Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / География / Статьи / Статья "Система методической работы учителя географии"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • География

Статья "Система методической работы учителя географии"

библиотека
материалов

Система методической работы учителя географии

Изведав мучения жажды,

Я попробовал вырыть колодец,

Чтобы из него черпали и другие.

Э. Сетон- Томпсон


Я очень люблю и свою профессию, и свой предмет. Ни у одного учителя нет такой возможности, как у географа - открывать мир. Как мне кажется, география является центральным школьным предметом. Она способна активизировать класс и выявить у учащихся качества и способности, о которых никто никогда не подозревал, потому что географические исследования позволяют найти связь между жизнью ребенка и жизнью целого мира. За время обучения в школе ребенок познает человеческую жизнь в ее различных проявлениях. Так возникает единство всех изучаемых предметов и целостная картина мира. Любая из дисциплин неизбежно содержит ссылки на географию, а география занимается вопросами, которые более углубленно изучают другие науки (биология, история, физика и др.)

Я считаю, что главная моя цель – привить детям любовь к нашей науке, сделать так, чтобы они хотели узнать больше о нашей планете, обо всех ее уголках, чтобы они полюбили свою Родину, чтобы Россия была для них не абстрактным словом, а их родным домом, чтобы они понимали, что жизнь в этом доме зависит и от них тоже.

Обучение предмету, прежде всего, преследует цель передачи знаний, ознакомления школьников с новыми для них фактами, теоретическими основами науки. Поэтому образовательная цель обучения географии заключается в познании Земли, земной поверхности, тех объектов, которые на ней находятся, и происходящих явлений. С этой точки зрения учителя можно сравнить с Прометеем, который несет огонь знаний в сердца, стремится показать суть рассматриваемых явлений, вскрыть недосягаемые до этого времени тайны природы и общества.

Образовательная цель превалирует при изучении предмета, но, обучая, мы еще и воспитываем. Часто на своих уроках мы стремимся лишь дать как можно новых знаний, забывая о том, что знания должны оказывать воздействие на сознание человека, доходить до глубины его души, а затем претворятся в новые идеи, поступки, мысли. Воспитательная цель изучения географии состоит в формировании личностных качеств школьников. Наиболее важными компонентами воспитания на уроках географии, по моему мнению, могут быть экологическая, экономическая и гражданская составляющая.

Изучая объект природы и общества, стараюсь подчеркнуть их хрупкость перед воздействием человека и его производственной деятельностью, формирую потребность задуматься о необходимости бережного отношения к ним и недопустимости их исчезновения с поверхности нашей планет. Знакомя школьников с различными народами, их религией, бытом, традициями обязательно подчеркиваю их равноправие между собой. Формирование толерантности по отношению к представителям других народов, религий, культур является одной из важнейших воспитательных задач географии, тем более в условиях нашей многонациональной республики.

Развивающая цель обучения географии состоит в том, чтоб показать учащимся непосредственное использование полученных ими знаний в различных жизненных ситуациях. Развивающий потенциал географии заключается в том, что школьники овладевают непосредственно на уроках в ходе изучения предмета многими умениями. К ним можно отнести умение ориентироваться на местности, вести наблюдение за природой, знать и читать географическую карту, правильно вести себя в случае стихийных бедствий, оперировать статистическими данными.

Современный преподаватель географии должен обладать большими и разнообразными знаниями. Он должен владеть и традиционными методами обучения и новыми технологиями. А каждый ученик должен чувствовать себя на уроке комфортно. В это понятие я вкладываю следующий смысл:

- максимально, как только возможно, способствовать самостоятельному получению знаний учащимися.

- не следует ругать за ошибки, нужно хвалить за правильные решения.

- создавать на уроке ситуацию успеха, так строить задания, чтобы каждый ученик мой добиться успеха и даже у совсем слабых учеников пропал « комплекс двоечника».

- организовывать работу таким образом, чтобы дети получали навык не только индивидуальной работы, но и работы в коллективе, учить их терпимости, взаимопониманию и взаимовыручке.

- заниматься отдельно после уроков с учениками, которые хотят знать больше.


Урок – часть жизни ученика, поэтому главное на уроке – воспитание любознательности, которое формируется всей системой учебно-воспитательной работы. Реальный результат урока определить очень сложно, и скорее всего, невозможно. Для меня, как учителя, очень важно: что унес с собой школьник с урока? Чем обогатился его интеллектуальный уровень? Сможет ли он в дальнейшем применить полученные знания и умения в дальнейшей учебной деятельности?

Исходя из ожидаемых результатов, для себя сформулировала важнейшие аспекты урока:

- единая логическая деятельность учителя и учащихся.

- рациональное сочетание теоретической и практической деятельности на уроке.

- увеличение времени на выполнение самостоятельной учебной деятельности.

