Оценивание на уроках русского языка и литературы в условиях
введения ФГОС ООО
В соответствии
с новыми Федеральными государственными образовательными стандартами урок
в школе меняет структуру, переформировываясь в занятие, выстроенное
в логике системно-деятельностного подхода. В связи с этим
в последнее время появляются новые формы итоговой и промежуточной
аттестации учащихся. Логично, что на первый план в связи с этим
выходит проблема контроля знаний и оценки деятельности учащихся.
Контрольно – оценочная
деятельность – это оценка качества усвоения обучающимся содержания конкретной
учебной дисциплины, предмета в процессе или по окончании их изучения по
результатам проверки.
В условиях
традиционной системы обучения оценивались главным образом знания, а основным
средством проверки являлось их воспроизведение. Остальные компоненты содержания
образования — умения, эмоционально-ценностные отношения — большей частью оставались
вне поля оценивания . При этом оценивались только результаты освоения отдельных
предметов; оценочные задания межпредметного (универсального, метапредметного)
характера практически не использовались.
В соответствии с новым
стандартом система оценки образовательных достижений школьников четко
привязывается к планируемым результатам.
Оценка достижения
планируемых результатов образования выступает одновременно и как цель и элемент
содержания, и как средство обучения и учения. Так, входя в состав универсальных
учебных действий, оценка и контрольно-оценочная деятельность в целом выступает
как самостоятельный элемент содержания образования, который необходимо
формировать и развивать. С другой стороны, система оценивания позволяет
получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и
процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении
планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для учителей, учащихся и
родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Таким образов, в
качестве объектов оценивания образовательных достижений школьников выступают
компетенции, относящиеся к личностным, метапредметным, предметным результатам
образования, а также динамика образовательных достижений.
Для оценивания
предметных результатов на своих уроках использую индивидуальный, парный,
групповой, фронтальный и дифференцированные виды контроля. Это могут быть
устные зачеты по теме (в виде монологической, диалогической речи, дискуссии),
текущие проверочные и контрольные работы, контроль чтения (подробное,
поисковое, выборочное, исследовательское), тестирования, самостоятельные работы,
различные виды диктантов (терминологические, словарные, графические, цифровые),
сочинения, изложения, опросы (письменные и устные), викторины. Использую для
контроля рабочие тетради под редакцией И.П. Цыбулько «Тематический контроль»(5,
6, 7 класс), контрольно-измерительные материалы (КИМы) (Русский язык 5, 6
класс) Систематическое выполнение тестов из этих книг позволяет ученикам уже
сейчас начать подготовку к ОГЭ и ЕГЭ.
Считаю, что контроль
несет и воспитательное значение, систематический контроль дисциплинирует
школьников, приучает их трудиться регулярно.
Методы контроля знаний
учащихся можно поделить на группы: устные (взаимопроверка,
защита рефератов, рецензия ответа, ситуативный диалог), письменные
(работа по карточке, письменный зачёт, тесты; письменный опрос, составление
задач, составление плана), игровые ( викторины, «дуэли»,
соревнования, праздники), графические (опорные конспекты,
графические диктанты, составление схем, тематический рисунок) и комбинированные
(самоконтроль, рефлексивные карты, рейтинги, смотр знаний, фестивали,
олимпиады, предметные недели).
В процесс оценивания
достигнутых результатов включается и школьник. Более того, обучение школьников
оценке собственных результатов, достижений своих товарищей становится одной из
целей образования. Считаю, что организация различных форм самоконтроля и
взаимоконтроля не менее важна, чем оценка учителя. Взаимопроверка развивает
орфографическую зоркость; ученик, проверяя одноклассника, невольно оценивает и
свою работу, сравнивая то, как выполнил задание он и его товарищ. Самооценка
также способствует развитию аналитических способностей, помогает прогнозировать
результаты учебной деятельности, воспитывает у ребенка честность и
объективность. Главной задачей учителя является научить учеников оценивать себя
именно так.
Для того, чтобы
эффективно управлять обучением учащихся, учитель должен обладать достаточной
информацией, которую даст ему новая форма контроля — оценочный лист.
Оценочный лист — довольно оперативная форма контроля, позволяющая получить
информацию о знаниях и умениях школьника в виде таблицы,
к которой заранее сформированы критерии. По отношению к ученику
оценочный лист играет еще и мотивирующую роль, так как, глядя в него
и используя критерии оценивания, ученик может сделать вывод об уровне
своих знаний на уроке, в контрольной работе, по окончанию изучения темы. После
написания работы, взаимо- или самопроверки обучающийся видит свои ошибки
и типы орфограмм, с которыми ему предстоит поработать , а анализ
результатов позволяет учителю определить уровень усвоения материала каждым
обучающимся и автоматически спланировать работу с ним. (Примеры некоторых
оценочных листов, применяемых мной на уроках русского языка и литературы можно
увидеть в Приложении 1).
Для обучающихся
оценочный лист является стимулом самообразования, так как позволяет видеть им
изучаемую тему через свои действия и самостоятельно организовывать
учебно-познавательную в соответствии со своими возможностями. Примером
может служить чек-лист, разработанный мной для учеников 7 класса при изучении
тем, связанных с правописанием наречий (пример чек-листа в Приложении 2).
Приемы формирующего
оценивания использую на каждом уроке, таким образом, связь между учителем и
учеником осуществляется систематически и позволяет ученику и учителю
скорректировать свою работу, устранить возможные пробелы и недочёты. Практикую
на уроках групповой анализ работ. После того, как выполнена та или иная работа
(тест, словарный, контрольный диктант и т.д.) объединяю ребят в мини- группы,
где они обсуждают и анализируют работы друг друга, определяют, что получилось,
что не удалось, над чем еще надо работать, что в работах необходимо исправить,
объясняют друг другу правописание слов, делятся знаниями. В результате такой
работы у детей развиваются навыки само- и взаимооценки.
Также в структуре
урока, соответствующего требованиям ФГОС, одним из обязательных этапов урока
является рефлексия, которая помогает учащимся сформулировать получаемые
результаты, определить цели дальнейшей работы, скорректировать свой
образовательный путь. Рефлексия – необходимое условие для того, чтобы ученик и
учитель видели схему организации образовательной деятельности, конструировали
её в соответствии со своими целями и программами, осознавали возникающую
проблематику и другие результаты.
На своих уроках использую
разнообразные формы рефлексии: символические (смайлики, «светофор»= сигнальные
карточки), устное («облако тегов» продолжи фразы сегодня я узнал.., я
научился.., было трудно,,, и т.д.; методика острова, «Комплимент») , письменные
(работа с оценочными листами, листами самоконтроля, заполнение таблицы : цели
урока – всё понял+, ничего не понял -, интересно, хочу узнать больше ?!;
анкета).
Система оценки
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования должна (согласно ФГОС) «предусматривать
использование разнообразных методов и форм, взаимно дополняющих друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы,
творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения)»
Все контрольные,
тесты, словарные диктанты, проверочные работы собираются детьми в отдельную
папку - «Мои учебные достижения по русскому языку». Один раз в четверть все
работы анализируется, высчитывается средний балл и отслеживается динамика.
Кроме оценки
предметных результатов необходима система оценки метапредметных результатов.
Метапредметные
результаты формируются за счет реализации программы формирования универсальных
учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.Оценку
достижений метапредметных результатов подводят по итогам года. Мы можем оценить
достижения метапредметных результатов одного ребенка или целого класса.
Система внутренней
оценки метапредметных
результатов включает в себя следующие процедуры:
- решение задач творческого и поискового характера
(система заданий УМК: творческие задания, интеллектуальный марафон,
информационный поиск, задания вариативного повышенного уровня); - проектная
деятельность; - текущие, тематические, промежуточные и итоговые проверочные
работы, включающие задания на проверку метапредметных результатов обучения; -
комплексные работы на межпредметной основе, - мониторинг сформированности
основных учебных умений.
Для оценивания метапредметных результатов использую:
ü
методики оценивания УУД :
Познавательные УУД (приложение 3)
Регулятивные УУД: (положение 4)
Коммуникативные
УУД: (приложение 5)
Приложение
1.
Примеры оценочных листов, используемых на
уроках русского языка, литературы
Оценочный лист.
Оцени СВОЮ РАБОТУ на уроке.
Ответь на вопросы:
1. Сегодня на уроке я узнал(а)
____________________________________________
2. Сегодня на уроке я научился(лась)
____________________________________
3. Сегодня на уроке на научился(лась)
лучше делать _________________________
4. Самым неожиданным для меня сегодня
стало _____________________________
5. Сегодня на уроке я мог(ла) бы сделать
лучше __________________
6. Осталось непонятным
_________________________________________________
Лист самооценки
ФИ ученика_________________
|
1. На
уроке я работал
|
активно
|
пассивно
|
|
2.
своей работой на уроке я …
|
доволен
|
не доволен
|
|
3. урок
для меня показался
|
коротким
|
длинным
|
|
4. за
урок я
|
устал
|
не устал
|
|
5. мое
настроение
|
стало лучше
|
стало хуже
|
|
6.
материал урока мне был
|
понятен
полезен
интересен
|
не понятен
бесполезен
скучен
|
|
7.
домашнее задание мне кажется
|
легким
интересным
|
трудным
не интересным
|
Лист
самооценки (заполняется по результатам выполнения проверочной работы)
Выполнение этой работы мне понравилось (не понравилось) потому, что
_______________
__________________________________________________________________________________
Наиболее трудным мне показалось _______________________________________________
__________________________________________________________________________________
Я думаю, это потому, что
_________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Самым интересным было ________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы сделал
_______________________________
__________________________________________________________________________________
Если бы я еще раз выполнял эту работу, то я бы по-другому сделал
____________________
__________________________________________________________________________________
Я бы хотел попросить своего учителя
______________________________________________
__________________________________________________________________________________
Оценочный лист
«Что нужно
сделать, чтобы правильно написать безударные личные окончания глаголов?»
Пример заполнения:
|
Я знаю (не знаю), как правильно писать личные безударные
окончания глаголов, так как:
|
Моя оценка
|
Оценка учителя
|
|
Определяю, под ударением или нет
окончание
|
Умею
|
|
|
Ставлю глагол в инфинитив
|
Умею
|
|
|
По суффиксу определяю спряжение
глагола
|
Затрудняюсь
|
|
|
знаю исключения
|
Плохо
|
|
|
в 1 спряжении пишу Е, УТ-ЮТ, во 2 –
И, АТ-ЯТ
|
Умею
|
|
Оценочный лист «Что я знаю о словосочетании?»
|
Я знаю:
|
|
Самооценка
|
|
1. Что такое словосочетание
|
СС – это ……
|
Хорошо
Не очень хорошо Не знаю
|
|
2. Я знаю, что не является СС
|
СС не является:
|
Хорошо
Не очень хорошо Не знаю
|
|
3. Я знаю признаки СС
|
Признаки СС:
|
Хорошо
Не очень хорошо Не знаю
|
|
Я умею:
|
|
|
|
1.
находить СС в
предложении
2.
составлять схему СС
3. определять тип связи СС
|
Задание: найдите в предложении СС,
выпишите их, составьте схему, определите тип связи
|
Справляюсь успешно
Затрудняюсь
Нужна помощь
Не умею
|
Лист самооценки
«Признаки частей речи».
|
Признаки части речи
|
Самооценка
|
Оценка учителя
|
|
ТЕОРИЯ
|
знаю/сомневаюсь/
не знаю/ нужна помощь
|
|
|
Что обозначает, на
какие вопросы отвечает: _________
|
|
|
|
Морфологические
признаки: Постоянные: ___________
Непостоянные:
___________
|
|
|
|
Синтаксическая
роль: ______________
|
|
|
|
ПРАКТИКА
|
Умею/сомневаюсь/
нужна помощь
|
|
|
Я умею находить эту
часть речи в предложении
|
|
|
|
Я умею
использовать ее в речи:
Устной
Письменной (при
создании текстов)
|
|
|
|
Я умею правильно
образовывать формы данной ЧР
|
|
|
Также на уроках
использовались оценочные листы после изучения конкретных тем, связанных с
правописанием. Например, правописание отрицательных и неопределенных
местоимений (6 класс):
|
Я умею правильно писать отрицательные и неопределенные местоимения,
так как:
|
Моя оценка
|
Оценка учителя
|
|
Знаю, что приставки
НЕ – и НИ- пишутся слитно, если нет предлога
|
|
|
|
Знаю, что под
ударением пишется приставка НЕ-, без ударения – приставка НИ-
|
|
|
|
Знаю, что если
появляется предлог, местоимение пишется в три слова: не у кого, ни с кем
|
|
|
|
Знаю, что
местоимения с приставкой КОЕ- (-КОЙ) и суффиксами
–ТО, -ЛИБО, -НИБУДЬ
пишутся через дефис
|
|
|
|
Вывод:
|
|
|
