Статья "СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС"

СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ  НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

Муразян О.В. учитель начальных классов

МОБУ СОШ №24 г. Таганрога

          В Федеральном компоненте государственного стандарта подчёркивается необходимость создания качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы(1). Последнее время мы часто говорим, что нашему российскому  обществу нужны образованные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, инициативные и самостоятельные. А ведь в появлении самостоятельности, инициативности и ответственности особое значение имеет умение оценивать свою деятельность. Важно это умение формировать  у младших  школьников. Младший школьный возраст составляет особый этап развития в личности ребенка. В этом возрасте личностное развитие ребенка в значительной степени определяется учебной деятельностью, ее результативностью. Проблема школьной успеваемости, оценки результатов учебной работы детей – центральная в это время.

           Система оценивания занимает особое место в новом ФГОС. Оценивание рассматривается как одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе определяют оценку и отметку. ФГОС определяет переход от традиционного подхода к  оцениванию достижений обучающихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их личностного развития (1).

            Руководствуясь нормативными документами, программами и стандартами образования, учитывая  объективный уровень состояния учебного процесса, уровень обученности,  воспитанности и развития учащихся и  круг актуальных нерешённых проблем, перед нами стоит следующую цель: изучить универсальные способы оценивания обучающихся, применять современные технологии оценки, обеспечивающие интенсивность и индивидуализацию образовательного процесса.

Оценочная деятельность учителя строится на основе следующих  принципов:

·        Оценивание является постоянным процессом.

·        Оценивание может быть только критериальным.

           Оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика и процесс их формирования, но не личные качества ребенка. Система оценивания выстраивается таким образом, чтобы учащиеся включились в контрольно - оценочную деятельность, приобретая навыки и привычку к самооценке и взаимооценке. В оценочной деятельности реализуется заложенный в стандарте принцип распределения ответственности между различными участниками образовательного процесса.

           Понимая, что каждый ребёнок индивидуален, что у каждого свой темп, ритм работы, свои ведущие сенсорные восприятия, мы организовываем процесс обучения так, чтобы каждый ребёнок мог выполнить задание по своим силам. Для этого используем при подготовке домашнего и дополнительных заданий разноуровневые задания.  В частности, при выполнении проверочных работ должен соблюдаться  принцип добровольности выполнения задания повышенной сложности. Ребенок сам вправе выбрать себе задание по своим силам. В своей практике я в каждой работе предлагаю своим ученикам соизмерить свои силы и выбрать себе задание, которое сможет выполнить. Далее ребенок может попробовать  выполнить задание повышенной сложности, и если  оно  выполнено правильно, то оценка, а далее и отметка за работу  повысится. Необходимо, чтобы каждый ребенок чувствовал свой рост, движение в достижении новых вершин. 

           В системе оценивания в начальной школе используется преимущественно внутренняя оценка, выставляемая педагогом или школой. Внешняя оценка, проводимая различными независимыми службами: мониторинговые исследования, аттестация ОУ (2). Результаты не влияют на итоговую отметку детей, участвующих в этих процедурах.

            В  первом  классе  используем  три  вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с процессом обучения, итоговое оценивание. Итоговое оценивание происходит в конце года, а затем в конце обучения в начальной школе. В это время наиболее целесообразно проводить итоговое оценивание в форме накопительной оценки. Такая оценка предполагает синтез всей накопленной за 4 года обучения информации об учебных достижениях школьника. Также обязательно  учитывается и внеурочная деятельность ученика. В моем классе все ученики с большим удовольствием участвуют в выставках, конкурсах, соревнованиях, проектах.

           Успешный старт – хорошее начало обучения в школе!  Результаты стартовой диагностики помогут учителю выстроить работу в первые месяцы обучения, а дальше ориентирами для работы будут данные мониторинга метапредметных образовательных результатов. Программа диагностики «Школьный старт» позволяет взрослому расставить правильные ориентиры на стартовой площадке образования. «Школьный старт» - это принципиально новый подход к педагогической диагностике и организации учителем первых недель и месяцев обучения детей в школе.  Он позволяет:

- получить достоверную информацию о том, готов ли ребенок успешно учиться;

- создать основу для развития универсальных учебных действий;

- обеспечить эмоционально - комфортную образовательную среду для каждого ребенка;

- подобрать педагогические методы и приемы с учетом уровня готовности и спланировать индивидуальную работу с  детьми.

Всего выделено 17 умений. Они сгруппированы в блоки «Наблюдательность», «Мыслительные способности», «Контрольные умения», «Коммуникативные умения» и «Личностная готовность». Комплект открывает уникальные возможности для индивидуализации процесса обучения и достижения каждым ребенком высокого образовательного результата на основании системного, комплексного изучения его продвижения по образовательной траектории.

            С введением Федеральных государственных образовательных стандартов нового поколения в практику работы начальной школы введен новый вид диагностических работ - комплексная контрольная работа (1). Итоговая комплексная работа - это система заданий по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. Работа направлена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий младшего школьника.

           Совершенно новым для массовой школы является вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и др.). В любом случае такая диагностика предполагает проявления учеником качеств, своей личности: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей. Работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику.

           В первом  классе  на каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по предмету, освоение УУД и активности на уроке) учащиеся получают жетоны разных цветов и формы. Каждую неделю в «тетрадь успехов» (ученическая тетрадь) ученик вклеивает  узор из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с достижениями предыдущих недель. Каждый месяц, собирая тетради, учитель подсчитывает результаты. Затем в соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается  на протяжении всего учебного года. Периодически мною, совместно с учащимися и родителями проводится анализ учебных достижений. В ходе анализа  определяется:

-         на каких уроках ребёнок в большей степени активен;

-         какой предмет ребёнку интереснее других;

-         какова результативность учебной деятельности учащегося;

-         каково качество усвоения отдельных тем;

-         какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;

-         каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период.

           Результаты наиболее значимых работ анализируем  с помощью диагностических карт. Карта несёт в себе следующую информацию. Под цифрами 1, 2, 3, 4, 5 обозначены выполненные (+) или невыполненные (-) требования, предъявленные к работе. В последней графе – итоговая оценка учебной деятельности.  Информация, содержащаяся в картах, является открытой для ученика и родителей. Карта позволяет не в общем, а точно характеризовать достижения и проблемы учащихся и давать необходимые рекомендации учащимся и родителям.

             Во втором  классе для оценки результатов учебной деятельности  применяем принцип критериального оценивания. Критериальное оценивание – это процесс оценивания, который способствует развитию контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся; является здоровьесберегающим, позволяет бережно относиться к психическому здоровью обучающихся (2).  Достижение каждой цели оценивается  1 баллом, и ученик, выполняя работу, набирает от 1 до 5 баллов, что позволяет давать содержательный анализ учебных результатов всем участникам образовательного процесса. Применение критериального оценивания дает учителям ясность относительно целей и задач обучения, а детям помогает понять, как учиться, чему учиться, а главное, зачем учиться.

          Оценка учителя - это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребенка. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота. Самооценка – это оценивание самого себя, свои силы, возможности и умения, которая в разных ситуациях проявляется по-разному (3). Все согласятся с тем, что школа может и должна помочь своим питомцам стать людьми самостоятельными, в частности, способными самостоятельно оценивать себя и других. Ученики моего класса  освоили алгоритм самооценки. На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание. Я имею право скорректировать оценки и отметки, если докажу, что мой ученик завысил или занизил их.

           Главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика являются таблицы образовательных результатов (предметных, метапредметных и личностных) и портфель достижений (портфолио). Данные таблицы составляются из перечня действий (умений), которыми должен и может овладеть ученик. Таблицы образовательных результатов заполняются  после выполнения учеником: метапредметных и личностных диагностических работ (один раз в год – обязательно), предметных контрольных работ (один раз в четверть – обязательно) и после выполнения учеником предметных продуктивных заданий (письменных или устных) после каждого урока. Личностные достижения обучающихся фиксируются в портфолио. Желательно, чтобы  портфолио ученика велось в течение всех лет обучения. Это  совместная  деятельность  обучающегося и  учителя:  школьник  организует содержание портфолио, следит за порядком и организацией материалов, а педагог даёт  рекомендации,  какие  материалы  могут  его  наполнять. К ним относятся: творческие  работы  ребёнка,  различные  награды,  полученные  им  за  успехи  во внеурочной  деятельности  (дипломы,  похвальные  грамоты,  благодарности), оценочные  характеристики  успешных  докладов,  сообщений,  презентаций, проектной  деятельности. 

             И в заключении  хочется отметить, что для формирующейся личности младшего школьника важно не обозначение его успехов  нa бумаге, а терпеливое объяснение того, что и как ему следует делать, в чем и как он продвигается. Прежде всего, оценка должна отражать чуткость и доброжелательность учителя. Ему нужно перейти на новый уровень понимания ошибок ребенка и проблем детского незнания. Незнание - не порок, а стимул к познанию, поэтому важно не наказы­вать ученика за незнание и ошибки, а стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, совет, поддержку и сотрудничество.      Оценка должна свидетельствовать о гуманистическом отношении взрослого к ребенку.

ЛИТЕРАТУРА

1.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009 г. №373.

2.     Планируемые результаты начального общего образования под редакцией Г.С Ковалевой, М.: Просвещение, 2009г.

3.     Басина Е.З. Становление самооценки и образа Я. // Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста/ Под.ред. Д.Б.Эльконина, А.Л.Венгера. - М.: Педагогика, 1988. С.56-65.

4.     Калинина Н. В. Диагностика результативности образовательного процесса в начальной школе: проблемы и опыт // Завуч начальной школ. – 2003.-№6.

5.     Фральцова Т. А., Вертохвостова Г. А. Педагогический мониторинг в образовательном учреждении. – Кемерово, 2002.