- умения творчески применять знания и умения в новых видах деятельности.


При проведении уроков стараюсь использовать нетрадиционные, нестандартные формы обучения. Так, например, одним из путей который позволяет поддержать интерес к предмету является проведение уроков- путешествий, уроков-экспедиций, уроков-экскурсий. Главным принципом этих уроков является удивление. Чем раньше удивишь, заинтригуешь, поманишь тайной, тем более устойчивым оказывается интерес к предмету. При проведении уроков данного типа стараюсь учитывать возрастные особенности учащихся. Так, в 7 классе, при проведении урока- путешествия по Африке мною были использованы элементы психотренинга ( учащиеся под звуки пения птиц пытались погрузиться в объятия влажного экваториального леса) , а учащиеся 8 класса при проведении урока- экспедиции по природным зонам России выполнили объемную работу по различным направлениям.(приложение)

Другая не менее интересная форма проведения уроков - игры. Ситуации, в которых можно использовать игры могут быть следующие:



1.Обусловленные содержанием

учебного материала

Теоретический и объективно сложный материал имеет практическую направленность, его желательно «отработать» в действии, т.е. в игровой ситуации, краеведческий материал.


2.Обусловленные практическими задачами.

Необходимо уметь обобщать новый материал, углублять и отрабатывать полученные ранее знания, применять их в новой учебной ситуации.


3. Связанные с усиленным вниманием к воспитательным задачам.


Воспитание ответственного отношения к природе, воспитание бережного, разумного отношения к природным ресурсам, умение отстаивать свое мнение.



Для учащихся средних и старших классов игра – прекрасный стимул более качественного усвоения материала. Кроме того, игра, позволяет наиболее ярко проявлять и развивать особенности учащихся – логическое мышление, память, творческие способности. При проведении игр развивается познавательный интерес учащихся, осуществляется уровневая дифференциация знаний и следовательно реальный контроль базового уровня знаний на основе образовательных стандартов. Игра активизирует стремление ребят к контакту друг с другом и учителем, создает условия равенства, разрушает традиционный барьер между учителем и учеником. В ролевой игре каждый получает роль и должен быть активным партнером в речевом общении. В играх школьники овладевают такими элементами общения, как умение начать беседу, поддерживать ее, прервать собеседника, в нужный момент согласится с его мнением и опровергнуть его, умение целенаправленно слушать собеседника, задавать уточняющие вопросы. Роль учителя в процессе проведения и подготовки игр постоянно меняется, на начальной стадии работы учитель активно контролирует деятельность учащихся, но постепенно он становится лишь наблюдателем. Создание благоприятной атмосферы на занятиях очень важный фактор, значение которого трудно переоценить. Так, проведенный мною урок – представление « Спор четырех сестер» построен как маленький спектакль, где участниками становится весь класс. Сестры: «Биосфера», «Гидросфера», «Литосфера» и «Атмосфера» вовлекая в свой спор ребят, побуждают их ответить на многие вопросы по пройденным темам. Урок – марафон по теме «Африка» включает множество этапов, на которых ученики должны показать свой знания по топонимике, климатологии, литературе, картографии.(приложение) Именно уроки в игровой форме дают возможность учителю широко использовать межпредметные связи.


Особой формой обучения являются практические работы, позволяющие не только формировать умения и навыки на уроках географии, но и получать новые знания, часто выходящие за рамки учебника. В процессе проведения практических работ на местности стараюсь сформировать и развивать такие важные, необходимые каждому человеку умения, как ориентирование на незнакомой местности, наблюдение и объяснение изменений, происходящих в окружающей природе, использование плана местности. В отдельную группу выделяю практические работы по формированию умений работать с физической картой. При выполнении этой группы работ постепенно формирую у учащихся умения самостоятельно читать физическую карту полушарий, России, определять положение разных форм рельефа, высоту гор, глубину морей и океанов, географические координаты. В процессе выполнения практических и самостоятельных работ формируются умения использовать политико-административную карту, рассчитывать разницу в поясном времени, Знания основных статистических показателей, характеризующих население своей страны, своей республики.


В условиях введения профильного образования актуальна проблема противоречия большого объема материала и перегрузки школьников. Поэтому в 9-10 классах считаю целесообразным применение лекционно–семинарской системы обучения с использованием логических опорных конспектов (ЛОК). При их составлении были использованы идеи В.Ф. Шаталова, А.Ф. Шатных, а также учтен собственный практический опыт. В основу разработок положены смысловые блоки, которые отражают логику изучаемого материала и позволяют сосредоточить внимание на главных вопросах курса.

