«ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В НАЧАЛЬНОМ ОБЩЕМ ОБРАЗОВАНИИ (УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ)»
Система
педагогических наук.
Выполнила:
Тимофеева Н.В.
3.
Система педагогических наук.
Педагогика – обширнейшая наука. Ее предмет настольно сложен, что отдельная
наука не в состоянии охватить сущность и все связи воспитания. Педагогика,
пройдя длительный путь развития, накопив большой опыт, превратилась к
настоящему времени в разветвленную систему научных знаний, которую правильнее
называть системой наук о воспитании.
Фундаментом
педагогики является философия, в частности та ее часть, которая специально
занимается проблемами воспитания. Это философия воспитания – область знаний,
которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем,
указывает педагогике общий подход к познанию, исследованию педагогических
явлений и процессов. Поэтому философию с ее идеями целостности и системности,
методами структурного анализа принято считать методологической (от латинского
«методос» – путь) основой педагогики.
Развитие
воспитания как общественного явления, историю педагогических учений исследует
история педагогики. Понимая прошлое – заглядываем в будущее. Исследование того,
что уже было, сопоставление его с настоящим не только помогает лучше проследить
основные этапы развития современных явлений, но и предостерегает от повторения
ошибок прошлого.
Система
педагогики включает:
•
общую педагогику,
•
возрастную педагогику,
•
социальную педагогику,
•
специальные педагогики.
Общая
педагогика – базовая научная дисциплина, изучающая общие закономерности
воспитания человека, разрабатывающая общие основы учебно-воспитательного
процесса в воспитательных учреждениях всех типов. Традиционно общая педагогика
содержит четыре больших раздела:
1)
общие основы,
2)
дидактика (теория обучения),
3)
теория воспитания,
4)
школоведение (педагогический менеджмент). Этот раздел сегодня все чаще
выделяется в самостоятельное научное направление.
Повторяет
эту же структуру и педагогика начальной школы, в которой также выделяются
названные разделы.
Возрастная
педагогика связывает воспитание с особенностями возраста. Каждому человеку
известно, что в детском, юношеском и зрелом возрасте воспитание осуществляется
по-разному и приводит к различным результатам. Возрастная педагогика, как она
сложилась к настоящему времени, охватывает полный период жизни человека. Люди
учатся и развиваются всю жизнь, требуют квалифицированной педагогической помощи
и поддержки. Среди составных частей обширной системы возрастной педагогики
выделяются: педагогика семейного воспитания, педагогика дошкольного воспитания,
педагогики начальной, средней, высшей школы, образования взрослых и др.
Завершают оформление самостоятельных педагогических направлений, отражающих специфические
особенности воспитания в отдельных возрастных группах, связанных с типами
учебно-воспитательных учреждений, педагогика профессионально-технического
образования, производственная педагогика, педагогика дистанционного обучения и
др.
Дошкольная
педагогика исследует особенности воспитания детей дошкольного возраста.
Педагогика начальной школы изучает закономерности воспитания подрастающего
человека в возрасте от 6–7 до 10–11 лет.
Среди
отраслей, занимающихся педагогическими проблемами взрослых, прогрессирует
педагогика высшей школы. Ее предмет – закономерности учебно-воспитательного
процесса, протекающего в высших учебных заведениях всех уровней аккредитации,
специфические проблемы получения высшего образования в современных условиях, в
том числе и по компьютерным сетям. Педагогика последипломного образования в
тесном содружестве с педагогикой труда занимается проблемами повышения
квалификации, а также острыми сейчас вопросами переквалификации работников
различных отраслей народного хозяйства, освоения новых знаний, приобретения
новой профессии в зрелом возрасте. Особенности воспитательных процессов в
специфических условиях исследует военная педагогика.
В
социальной педагогике выделяются такие отрасли, как семейная педагогика,
превентивная педагогика (защитного, предохранительного или даже принудительного
воспитания, перевоспитания правонарушителей), профилактико-охраняющая
педагогика и др. В последнее время быстро прогрессируют направления, связанные
с оказанием педагогической помощи «группам риска», людям, попавшим в беду, –
алкоголикам, наркоманам, осужденным и т.д.
Люди
с различными нарушениями и отклонениями в развитии попадают в сферу действия
специальной педагогики. Вопросами обучения и воспитания глухонемых и глухих
занимается сурдопедагогика, слепых – тифлопедагогика, умственно отсталых –
олигофренопедагогика.
Особую
группу педагогических наук составляют так называемые частные, или предметные,
методики, исследующие закономерности преподавания и изучения конкретных учебных
дисциплин во всех типах учебно-воспитательных учреждений. Методикой
преподавания своего предмета должен превосходно владеть каждый педагог. Есть и
методика преподавания педагогики, согласно требованиям которой составлено
данное учебное пособие.
В
последние десятилетия все отрасли педагогики пошли по пути создания частных
технологий, отличающихся от традиционных методик максимальной конкретизацией
путей и способов достижения заданных результатов в имеющихся условиях.
Педагогика
развивается в тесной взаимосвязи с другими науками. Философские науки – прежде
всего этика, гносеология (науковедение) и др. – помогают педагогике
определиться со смыслом и целями воспитания, правильно учитывать действие общих
закономерностей человеческого бытия и мышления. Наиболее тесная и
непосредственная связь имеется у педагогики с анатомией и физиологией. Они
составляют базу для понимания биологической сущности человека – развития его
высшей нервной деятельности и типологических ее особенностей, первой и второй
сигнальных систем, развития и функционирования органов чувств,
опорно-двигательного аппарата, сердечно-сосудистой и дыхательной систем.
Особое
значение для педагогики имеет психология, изучающая закономерности развития
психики. С учетом новых психологических знаний педагогика проектирует более эффективные
воспитательные системы, которые приводят к намеченным изменениям во внутреннем
мире и поведении человека. Каждый раздел педагогики находит опору в
соответствующем разделе психологии: в обучении, например, опираются на теорию
познавательных процессов и умственного развития; теория воспитания базируется
на психологии личности и т.д. Интеграция их привела к возникновению
педагогической психологии и психопедагогики.
Расширяются
связи педагогики с историей и литературой, географией и антропологией, медициной
и экологией, экономикой и археологией. Даже наука о внеземных цивилизациях
помогает пониманию педагогических проблем. Человек, сфера его обитания, влияние
космических ритмов на формирование людей сегодня интенсивно исследуются во всем
мире.
Новые
отрасли возникли на стыке педагогики с точными и техническими науками –
кибернетическая, математическая, компьютерная педагогики, суггестология и др.
Сегодняшняя педагогика как одна из главных наук о человеке развивается очень
интенсивно.
Итак, современная педагогика является разветвленной научной системой, в которой
педагогика начальной школы занимает важное место, поскольку процессы воспитания
наиболее интенсивно идут в детском возрасте и ими необходимо квалифицированно
руководить. Разрабатывая свои проблемы, педагогика опирается на данные целого
ряда наук.
5. В чем
проявляется многогранность образования как педагогической категории?
В
широком педагогическом смысле воспитание – это специально организованное,
целенаправленное и управляемое воздействие на ученика с целью формирования у
него заданных качеств, осуществляемое в семье и учебно-воспитательных
учреждениях. В узком педагогическом смысле воспитание – это процесс и результат
воспитательной работы, направленной на решение конкретных воспитательных задач.
В
педагогике, как и в других социальных науках, понятие воспитания часто
используется для обозначения отдельных циклов целостного воспитательного
процесса. Говорят – «физическое воспитание», «эстетическое воспитание».
Обучение
– специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс
взаимодействия учителей и учеников, результатом которого является усвоение
знаний, умений, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил,
дарований и возможностей в соответствии с поставленными целями.
Основу
обучения составляют знания, умения, навыки. Знания – это отражение человеком
объективной действительности в форме фактов, понятий и законов науки. Они
представляют собой коллективный опыт человечества, результат познания
объективной действительности. Умения – готовность сознательно и самостоятельно
выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний,
жизненного опыта и приобретенных навыков. Навыки – компоненты практической
деятельности, проявляющиеся в выполнении действий, доведенных до совершенства
путем многократного упражнения.
Сообщая
ученикам те или иные знания, педагоги всегда придают им необходимую
направленность, формируя как бы попутно, а на самом деле весьма обстоятельно,
важнейшие мировоззренческие, социальные, идеологические, нравственные и другие
качества. Поэтому обучение имеет воспитывающий характер. Точно так же в любом
воспитании содержатся элементы обучения. Обучая – воспитываем, воспитывая –
обучаем.
Образование
– результат обучения. В буквальном смысле означает формирование образа хорошо
обученного, воспитанного, интеллигентного человека. Образование – система
накопленных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления,
которыми овладел ученик. Именно система, а не объем (набор) разрозненных
сведений характеризует образованного человека. Начальная школа дает своим
выпускникам начальное (элементарное) образование. Главный критерий
образованности – системность знаний и мышления. Тогда ученик способен
самостоятельно мыслить, восстанавливать недостающие звенья с помощью логических
рассуждений.
Весьма
важно понимать, что образование – это не то, что дается, а то, что берется,
добывается каждым самостоятельно. «Развитие и образование ни одному человеку не
могут быть даны или сообщены. Всякий, кто желает к ним приобщиться, должен
достигнуть этого собственной деятельностью, собственными силами, собственным
напряжением. Извне он может получить только возбуждение…», – писал А. Дистервег
[1].
В
зависимости от объема полученных знаний и достигнутого уровня самостоятельности
мышления различают начальное, среднее и высшее образование. По характеру и
направленности оно подразделяется на общее, профессиональное и политехническое.
Начальное
образование имеет целью заложить основы для будущего образования человека,
которое в современных условиях продолжается всю жизнь. Ребенка следует научить
читать, писать, считать, связно и грамотно выражать мысли, логически
рассуждать, делать правильные выводы. Обучение грамоте сопровождается интенсивным
воспитанием – нравственным, физическим, эстетическим, трудовым, правовым,
экономическим, экологическим. Воспитание в этом возрасте является превалирующим
процессом и подчиняет себе обучение и образование. Если человек не воспитан как
должно, давать знания ему и бесполезно, и опасно, ибо знания в таком случае –
меч в руках сумасшедшего.
Общее
образование дает знание основ наук о природе, обществе, человеке, формирует
мировоззрение, развивает познавательные способности. Получение общего
образования завершается пониманием основных закономерностей развития процессов
в окружающем человека мире, приобретением необходимых ему учебных и трудовых
умений, разнообразных навыков.
Профессиональное
образование вооружает знаниями, умениями и навыками в определенной области. В
начальных допрофессиональных и профессиональных учебных заведениях готовят
рабочих высокой квалификации, в средних и высших – специалистов средней и
высшей квалификации для различных отраслей народного хозяйства.
Политехническое
образование знакомит с основными принципами современного производства,
вооружает навыками обращения с простейшими орудиями труда, которые применяются
в быту и повседневной жизни.
Формирование
– процесс становления человека как социального существа под воздействием всех
без исключения факторов – экологических, социальных, экономических,
идеологических, психологических и т.д. Воспитание – один из важнейших, но не
единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую
законченность качеств человеческой личности, уровень зрелости, устойчивости.
Развитие
– процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Оно
связано с постоянными изменениями, переходами из одного состояния в другое,
восхождением от простого к сложному, от низшего к высшему. В человеческом
развитии достаточно ясно проявляется действие универсального закона
взаимоперехода количественных изменений в качественные, и наоборот.
Развитие
личности – сложнейший процесс объективной действительности. Для углубленного
изучения его современная наука пошла по пути дифференцирования компонентов
развития, выделяя в нем физическую, психическую, духовную, социальную и другие
стороны. Педагогика изучает проблемы духовного развития личности в тесной с
ними взаимосвязи.
К
числу основных педагогических понятий относятся и такие достаточно общие, как
самовоспитание, саморазвитие, педагогический процесс, педагогическое
взаимодействие, продукты педагогической деятельности, социальное формирование,
педагогические технологии, учебно-воспитательные инновации. Мы их будем
рассматривать в контексте изучения специальных вопросов.
Соотношение
между этими категориями представлено в виде условной схемы (рис. 1). Конечно, в
живом педагогическом процессе взаимосвязи между ними много сложнее, чем в
теоретических построениях.
Сделаем
выводы. Главными педагогическими понятиями являются взаимосвязанные между собой
воспитание, обучение, образование, развитие и формирование. В реальном
педагогическом процессе они одновременно присутствуют все: обучая –
воспитываем, воспитывая – формируем личность, а в результате обеспечиваем
развитие всех необходимых качеств.
26.
Сущность и содержание методов обучения.
Метод (от греч. methodos — путь
исследования или познания). Методы обучения — это, с одной
стороны, методы преподавания, а с другой — учения (В.И.Андреев). Методы
преподавания — это разработанная с учетом дидактических закономерностей и
принципов системаприемов и соответствующих им правил педагогической деятельности,
целенаправленное применение которых учителем позволяет существенно повысить
эффективность управления деятельностью обучаемых в процессе решения
определенного типа педагогических (дидактических) задач.
Существуют различные типологии этого процесса, проводящие
систематизацию по разным основаниям. Например, первая группа включает в себя
методы передачи и усвоения знаний (их иногда называют словесными). К ним
относят беседу, рассказ, дискуссию, лекцию, работу с текстом. Вторая группа —
это практические методы обучения (упражнения, практические занятия,
лабораторные эксперименты). К третьей группе методов относят контроль и оценку
результатов обучения (самостоятельные и контрольные работы, тестовые задания,
зачеты и экзамены, защита проектов).
Метод
обучения тесно связан с деятельностью, и вне деятельности не существует. Метод
обучения предполагает, прежде всего, цель учителя, его деятельность с помощью
имеющихся у него средств. В результате возникает цель ученика и его
деятельность. Под влиянием этой деятельности возникает и осуществляется процесс
усвоения учеником изучаемого содержания, достигается намеченная цель обучения.
Этот результат служит критерием соответствия метода цели. Таким образом, любой
метод обучения представляет собой систему целенаправленный действий учителя,
организующих познавательную и практическую деятельность учащегося,
обеспечивающую усвоение им содержания образования и тем самым достижение целей
обучения, иначе говоря, метод обучения предполагает непременное взаимодействие
учителя и ученика, в ходе которого учитель организует деятельность ученика над
объектом изучения, а в результате этой деятельности реализуется процесс учения,
усвоения учеником содержания образования. В
классификации методов по источнику обучения выделяются три группы методов
обучения:
1)
словесные
(источником обучения является слово, речь): рассказ, беседа, лекция, работа с
книгой;
2)
наглядные
(источник обучения – наглядные средства, демонстрируемые педагогом):
демонстрации опытов, натуральных объектов, образцов деятельности и т. д.;
3)
практические
(источник обучения – практическая деятельность): практические и лабораторные
работы, выполнение упражнений, решение задач, моделирование объектов.
В современной дидактике все
многообразие методов обучения сведено к трем основным группам методов (по Ю. К. Бабанскому):
1)
методы организации и осуществления
учебно-познавательной деятельности:
-
по источнику обучения: словесные,
наглядные, практические;
-
по логике обучения: индуктивные (обучение
строится от частных фактов к выявлению общих правил и закономерностей) и
дедуктивные (от общих законов и правил – к распознаванию и объяснению частных
случаев этих законов и правил);
-
по мышлению: репродуктивные
(воспроизводящие, основанные на запоминании учебного материала) и проблемно-поисковые
(связанные с добыванием знаний самим учеником);
-
по управлению: методы работы под
руководством учителя и методы самостоятельной работы учащихся ;
Классификация
методов обучения по характеру познавательной деятельности учащихся включает
следующие методы:
1)
объяснительно-иллюстративный
(информационно-рецептивный); суть этого метода
заключается в том, что учитель объясняет, организует восприятие учебного
материала различными способами, а учащиеся воспринимают, осмысливают,
запоминают;
2)
репродуктивный:
учитель объясняет, а ученики осмысливают, запоминают, воспроизводят,
многократно повторяют учебные материал;
3)
метод проблемного изложения:
учитель объясняет учебный материал как решение проблемы: сам ставит
проблему и решает её; учащиеся следят за действиями и ходом мысли учителя,
получают образец рассуждений для самостоятельного решения проблем;
4)
частично-поисковый (эвристический):
учитель объясняет и организует поиск новых знаний, ученики самостоятельно
рассуждают, решают познавательные задачи под руководством учителя;
5)
исследовательский: учитель формулирует
проблему (иногда вместе с учащимися), в процессе решения проблемы помогает лишь
в затруднительных случаях или наблюдает за деятельностью учащихся, фиксируя их
успехи и неудачи; учащиеся самостоятельно решают проблему.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.