СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
В Федеральном компоненте государственного стандарта
подчёркивается необходимость создания качественно новой
личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы(1). Младший
школьный возраст составляет особый этап развития в личности ребенка. В этом
возрасте личностное развитие ребенка в значительной степени определяется
учебной деятельностью, ее результативностью. Проблема школьной успеваемости,
оценки результатов учебной работы детей – центральная в это время.
Система
оценивания занимает особое место в новом ФГОС. Оценивание рассматривается как
одна из важных целей обучения, предусматривается, что учитель и ученик вместе
определяют оценку и отметку.
ФГОС
определяет переход от традиционного подхода к оцениванию достижений
обучающихся в виде диагностики обученности к выявлению динамики их личностного
развития (1).
В первом классе используем три вида
оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, тесно связанное с
процессом обучения, итоговое оценивание. Итоговое оценивание происходит в конце
года, а затем в конце обучения в начальной школе.
С введением Федеральных государственных образовательных
стандартов нового поколения в практику работы начальной школы введен новый вид
диагностических работ - комплексная контрольная работа (1). Итоговая
комплексная работа - это система заданий по чтению, русскому языку, математике
и окружающему миру, составленных к предлагаемому для чтения тексту. Работа
направлена на выявление уровня сформированности универсальных учебных действий
младшего школьника.
Совершенно новым для массовой школы является
вводимая ФГОС диагностика результатов личностного развития. Она может
проводиться в разных формах (диагностическая работа, результаты наблюдения и др
Результаты наиболее значимых работ анализируем
с помощью диагностических карт. Карта несёт в себе следующую информацию. Под
цифрами 1, 2, 3, 4, 5 обозначены выполненные (+) или невыполненные (-)
требования, предъявленные к работе. В последней графе – итоговая оценка учебной
деятельности. Информация, содержащаяся в картах, является открытой для ученика
и родителей. Карта позволяет не в общем, а точно характеризовать достижения и
проблемы учащихся и давать необходимые рекомендации учащимся и родителям.
Во втором классе для оценки результатов учебной
деятельности применяем принцип критериального оценивания. Критериальное
оценивание – это процесс оценивания, который способствует развитию
контрольно-оценочной самостоятельности обучающихся; является
здоровьесберегающим, позволяет бережно относиться к психическому здоровью
обучающихся (2).
Оценка учителя - это, прежде всего, средство выращивания здоровой
самооценки ребенка. Самооценка ребенка должна предшествовать оценке
учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними,
своеобразной игрой в одни ворота. Самооценка – это оценивание самого себя, свои
силы, возможности и умения, которая в разных ситуациях проявляется по-разному
(3).
И в заключении хочется
отметить, что для формирующейся личности младшего школьника важно не
обозначение его успехов нa бумаге, а терпеливое объяснение того, что и как ему
следует делать, в чем и как он продвигается. Прежде всего, оценка должна
отражать чуткость и доброжелательность учителя. Ему нужно перейти на новый
уровень понимания ошибок ребенка и проблем детского незнания. Незнание - не
порок, а стимул к познанию, поэтому важно не наказывать ученика за незнание и ошибки, а
стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, совет, поддержку и сотрудничество. Оценка должна
свидетельствовать о гуманистическом отношении взрослого к ребенку.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.