ЛОК – это компактное графическое отображение основного учебного материала лекции с указанием логической структуры его изложения учителем. Как показывает мой опыт, материал, оформленный в виде ЛОК, запоминается учащимися 9-10 классов более осмысленно и допускает широкий перенос его на новые ситуации.(приложение). Структурирование материала сопровождается комментированием взаимосвязей, что приводит к более осознанному усвоению материала. Составление схем позволяет избежать многословия и учит учащихся делать выводы из полученной информации, что является чрезвычайным навыком необходимым каждому человеку в дальнейшем процессе самообразования. Наличие схемы в тетради облегчает учащимся подготовку к уроку, помогает восстановить и осмыслить изученный ранее материал.

Создания оптимального ЛОК еще недостаточно для системного понимания и продуктивного усвоения изучаемого материала. Результат в большей мере зависит от того, как изложить отраженный в ЛОК материал учащимся, как включить конспект в процесс изучения темы урока. Вот некоторые правила, выработанные на основе собственного опыта использования ЛОК:

- конспект урока целесообразно отображать синхронно с изложением материала.

- по мере объяснения учащиеся фиксируют ЛОК в рабочей тетради, что способствует восприятию лекции в структурно-логической последовательности и в единстве.

- фиксирование ЛОК учащимися осуществляется параллельно записи его учителем. Присоединение к зрительной памяти еще и моторной является моментом чрезвычайно важным при изучении учебного материала.

-составляя ЛОК в ходе изложения содержания лекции, учитель акцентирует внимание школьников на главных понятиях, процессах.


Проверка и контроль знаний – обязательное условие результативного учебного процесса. На своих уроках акцентирую внимание учащихся на результатах обучения, целенаправленно формирую их. При этом считаю целесообразным использование тестового контроля как обучающего и корректирующего. Стараюсь так составить задания, чтобы протестировать не только выученные (часто вызубренные) учащимися знания, но и проверить, насколько он способен реально применить эти знания при выявлении причинно-следственных связей, решении задач по аналогии. Составляя тестовые задания, не ограничиваюсь тестовыми строками, а требую также дорисовать что-либо на контурной карте или рассчитать по формуле. В этом случае задание из тестов превращаются уже в полноценные контрольные задания.


В настоящее время одним из направлений реформирования образования является организация профильного обучения в старших классах общеобразовательных школ. В соответствии с задачами модернизации образования, основными положениями концепции профильного обучения, с учетом современных изменений в географическом образовании и специфики предпрофильной подготовки учащихся, мною был разработан элективный курс для учащихся 10 класса « География мировых природных ресурсов», который стал победителем республиканского конкурса разработчиков программ элективных курсов в 2005 году.

Программа является предметно-ориентированной, так как углубляет знания курса по теме «География мировых ресурсов». Особенность данного элективного курса заключается в том, что он дает учащимся сведения практического характера, позволяет углубить знания учащихся о природных ресурсах и рациональном природопользовании.

Изучая этот курс учащиеся овладевают умениями читать новые для них виды тематических карт, анализировать статистические данные, решать расчетные задачи.(приложение)

Важнейшим подходом в преподавании географии является краеведческий, базирующийся на привнесении в учебный предмет конкретности, образности, личного опыта школьника, основанного на изучении родного края. Изучение своей малой Родины служит воспитанию гражданственности, патриотизма, уважения к Российскому Отечеству, экологической культуре личности.

Формой учебной деятельности направленной на реализацию краеведческого подхода, усиление практической направленности школьной географии является организация школьной экологической тропы. Важнейшая задача сегодняшнего дня – формирование экологической культуры людей, которое невозможно без экологического образования школьников. Традиционная классно-урочная система преподавания в школе не может обеспечить прогресс в этом направлении, ведь воспитывать у ребят ответственное отношение к природе можно лишь при непосредственном контакте с природой, причем этот контакт должен быть регулярным. В 2001 году была начата работа по организации экологической тропы в окрестностях школы. В следующем году было увеличено количество остановок на тропе, проведено комплексное исследование природных объектов тропы. Для создания и организации работы на тропе была создана инициативная группа из учащихся 9-10 классов.

Работа с учащимися в рамках школьной экологической тропы продолжает и дополняет традиционный учебно-воспитательный процесс экспериментальной и исследовательской деятельностью. Результатом этой деятельности являются исследовательские, творческие работы учащихся, отмеченные на районном, республиканском и всероссийском уровне. Работа на экологической тропе помогает учащимся ощутить себя частицей природы, показать им зависимость природы от необдуманных воздействий человека, привить навыки оценки состояния природы.

Школьная экологическая тропа – это своеобразный кабинет в окрестностях школы, позволяющий мне решать следующие задачи:

  1. Изучение особенностей природных компонентов окружающей местности.

  2. Овладение знаниями, необходимыми для бережного отношения к природе своего края.

  3. Формирование практических навыков в изучении природы.

