которые требуют последовательного запоминания. Детей с СДВГ часто привлекают виды деятельности (телевидение, компьютерные игры, активные индивидуальные виды спорта), которые не перегружают рабочую память. Дети с СДВГ не отличаются от других детей по долговременной памяти.

Неспособность управлять временем. У детей могут возникнуть трудности - быть везде вовремя и правильно планировать время для выполнения тех или иных задач.

Отсутствие способности к адаптации. Дети с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью часто очень трудно адаптируются к даже незначительным изменениям в процедурах - таких, как вставание по утрам, надевание обуви, принятие новых видов пищи или изменении режима сна. Любые ситуации с изменением чего-либо могут вызвать у них сильную и шумную отрицательную реакцию. Даже тогда, когда они находятся в хорошем настроении, они могут неожиданно перейти в истерику, если

Дефицит внимания характеризуется наличием короткого промежутка внимания, рассеянностью. Ребенок дезорганизован, не способен запомнить инструкцию и задания – переспрашивает несколько раз, не способен усидеть на одном месте, постоянно в движении, бесцельно хватает различные предметы, все время чем – то играет. Ребенок не способен завершить выполнение поставленной задачи, небрежен при выполнении заданий. Ошибки чаще бывают из-за невнимательности, а не от недостатка понимания материала. Эти дети во время игры не могут сосредоточиться, предпочитают разрушительные и жестокие игры (драки, погони, физическое и психологическое насилие). У таких детей наблюдаются сложности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками.



Слайд 6 Диагностика СДВГ базируется на ряде критериев.

Нарушение внимания диагностируется, когда присутствуют 4 из 7 признаков:

1.Нуждается в спокойной тихой обстановке, не способен к работе и к возможности сконцентрировать внимание.

2. Часто переспрашивает.

3. Легко отвлекаем внешними раздражителями.

4. Путает детали.

5. Не заканчивает то, что начинает.

6. Слушает, но, кажется, что не слышит.

7. Трудности в концентрации внимания, если не создана ситуация «один на один».


Импульсивность диагностируется, когда присутствуют 3 их 5 признаков:

1.Выкрикивает в классе, шумит во время урока.

2.Чрезвычайно возбудим.

3.Трудно переносит время, когда ждет своей очереди.

4.Чрезмерно разговорчив.

5.Задевает других детей.



Гиперактивность диагностируется, когда присутствуют 3 из 5 признаков:

1.Карабкается на шкафы и мебель.

2.Всегда готов идти, чаще бегает, чем ходит.

3.Суетлив, извивается и корчится.

4.Если что - то делает, то с шумом.

5.Должен всегда что-нибудь делать.


Грамотная, основательная диагностика является чрезвычайно важной предпосылкой эффективной помощи ребенку с СДВГ. Другой чрезвычайно важной и часто пренебрегаемой целью является установление терапевтического альянса с семьей и ребенком, установление партнерских отношений, общего видения проблем, целей и совместно сформированного плана действий для их достижения. 


Организация коррекционно-развивающей работы

Сначала идея изменения поведения очень энергичного и упрямого ребенка устрашает. Бесполезно и вредно заставлять ребенка с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью быть, как большинство других, здоровых, детей. Самооценка ребенка будет развиваться вместе с ростом возможности сделать шаг назад и задуматься о последствиях возможного действия, а затем контролировать действие, прежде чем его совершить. Растущий ребенок с СДВГ представляет проблемы в любом возрасте.
Детям с СДВГ необходима помощь со стороны специалистов. Выделяются следующие блоки психолого-медико-педагогического сопровождения школьников с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью:

I блок - медицинский. В рамках этого блока обеспечивается взаимосвязь с неврологом, медикаментозная терапия, направленная на нормализацию деятельности ВНД и т.д. (в зависимости от показаний).

II блок - психологический. Осуществляется взаимосвязь с психологом, который акцентирует коррекционное воздействие на развитие внимания, памяти, мышления, познавательной активности и целенаправленности психической деятельности детей, коммуникативных способностей и навыков саморегуляции.

III блок - педагогический. Обеспечивается взаимосвязь с педагогом, родителями, направленная на создание условий для отработки и закрепления полученных умений и навыков.

Педагогическое сопровождение заключалось в том, чтобы создать в классе особые условия для обучения таких детей. Одна из главных проблем ребенка с дефицитом внимания - сложность усвоения учебной информации, трудности формирования базовых учебных навыков. При этом выполнение любых контрольных заданий затруднено настолько, что результаты почти всегда неудовлетворительны.

Постоянные неудачи, недовольство взрослых создают еще одну очень важную проблему - снижение учебной мотивации. Ребенок теряет ориентацию на приобретение новых знаний. К реальным проблемам произвольной регуляции деятельности добавляется отсутствие внутренней установки на запоминание нового материала и инструкций, вводимых педагогом.

Однако такой ребенок заинтересован в получении положительной оценки своей деятельности. Эмоциональная составляющая процесса, возможно, для него может быть более важной, чем содержательная. Педагог должен уметь эффективно направлять и организовывать деятельность такого ребенка во время урока.

Слайд 7 В первую очередь, для таких детей использовался метод предупреждений, который позволял направить внимание ребенка на важный материал. Внимание ребенка привлекалось к началу объяснения, показа, анализа важного материала, который нужно было слушать внимательно: для этого педагог обращался к нескольким детям в классе с просьбой быть особо внимательными. Это делалось с целью не выделять сложного ребенка на фоне остальных, не вызывать у него протестных реакций.

Второй метод, помогающий улучшить усвоение материала - повтор за учителем инструкции. Например, педагог предупреждал ребенка о том, что сейчас будет давать задание и просил его повторить это задание для всего класса еще раз, «чтобы все получше запомнили». Проговаривая инструкцию, ребёнок лучше ее усваивал.

Третий метод, который был нами апробирован - четкое обозначение правил деятельности, которые ребенок периодически озвучивал. Чем четче простроен режим взаимоотношений, чем четче правила деятельности и требования учителя, тем проще ребенку с дефицитом внимания этим правилам следовать. Когда изо дня в день повторяются одни и те же правила, особенности распорядка, он к ним адаптируется и воспринимает как должное. Все время меняющаяся обстановка вызывает у него раздражение из-за трудностей переключения, которые он испытывает.

Четвертый метод, который использовался нами в работе с детьми этого типа, - внешнее опосредование деятельности. Для лучшего усвоения материала ребенку предлагались внешние опоры: схемы, рисунки, прописанные этапы выполнения заданий.

При работе с детьми с СДВГ педагогическое сопровождение имело свои особенности. У таких детей, как правило, часто проявлялись признаки быстро наступающего утомления. Признаками быстро нарастающего утомления являлись резкое ухудшение почерка (первое слово в предложении или первое предложение ребенок пишет четко, красиво, а потом почерк резко ухудшается), качества чтения, появление ошибок, нарушение интонации. Они зависимы от времени года, от магнитных бурь и перепадов атмосферного давления. Следует заметить, что и все здоровые дети также имеют определенную динамику работоспособности, например, на первом уроке они работают хуже, чем на втором и третьем, а в пятницу хуже, чем во вторник. Поэтому очень многое зависело от особенностей организации учебного процесса и от психологической обстановки, созданной учителем.

Педагог, ориентируясь на состояние таких детей и планируя свою работу, вводит наиболее важный материал в благоприятные для истощаемых детей периоды урока, дня, недели. Даёт им в это время более содержательные задания. Остальное время организовывает с достаточной долей свободы, чтобы дети могли немного расслабиться. Учитель предлагает школьникам самостоятельные задания, направленные на отработку пройденного материала. Истощаемому ребенку добавляло энергии переключение с одного вида деятельности на другой. Зная критические моменты урока или учебного дня, педагог намеренно делает перерыв в основном материале для того, чтобы провести с классом двухминутную медленную зарядку под спокойную музыку или упражнения на снятие напряжения глаз, на расслабление и т.п.

Слайд 8 Так как нам достается большая часть работы с этими детьми, то желательно выявить их как можно раньше, подобрать методы и приемы для работы с ними, чтобы помочь им влиться в коллектив и получить необходимые знания. На мой взгляд, на уроках могут быть использованы разные формы и методы корректировки ненормированного поведения. Я хочу предложить те виды работ, в которых так же отражены требования Федерального Государственного Образовательного Стандарта нового поколения:

- работа в группах,

- работа в парах,

- выполнения задания на выбор,

- использовать поисковые методы,

- тренинги на внимание,

- поручения.

- больше поощрять,

- чаще хвалить за хорошую работу,

- музыка,

- быстрый темп урока,

- подвижные физминутки,















РЕКОМЕНДАЦИИ УЧИТЕЛЮ И РОДИТЕЛЯМ
ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПОМОЩИ ДЕТЯМ С ПРОБЛЕМАМИ В ПОВЕДЕНИИ

Рекомендации учителю

Слайд 9,10,11

  1. Работа строится индивидуально, при этом основное внимание уделяется отвлекаемости и слабой самоорганизации.

  2. Поощрять хорошее поведение ребенка или верное выполнение задания, сразу, не откладывая.

  3. Во время урока целесообразно ограничивать до минимума отвлекающие факторы. Этому способствует, в частности, оптимальный выбор места за партой (в центре класса напротив доски).

  4. Ребенку должна быть предоставлена возможность быстрого обращения за помощью к учителю в случае затруднения.

  5. Задания, предлагаемые на уроках, учителю следует писать на доске.

  6. На определенный отрезок времени дается только одно задание. Если ученику предстоит выполнить большое задание, то оно предлагается ему в виде последовательных частей, и учитель периодически контролирует ход работы над каждой частью, внося необходимые коррективы.

  7. Хуже всего дети выполняют задания, кажущиеся им скучными, неоднократно повторяющимися.

  8. Во время учебного дня для такого ребенка предусмотреть возможность двигательной «разрядки» (физкультпауза; поручения по оказанию помощи, связанные с двигательной активностью).

  9. Использование приемов привлечения и удержания внимания.

  10. Быть драматичным и экспрессивным педагогом (не скупиться на проявления умереной дозы эмоций во время урока)

  11. Снизить требование к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха.

  12. Использовать тактильный контакт (поглаживание, прикосновение)

  13. Давать ребёнку чёткие, конкретные и короткие инструкции.

  14. Предоставлять ребёнку возможность выбора.

  15. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия – нет преимущества!

Приёмы привлечения и удержания внимания

Слайд 12

1. Голосовая и эмоциональная модуляция

Изменение интонации, тембра, высоты, громкости голоса (от крика до шепота).

2. Модуляция темпа речи

Выдерживание паузы; изменение темпа от нарочито медленной речи до скороговорки. Резкое изменение скорости речи.

3. Прерывание речи, использование антиципации (догадки)

Прерывание речи на словах, достаточно очевидных для аудитории с требованием произносить их вслух всем, кто догадался, на каком слове прервана речь. Активность слушателей поощряется словесно или отметкой (баллами).

4. «Провалы памяти»

Якобы забывание достаточно очевидных для аудитории элементов сообщения: дат, имен, терминов, названий и т.п., - с просьбой помочь вспомнить, поощрение активных.

5. Жестикуляция

Сопровождение речи мимикой и адекватной содержанию эмоциональной и иллюстративной жестикуляцией. Ладони открыты, жесты широкие и свободные.

6. Риторические вопросы

Повторение основных моментов сообщения в форме вопроса, на который, после небольшой паузы даёт ответ сам докладчик.

7. Контрольные вопросы

Задаётся вопрос по только что изложенному материалу с требованием исчерпывающего ответа.

8. Наводящие вопросы

В случае затруднения ответа на контрольный вопрос, задаётся вопрос, косвенно описывающий смысл изложенного ранее фрагмента сообщения.

9. Вопрос-предположение. Смысловая антиципация. Выводы.

На основании изложенного задаётся вопрос - предположение, требующий для ответа смысловой догадки, о чем далее пойдёт речь.

10. Уточняющие вопросы. Встречные вопросы.

Слушателям предлагается после каждого смыслового фрагмента сообщения задавать уточняющие вопросы по изложенной теме или встречные вопросы на догадку: о чем пойдет речь далее.

11. Активное ассистирование. Усвоение. (Конвейер).

Преподаватель начинает чтение материала, затем передаёт учебник одному из слушателей (можно в случайном порядке), который продолжает чтение. Затем учебник передаётся другому слушателю и т. д.

12. Активное ассистирование. Закрепление. (Эстафета).

Преподаватель начинает пересказ материала, затем передаёт эстафету пересказа (карандаш, яркий предмет, флажок и т. п.) одному из слушателей, тот по команде преподавателя (хлопок ладонями), следующему слушателю и т. д.

13 Активное ассистирование. Контроль. (Бейсбол).

Преподаватель задаёт вопрос и бросает мячик одному из слушателей. Тот отвечает (исчерпывающий ответ-3 балла, правильный ответ-1 балл), задаёт свой вопрос и бросает мяч другому слушателю или преподавателю. Кто первый наберёт 10 баллов, тот получит оценку (зачёт).



































Рекомендации родителям

Слайд 13 Большое значение имела работа с родителями детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью. Родителям объяснялось, что в семье ребенок с дефицитом произвольной регуляции деятельности тоже нуждается во внешней организации деятельности. Трудно ожидать от него, что он сам сможет спланировать и организовать свои действия в домашних условиях лучше, чем в школе, где вся обстановка способствует отдыху и отвлечению. В то же время попытки контролировать такого ребенка со стороны родителей часто приводят к росту эмоционального напряжения в семье, ссорам родителей с ребенком, наказаниям и т.д. Именно поэтому очень важно, чтобы родители умели обеспечивать ребенку внешнюю организацию, не беря на себя повышенную ответственность за его действия, не включаясь эмоционально.

Слайд 14 Во-первых, очень важно научить родителей устанавливать с ребенком договорённости относительно всех моментов его режима, и особенно тех, которые вызывают трудности. Ребенок должен принимать активное участие в решении вопросов о том, когда, что и в каком объеме ему необходимо делать, иметь право высказывать собственные пожелания. Желательно, чтобы оговоренный режим повторялся изо дня в день. Очень важно обращать внимание ребенка на то, что существуют определенные правила, которые придуманы не родителями. Взрослые вынуждены им следовать так же, как он. Таким образом, ответственность с родителя может быть переложена на ситуацию, что уменьшает напряжение между взрослыми и детьми. Такой же приём рекомендовано было использовать и с функцией контроля за различными составляющими режима - переложить на более нейтральный объект. Таким объектом выступал таймер (будильник). Например, его устанавливали таким образом, чтобы он звонил за 10 минут до начала выполнения домашнего задания. Таким образом, ребёнок был предупрежден о том, что нужно постепенно заканчивать игру и переключаться на уроки. Продолжительность выполнения уроков можно также регламентировалась с помощью таймера. Например, ребёнку предлагалось прикинуть, сколько времени у него может уйти на одно задание по математике и, когда он отвечал, устанавливали таймер, «чтобы проверить, действительно ли он успеет за это время, или же временной промежуток должен быть больше». Таймер стал внешним регулятором деятельности детей.

Дома активизировать эти способы саморегуляции проще, чем в условиях класса. Родителям предлагалось просить ребёнка проговаривать алгоритм своих действий, проговаривать выполнение любых письменных заданий. Если ребёнку предстояла работа со сложным текстом, то родители помогали разделить его на смысловые части.

Родителям предлагалось вывешивать изучаемые ребёнком правила в часто посещаемых им местах в напечатанном крупным шрифтом виде или же в виде схемы, с которой предварительно была проведена работа, направленная на ее понимание. При возникновении ошибок в работе ребёнку предлагалось проговорить необходимое правило.

Родителям детей с дефицитом внимания рекомендовалось правильно организовывать режим дня. Истощаемый ребенок должен правильно питаться, достаточное время тратить на сон, гулять на свежем воздухе ежедневно (желательно перед сном). Он не должен быть перегружен дополнительными занятиями с высокой познавательной нагрузкой, такими как изучение второго, третьего языка, математические кружки, компьютер. Ребёнку рекомендуется заниматься общеукрепляющими видами спорта, такими как плавание, восточные виды гимнастики. Истощаемым детям показан дозированный режим умственных нагрузок. Именно поэтому родителям следует внимательно отнестись к жалобам ребенка на усталость. От таких детей нельзя требовать длительной, непрерывной, сосредоточенной работы («пока все не сделаешь»). Им необходимы перерывы и переключения. Им трудно долго сидеть в одной позе - от этого они устают еще больше. Так как избирательность внимания у истощаемых детей не страдает, вполне можно позволить ему выполнять устные задания, двигаясь, занимаясь чем-то, что снимет физический дискомфорт. Необходимо чередовать небольшие промежутки (по 10-15 минут) письменных уроков с устными или с небольшими периодами отдыха. Не стоит заставлять истощаемого ребёнка садиться за домашнее задание сразу после школы. Лучше дать ему возможность немного поиграть, но не на компьютере, и заранее договориться, сколько именно времени ему нужно, чтобы отдохнуть. Если ребёнок сообщает, что следует прекратить занятие, тогда следует дать ему отдохнуть, но договориться о том, сколько он будет отдыхать.

Слайд 15,16,17 1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркивайте успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Избегайте повторений слов «нет» и «нельзя».

3. Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить.

5. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Время приема пищи, выполнения домашних заданий и сна должно соответствовать этому распорядку.

6. Избегайте по возможности скопление людей. Пребывания в крупных магазинах, на рынках, в ресторанах и т.д. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

7. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных, шумных приятелей.

8. Работайте с ребёнком в первой половине дня, а не вечером.

9. Садите ребёнка во время занятий рядом со взрослым.

10. Договаривайтесь о тех или иных действиях с ребёнком заранее (если родители со своим ребёнком едут в музей, на концерт, в гости, они должны ему заранее объяснить ему правила поведения). Например: «Когда мы выйдем из дома, ты должен дать мне руку и не отпускать её пока мы не перейдём улицу. Если ты всё сделаешь правильно, я дам тебе жетон. Когда мы сядем в автобус ты…» и т. д. Затем полученное количество заработанных жетонов можно будет обменивать на приз (игрушку, конфету и п.) Когда ребёнок старался, но случайно что-то сделал не так, то его можно и простить. Пусть он чаще чувствует себя успешным.)



11.Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

12.Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию (полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия)


13.Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка (детям с трудностями в поведении, присуща гиперактивность, которая неизбежна, но может удерживаться под разумным контролем с помощью перечисленных мер)

Воспитывать ребенка с синдромом дефицита внимания может быть очень нелегко, однако при правильном подходе состояние ребенка можно полностью скорректировать. Старайтесь не злиться на ребенка, не кричать и не быть к нему слишком строгим. Дайте ему понять, что, несмотря на то, что вы недовольны его поведением, вы его очень любите. Разделите ваши тревоги с детским врачом и с учителем. Врач может выписать ребенку лекарства. Родители сначала должны создать свои собственные уровни толерантности. Некоторые родители – спокойные, и они могут принимать широкий спектр поведении своего ребенка, тогда как другие этого делать не умеют. Чтобы помочь ребенку достичь самодисциплины, требуется проявлять к нему сочувствие, терпение, любовь и верность.

Установка согласованных правил для ребенка. Родители должны быть как можно более последовательными в своем подходе к ребенку, должны вознаграждать хорошее поведение и препятствовать разрушительному поведению. Правила поведения для ребенка должны быть четко определены, но достаточно гибки. Важно понимать, что детям с СДВГ гораздо труднее адаптироваться к изменениям, чем другим детям. Родители должны создать предсказуемые ситуации и обеспечить дома аккуратную и стабильную обстановку (особенно в детской комнате).
Также, через полезную литературу и работу с психологами и врачами, родители должны научиться грамотно управлять агрессией своего ребенка.

Улучшение концентрации и внимания. Дети с СДВГ выполняют учебные задания значительно лучше, когда у них есть интерес к предмету. Родители должны быть начеку всех видов деятельности, которые держат концентрацию ребенка. Варианты включают разные виды спорта, которые концентрируют внимание и ограничивают периферийные стимулы (у детей с СДВГ могут возникнуть трудности с командными видами спорта, которые требуют постоянной бдительности – это, например, футбол или баскетбол).

Закрепление успеха

Ребенок с СДВГ не умеет учиться на прошлых событиях. Позитивное поведение можно закрепить с помощью положительной обратной реакции. Если малыш хорошо выполнил работу, похвалите его. Это поможет ребенку запомнить такое поведение надолго.




Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 27.12.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров472
Номер материала ДВ-291989
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

1 год назад

Материал для диагностики и коррекции ненормированного поведения учащихся начальных классов.

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх