Статья "Система педагогических наук"

Система педагогических наук

Выполнила:

Сушкина Ольга Александровна

Содержание

Введение

1. Предмет педагогики

2. Цели, задачи и функции педагогики

3. Система педагогических наук

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Педагогическая отрасль знаний является едва ли не самой древней и по существу неотделима от развития общества. Общественный прогресс человечества стал возможен лишь потому, что каждое вступающее в жизнь новое поколение людей овладевало производственным, социальным и духовным опытом предков и, обогащая его, уже в более развитом виде передавала своим потомкам.

Чем больше развивалось и усложнялось производство, чем больше накапливалось научных знаний, тем более важное значение приобретала специальная подготовка подрастающего поколения к жизни, тем острее становилась необходимость в их специально организованном воспитании - в целенаправленной передаче им опыта человечества.

Образование и воспитание превратились в объективную потребность общества и стали важнейшей предпосылкой его развития. На определенной ступени развития общества (в поздний период рабовладельческого строя), когда производство и наука достигли значительного развития, воспитание выделяется в особую общественную функцию, т.е. возникают специальные общественные учреждения, появляются лица, профессией которых становится обучение и воспитание детей¹.

Из античной Греции ведёт свой происхождение и термин педагогика, который закрепился в качестве названия науки о воспитании. В Древней Греция педагогами назывались рабы, которым аристократы поручали присматривать за детьми, сопровождать их в школу («пейдагогос» - детоводитель). Впоследствии педагогами стали называть людей, которые занимались обучением и воспитанием детей. От этого слова и получила свое название наука – педагогика.

Целью работы является необходимость изучения педагогики как системы педагогических наук, а также определением взаимосвязи педагогики и других наук о человеке.

В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

• изучить концептуальные основы определения сути предмета и понятия педагогики;

• сформировать представление о системе педагогического знания;

• исследовать структуру и связи педагогики с другими науками.

1. Предмет педагогики

Предметом педагогики как области научного познания является особая функция общества - воспитание. Поэтому педагогику можно назвать наукой о воспитании.

Объектом исследования в педагогике является человек, развивающийся в результате воспитательных отношений

Предмет педагогики – определяющие развитие личности противоречия, закономерности, отношения, технологии организации и осуществления воспитательного процесса. .

Область внимания и влияния научной педагогики связана с изучением и с реализацией педагогических явлений и процессов. Возможны разные взгляды на объект и предмет педагогической науки. Среди них следующий: ее объектом является образование — сфер обучения и воспитания, а предметом — закономерности процессов, происходящих в системе отношений, которые формируются в этой сфере.

Иначе существует педагогическая практика — сознательная или стихийная. Ее объектом выступает реальное взаимодействие участников педагогического процесса, а предметом — способы взаимодействия, обусловленные его целями и содержанием и обусловливающие его методы и формы. Здесь действуют механизмы управления и организации деятельности, отношений и общения людей, их самоорганизации в группах и коллективах, рефлексии и самовоспитания каждого человек.

Предметом педагогики как науки является педагогический процесс². То есть процесс обучения и воспитания человека как особая функция общества, реализуемая в условиях тех или иных педагогических систем. Только при выделении обучения и воспитания в особую общественную функцию, когда возникли специальные воспитательные учреждения и учебные заведения, в рамках которых педагогический процесс стал не только предметом специальной организации, но и предметом осмысления, анализа, прогнозирования и целенаправленного исследования, можно говорить о зарождении знания.

С момента своего зарождения и до середины ХХ в. объектом научного и практического и интереса педагогики были дети, учителя, работники дошкольных и школьных учреждений, семья и их участие в подготовке подрастающего поколения к жизни, которые и образовывали объективное поле педагогики. Она исторически родилась и долгое время росла, «окутанная пеленками» такого традиционного подхода, но постепенно стала выпускаться из них. С ХVIII в. в число ее объектов включилась деятельность технических школ (готовящих квалифицированных мастеровых), а с ХIХ в. — и высших образовательных учреждений В 60-х гг. прошлого века начала интенсивно развиваться педагогика взрослых, прежде всего военных (хотя истоки ее обнаруживаются много раньше), а затем спортсменов, трудовых коллективов, юристов и др.

Новое время - рубеж третьего тысячелетия, а также важные события, происходящие в нашей стране и мире, потребовали существенно расширить объектное поле педагогики. Ныне педагогика не может уже оставаться наукой о детстве и школе. Жизнь вынуждает ее расширить поле своих научных изысканий, охватывать все периоды жизни человека, распространять свое педагогическое влияние не только на деятельность специальных педагогических учреждений, но на другие структуры общества, условия и факторы жизни. Педагогика столкнулась с принципиально изменившимися условиями жизни людей силами, оказывающими на них значительное социально-педагогическое влияние. Источники новых «педагогических сил» вышли далеко за рамки семьи и школы. Выпали из-под контроля, плохо поддаются целенаправленному педагогическому усовершенствованию, существенно ослабили силу традиционной школьной и семейной педагогики, комнатных воздействий, повысили роль реалий «педагогики жизни».

Объектом исследований и практического интереса педагогика становится широкий круг реалий жизни государства, общества: их структуры, субъекты, факторы и условия жизнедеятельности, оказывающие влияние на воспитанность, образованность, обученность, развитость гражданина, цивилизованную (и непременно духовную) самореализацию каждого человека в жизни, на социальные группы общества, прогресса страны и человечества. Такой объект, отвечающий реалиям современности, повышает одновременно социальную значимость и ответственность педагогики в обществе.

Объект научного и практического интереса педагогики выделяются по наличию у них педагогического качества – свойств и закономерностей педагогической природы (одновр6менно им могут быть присущи и иные качества, например, биологические, физиологические, психологические, социальные, экономические и др.). Это качество объективно присудить отдельным людям, группам, обществу в целом. Педагогика призвана специально «высвечивать» и обнаруживать объекты и явления одним качеством, исследовать их, создавать систему научных знаний, взаимодействуя с другими науками, изучающуюся со своих позиций³.

Предмет педагогики есть везде, где:

• осуществляется образование, воспитание, обучение, развитие и самоорганизация граждан (независимо от возраста и социального положения в педагогических учреждениях и в процессе труда, семейной жизни);

• оказывается педагогическое влияние на воспитанность, образованность, обученность, развитость и самореализацию граждан любых факторов иной природы (политики, экономики, права, культуры, искусства, досуга, труда, быта и пр.) независимо от того, как это происходит. а также преднамеренно или стихийно;

• существуют и обнаруживаются результаты (позитивные или негативные) целенаправленного или стихийного воспитания, образования, обучения, развития и самореализации граждан, влияющие на успехи и недостатки жизни, труда, поведения людей, сфер общества, на состояние, развитие, стабильность и силу государства, на будущее народа.

Имеются и обстоятельства жизнедеятельности, которые, не являясь по своей природе только или по преимуществу педагогическими, тем не менее, оказывают на отдельных людей и группы педагогическое воздействие. Это политика в обществе, экономика, деятельность государственных органов и хозяйствующих структур, состояние правопорядка, уровень безопасности жизни, культуры и пр. Отстраниться от их изучения и рассматривать, например, деятельность школы, педагога изолированно, в отрыве от них, педагогика не может, если хочет быть реалистичной и практичной, а не витать в словесных облаках абстрактных мудрствований. Поэтому то, что в этих объектах связано с воспитанием, образованием, обучением, развитием, активной самореализацией людей, оказывает влияние на внутреннюю жизнь педагогических учреждений, на успех и просчеты в деятельности педагогов, общества, государства, требует сегодня пристального внимания педагогики и относится к ее предмету. Именно в этой ипостаси раскрывается современная сущность педагогики, круг научных и практических проблем, ее значение и социальная миссия.

Реальным предметом современной педагогики выступает широкое поле педагогической действительности в государстве, обществе, их структурах, группах, специальных педагогических учреждениях, труде к жизни людей, каждого человека, представленное в виде педагогических фактов, закономерностей, механизмов процессов образования. воспитания, обучения, развития и самосовершенствования. Можно также сказать, что предметом педагогики выступают особенности окружающего мира и человека, взятые для научного рассмотрения в аспекте педагогической деятельности, ее интересов и ответственности. Там, где в действительности существует предмет педагогики, есть и ее специальный научный интерес и социальная ответственность, там она в состоянии и обязана принять конструктивное участие в помощи и поддержке людей, общества и государства.

С одной стороны наличие в обществе и жизни людей очевидных реалий педагогической природы (например, педагогических учреждений) определяет ее объект, а с другой – педагогический взгляд на общество и жизнь людей дополнительно выявляет другие объекты, которые она обязана изучать и участвовать в их совершенствовании. В результате возникает объктно-предметное поле педагогической науки, реальные явления в котором представляют собой педагогическую деятельность в обществе (см. прил., рис.3). она существует не зависимо от чьего-то признания или непризнания, ее нельзя отменить, закрыть или игнорировать. Она играла и играет важнейшую роль в жизни общества не только сама по себе, но и влияя на качество других сфер и явлений – политических, экономических трудовых, правовых, нравственных, культурных, социально-демографических, и др., что повышает ее социальную значимость и ответственность. Нерешенность многих проблем совершенствования педагогической действительности ныне реально и значительно сказывается на осуществляемых преобразованиях и предпринимаемых мерах⁴.

Т.о., современная педагогика – это одна из наук о жизни людей и общества, не только о воспитании или образовании, школе, учителе, учениках, детях, но и о жизни деятельности всех граждан в сложившихся общественных условиях, о педагогическом обеспечении их жизненного успеха, совершенствование условий для этого и будущее общества с помощью воспитания, обучения, образования, развития и самосовершенствования людей, их общностей, всего населения

2. Цели, задачи и функции педагогики

Основная цель педагогики — всемерно способствовать цивилизованной самореализации каждого человека в жизни и развитию общества на основе научного познания педагогической действительности, разработки и реализации эффективных мер по ее совершенствованию.

Новое время, начало третьего тысячелетия, важные события, происходящие в нашей стране и мире, задачи утверждения в жизни российского общества гуманистических и демократических идей, прав и свобод, рыночных отношений, норм жизни правового государства и гражданского общества по-новому, расширенно ставят задачи перед педагогической наукой и необходимостью «педагогизации общества, проникновения педагогических идей во все сферы жизни»

Задачи педагогики – описание, объяснение прогнозирование явлений и процессов, происходящих в сфере образования.

Следует различать теоретические и практические задачи педагогики. Педагогика как наука - решает несколько важных теоретических задач:

• выяснение закономерностей процесса воспитания, образования;

• изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;

• разработка новых методов, средств, форм, систем обучения, воспитания, управления образовательными структурами;

• внедрение результатов исследований в практику преподавания;

• планирование образования на ближайшее и отдаленное будущее.

Практическое же воплощение теории лежит на отдельных образовательных учреждениях Функции педагогики – своего рода производные от ее задач: направления, сферы компетенции, необходимые для эффективного решения этих задач. В свою очередь функции задают программу, содержание и технологию, определяют условия эффективности и характер анализа результатов такого решения

Функции педагогики – аналитическая, прогностическая, проективно – конструктивная.

Аналитическая функция характеризует решение следующих задач педагогической науки:

• теоретическое изучение, описание и объяснение сущности, противоречий, закономерностей, причинно – следственных связей процесса воспитания;

• анализ, обобщение, интерпретация и оценка педагогического опыта.

Прогностическая функция:

• обеспечение научно – обоснованного целеполагания, планирования и развития системы воспитания;

• обеспечение эффективного управления образовательной политикой.

Проективно – конструктивная функция:

• разработка новых педагогических технологий (содержания, форм, методов, средств воспитания и обучения), педагогических систем, основ инновационной педагогической деятельности;

• внедрение результатов педагогических исследований в практику;

• научно – методическое обеспечение управления образовательными структурами.

Проанализировав функции педагогики легко выделить и задачи этой науки.

Основные задачи педагогики связаны с конкретизацией путей создания отвечающей основной цели педагогики эффективной педагогической системы работы в обществе, на местах и с каждым человеком. К ним относятся:

• изучение истории развития педагогического знания и его использования в обществе;

• разработка методологии и методики педагогического познания;

• создание научной картины педагогической действительности, присущей обществу, разоблачение антинаучных походов к воспитанию, образованию, обучению и развитию;

• проведение широкомасштабных и непрерывных исследований по актуальным педагогическим проблемам;

• развитие педагогического движения в обществе;

• теоретическая и прикладная разработка развернутой многоступенчатой системы педагогической работы в обществе и ее структурах для успешной передачи опыта старших поколений молодому;

• педагогическое способствование становлению и совершенствованию личности граждан всеми средствами, которыми располагает общество;

• разработка систем функционирования педагогических учреждений и повышение их эффективности в соответствии с требованиями времени;

• разработка форм, методов, средств и интенсивных технологий педагогической работы по решению задач воспитания, обучения, образования, развития, помощи в самореализации подрастающего поколения и граждан;

• разработка дифференцированных педагогических систем работы с различными возрастными, профессиональными иными социальными группами граждан;

• приоритетная разработка актуальных проблем гражданского, нравственного, правового, гуманитарного, демократического, этнокультурного воспитания, подготовки граждан к обеспечению безопасности жизнедеятельности;

• предвидение педагогических последствий существующих условий жизни, происходящих в обществе перемен, принимаемых государственных решений, состояния педагогической сферы общества, ее институтов, деятельности их субъектов;

• разработка вопросов управления педагогическими учреждениями;

• разработка системы профессионально-педагогической подготовки кадров;

• участие в международных педагогических проектах, обмене информацией, изучение зарубежного опыта педагогической работы, а также возможностей и путей его использования в условиях современной России;

Т.о., педагогика — социальная наука, имеющая социальное предназначение. Потребности жизни определяют ее интересы, усилия и организацию. Она представляет собой производство новых и улучшение имеющихся педагогических знаний, технологий и более совершенных образцов педагогической действительности во имя интересов человека и общества. Педагогика — общественная сила, широко включенная в производство цивилизованной жизни, материальных и духовных ценностей, борьбу с невежеством в умах и практике, способная перманентно и существенно повышать свой вклад в их результаты. Главная социальная миссия педагогики — преобразующая, прогрессивно-производительная, совершенствования жизни и будущего, а передача опыта поколений лишь база для этого

3. Система педагогических наук

Педагогика – обширнейшая наука. Изучаемый ею предмет настолько сложен, что отдельная, даже очень широкая, наука не в состоянии охватить его сущность. Педагогика, пройдя длительный путь развития, накопив информацию, превратилась к настоящему времени в разветвленную систему научных знаний, поэтому современную педагогику правильнее называть системой наук о воспитании.

Систему педагогической науки, как и любую другую сложную систему, можно анализировать по различным признакам в зависимости от направленности изучения и желания получить ответы нате или иные вопросы. Нас интересует общая структура педагогической науки, поэтому для начала изберем последовательность связей педагогических отраслей, изучающих воспитание человека на всем протяжении его развития и формирования.

Фундаментом педагогики является философия, та ее часть, которая специально занимается проблемами воспитания и получила название философии воспитания. Философия воспитания – это область знаний, которая использует в воспитательной практике идеи различных философских систем. Одна из задач философии воспитания состоит в том, чтобы определить критерий и разработать принципы, позволяющие выявить суть предмета и методов воспитания⁵.

Давние и прочные связи педагогики с философией (а педагогика еще совсем недавно была частью философии) обусловили особую роль последней. Начался очередной виток сближения педагогики с философией, которая остается уже не только общей основой педагогики, но все чаще используется при рассмотрении конкретных педагогических проблем. Проблемы философии воспитания в нашей стране исследуют Н. Д. Никандров⁶, Б. С. Гершунский⁷, Б. Т. Лихачев⁸ и другие ученые.

Философию с ее идеями целостности и системности, методами структурного анализа принято считать методологической основой педагогики. Большой интерес для современного воспитания представляют древние философские системы, изучение которых дает ответ на вопрос – что является постоянным, неизменным в воспитании, а что носит переменный характер.

Общая педагогика исследует основные закономерности педагогического процесса и является основой для разработки всех педагогических наук и отраслей педагогического знания.

В структуре общей педагогике выделяются:

• общие основы педагогики изучает общие закономерности педагогического процесса, базовые педагогические теории, методологию педагогической деятельности и педагогического исследования);

• дидактика - теория обучения ;

• теория воспитания;

• школоведение - теория управления школой, организации деятельности педагогического коллектива.

История педагогики изучает развитие педагогических идей, теорий и систем образования.

Возрастная педагогика исследует особенности развития человека различного возраста. В этом разделе выделяются:

Профессиональная педагогика исследует проблемы профессионального образования. В свою очередь, она подразделяется по двум основаниям.

1. по уровню, ступени профессионального образования:

• педагогика начального профессионального образования (НПО);

• педагогика среднего профессионального образования (СПО);

• педагогика высшей школы или педагогика высшего профессионального образования (ВПО);

• педагогика труда, изучающая особенности образования работающих людей (повышение квалификации, переподготовка, обучение в трудовом коллективе).

2. по отрасли, для которой ведётся подготовка специалистов. Совокупность отраслевых подразделов часто рассматривают как самостоятельный раздел: отраслевую педагогику. Отраслевая педагогика включает в себя

• инженерную,

• спортивную,

• юридическую,

• военную и другие.

Социальная педагогика разрабатывает проблемы влияния общества на формирование и развитие личности. К ней относятся следующие отрасли:

Семейная педагогика занимается вопросами воспитания в семье, педагогика трудовых коллективов занимается вопросами воспитательной работы в трудовых коллективах, пенитенциарная или исправительная педагогика занимается проблемами воспитания и перевоспитания лиц, нарушивших закон, содержащихся в пенитенциарных (исправительных) учреждениях.

Коррекционная (специальная) педагогика изучает обучение и воспитание детей с физическими и психофизиологическими отклонениями в развитии.

В её структуре традиционно выделяются:

• дефектология, изучающая вопросы обучения и воспитания детей с задержками в психическом развитии;

• логопедия или логопедагогика, изучающая проблемы исправление дефектов речи;

• сурдопедагогика, изучающая проблемы образования глухих и слабослышащих детей;

• тифлопедагогика, изучающая проблемы (образования слабовидящих и незрячих детей);

• олигофренопедагогика, изучающая проблемы образования умственно отсталых детей.

Этнопедагогика исследует опыт народного воспитания.

Сравнительная педагогика изучает образования в различных странах мира, сравнивает его и выделяет его содержательные и организационные особенности.

Частные (предметные) методики занимаются вопросами преподавания отдельных учебных дисциплин.

Т.о., современная педагогика имеет разветвлённую структуру, обусловленную большим объёмом накопленных знаний и разнообразием связей с различными науками, с потребностями человека и общества.

Педагогика, являясь самостоятельной и достаточно научной дисциплиной, не может развиваться обособленно от других наук. Современный этап развития педагогического знания (вторая половина XX в. - начало XXI в.) основан на саморазвитии научной отрасли, сочетающей процессы интеграции и дифференциации с широким взаимодействием с другими науками - философией, психологией, социологией, физиологией, математикой, политологией, экономикой.

Важную  методологическую роль в процессе разработки педагогической теории выполняет философия, помогая определить исходные позиции  при исследовании педагогических явлений. Особенно большое значение для решения конкретных вопросов обучения и воспитания, разработки режимов труда и отдыха имеет психология, и в первую очередь возрастная и педагогическая психология, которая изучает закономерности психических процессов детей в зависимости от возраста, в условиях обучения и воспитания. Тесные связи существуют между педагогикой и школьной гигиеной, изучающей и. определяющей санитарно-гигиенические условия жизни учащихся. Социология, занимающаяся изучением общества как сложной целостной системы, дает педагогике большой фактический материал для более рациональной организации процесса обучения и воспитания.

     Педагогика  имеет тесные связи и со многими  другими отраслями научного знания - анатомией и физиологией человека, этнографией, математикой, кибернетикой и др. Формы связи педагогики с другими науками весьма разнообразны: это заимствование научных идей (например, кибернетической идеи управления), использование данных, полученных другими науками (данные физиологии о работоспособности учащихся), и т.п.

     Параллельно с развитием педагогики и в  тесной связи с ней (особенно с теорией обучения и образования) развивались и вычленялись в отдельную отрасль педагогических знаний методики преподавания отдельных  учебных предметов в общеобразовательной школе, а в последующем - в средней специальной и высшей школах.

     Важнейшая задача методики - разработка содержания, форм и методов изучения этих предметов, изучение и обобщение, популяризация передового педагогического опыта работы лучших педагогов, повышение эффективности педагогического процесса и качества знаний учащихся, использование методов, терминов и понятий других наук (например, математических методов, понятия об обратной связи, заимствованного из кибернетики). Следует заметить, что педагогика использует материалы и данные смежных наук не путем механического переноса, а на основе строгого отбора с обязательным анализом условий и границ их применимости в педагогике.

Т. о., педагогика - наука о педагогическом процессе, организованном в условиях педагогической системы и обеспечивающем развитие его субъектов. Как любая наука, педагогика включает в себя фактический материал, полученный в результате длительных наблюдений, экспериментов и опытов в области обучения и воспитания. На данной основе осуществляются научные обобщения фактического материала, выражающиеся в понятиях, принципах, методах, теориях и закономерностях; реализуются предположения-гипотезы, прогнозирующие новые способы решения педагогических проблем с учетом современных общественных тенденций. 

Заключение

Педагогика – это наука, изучающая закономерности и целенаправленную практику обучения и воспитания человека, приобщение людей к жизни в обществе, связанные с этим педагогический процесс и педагогическая деятельность. Это наука, обеспечивающая изучение и реализацию педагогических закономерностей.

Как и любая другая наука, педагогика – сфера человеческой деятельности, функция которой – выработка и теоретическая систематизация объективных знаний о действительности. Она обладает определенным объектом и предметом исследования, а также выполняет определенные цели и задачи.

Конечным результатом любой науки являются знания о сущности и особенностях протекания изучаемых ею явлений. Педагогика как наука о воспитании стр6мится понять сущность воспитания вскрыть определенные, присущие ему закономерности, и, познав их, оказать определенное влияние на его протекание в интересах человека и всего общества в целом, что говорит об актуальности данной темы на современном этапе развития человечества.

Педагогика как наука выполняет самые различные задачи и функции. Но всех объединяет то, что они направлены в первую очередь на воспитание и образование человека, играя важную роль в развитии современного общества, а также будущих поколений.

Список использованной литературы

1. Гершунский Б.С Философия образования для XXI века.- М.:Изд. Педагогическое общество России.- 2002.- 432 с. : ил.

2. Лихачев Б.Т. Философия воспитания.- М.: Владос, 2010. — 336 с.

3. Никандров Н.Д. История педагогики: Учебник.-М.: 2007.-416 с.

4. Крившенко Л. П., Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика.-Изд.: Юрайт-Издат, 2013.-197с.

5. Психология и педагогика : краткий курс лекций / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. — 4-е изд., перераб. и доп. — М. : Издательство Юрайт, 2011. — 134 с.

1 Лихачев Б.Т. Философия воспитания.- М.: Владос, 2010. — 336 с.

2 Крившенко Л. П., Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика.-Изд.: Юрайт-Издат, 2013.-197с.

3 Психология и педагогика : краткий курс лекций / Л. Д. Столяренко, В. Е. Столяренко. — 4-е изд., перераб. и доп.— М. : Издательство Юрайт, 2011. — 134 с.

4 Крившенко Л. П., Вайндорф-Сысоева М. Е. Педагогика.-Изд.: Юрайт-Издат, 2013.-197с.

5 Гершунский Б.С Философия образования для XXI века.- М.:Изд. Педагогическое общество России.- 2002.- 432 с. : ил.

6 Никандров Н.Д. История педагогики: Учебник.- М.: 2007.-416 с.

7 Гершунский Б.С Философия образования для XXI века.- М.:Изд. Педагогическое общество России.- 2002.- 432 с. : ил.

8 Лихачев Б.Т. Философия воспитания М.: Владос, 2010. — 336 с.