  4. Формирование приемов работы с географическими источниками знаний, приборами, инструментами.

Организация работы на тропе включает:

  1. Практическую деятельность учащихся по образованию и благоустройству тропы (составление картосхемы тропы, установка рекламных щитов, уборка мусора, посадка деревьев)

  2. Работу по охране природных объектов.

  3. Экскурсионно-пропагандистская работа.

  4. Опытническая и исследовательская работа.

Практическая деятельность учащихся в пределах экологической тропы выполняет ряд функций свойственных здоровьесберегающим технологиям:

- эмоциогенную – улучшение, повышение настроения, пробуждения интереса к учебной деятельности.

- диагностическую – раскрытие собственных резервов внутренней активности, проверка возможностей для самовыражения и самопознания.

- релаксационную – снятие или уменьшение школьной тревожности, восстановление равновесия сил и резервов.

- терапевтическую – коррекция взаимоотношений, преодоление трудностей у школьников в общении с одноклассниками, в поведении, в учении.

Исследования, проводимые на тропе, легли в основу проектов:

« Речка Булгун» - (Кукаева Оксана) –II место на районной экологической конференции, Диплом IV ступени на Всероссийском конкурсе «Человек на Земле»

« Школьная экологическая тропа «ЭКОС» - ( Ле Кристина) – I место на районной и республиканской экологической конференциях, Диплом VI ступени на Всероссийском конкурсе «Человек на Земле»

« Экскурсия по родному краю» - ( Ле Кристина) - III место на лучший туристический маршрут , III место – республиканская туристско-краеведческая конференция «Бичкн Торскм»

«Мониторинг объектов школьной экологической тропы» - ( Ле Кристина) - I место на районной и республиканской экологической конференциях.

« Изучение экологического состояния речки Булгун» - (Мускина Наталья)-I место на конкурсе научно-исследовательских работ «Первые шаги в науку»

Метод проекта используемый во внеклассной работе с учащимися способствует актуализации знаний, умений, навыков учащихся, их практическому применению во взаимодействии с окружающим миром, стимулирует потребность в самореализации, самовыражении, творчестве. Особую ценность представляют в этом плане социальные проекты. Так, учащиеся 9 «в» класса провели перепись населения школы. Ребята, составив переписной лист, провели опрос учеников 5-11 классов. Собранная и обработанная информация стала основой проекта «Перепись населения глазами школьников» ставшего победителем I республиканского конкурса научно-исследовательских работ «Первые шаги в науку».


Другой не менее важной формой выявления и формирования творческих наклонностей у детей является участие в олимпиадах, в которых познание совершается свободно, по внутреннему побуждению. Олимпиады являются одной из популярных форм внеурочной работы, представляют собой логическое продолжение учебной деятельности. Состязательность, эмоциональное переживание, волевое напряжение, проверка своих возможностей является потребностью школьников. Олимпиады, воздействуя на мотивационную сферу учащихся, способствует осознанию многоаспектной ценности полученных географических знаний. Важно, как можно раньше привлечь ребят к участию в географической олимпиаде. Уже начиная с 6 класса наиболее активные учащиеся участвуют в олимпиаде, а с 9 класса победители школьного тура принимают участие в районной олимпиаде. Успешному выступлению на районных и республиканских олимпиадах предшествует очень тщательная подготовка, решение самых различных по структуре заданий, работа с географической картой. Стабильные знания, нестандартность мышления, творческий подход к решению задач стали залогом успеха таких учеников как Кукаева Оксана, Санджиев Баатр, Авшиев Санал, Хечиев Джангр на республиканских олимпиадах, а также помогли им достойно представлять свою республику на Всероссийской олимпиаде по географии в г. Калуга и г. Рязань.

Для меня, как учителя, отрадно что выйдя из стен школы эти ребята свое будущее связывают с географией, так Кукаева Оксана, призер республиканской олимпиады 2001, 2002 гг. является студенткой геологического факультета РУДН, а Санджиев Баатр, победитель республиканских олимпиад 2003,2004гг. и участник Всероссийской олимпиады в г.Калуга по результатам участия в олимпиаде поступил в самый престижный ВУЗ нашей страны Московский Государственный Университет на факультет «геология»

Я надеюсь, что мои ученики, изучая географию, не только открывают для себя мир разнообразной природы, жизни и быта людей в ней, а открывают себя, свой возможности, таланты, победы над собой в этом мире, воспитывают новое отношение к себе.

Образование – это путь ребенка к самому себе, но этот путь он проходит не один, он идет по нему вместе с учителем.

Человек измеряется временем, в котором он живет, делами, в которых воплощается.

Дело учителя – его ученики.

Ахмирова Н.В.


9



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 29.10.2016
Раздел География
Подраздел Статьи
Просмотров54
Номер материала ДБ-298586
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх