Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Статья "Система работы по культуре речи на уроках русского языка"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Русский язык и литература

Статья "Система работы по культуре речи на уроках русского языка"

библиотека
материалов



Система работы по развитию культуры речи на уроках

русского языка

Если задать вопрос: « Нужно ли учиться правильно,

без ошибок писать?» - каждый ответит: « Да, нужно!»

Если этот вопрос перевести в плоскость говорения, произношения, то есть устной речи, то далеко не каждый отве-

тит положительно.

Почему так происходит? Почему многие преклоняются

перед письменной речью и пренебрежительно относятся к уст-

ной? Ведь если вспомнить историю языка, окажется, что устная

речь древнее письменной. Более того, последняя возникла срав-

нительно недавно, на базе устной речи. Люди нередко стали

забывать, что они говорят чаще и больше, чем пишут, а поэ-

тому устная речь нуждается в более уважительном к себе

отношении. Несмотря на «вероломные» попытки письменной

речи потеснить устную, последняя не сдает своих позиций,

но и занимает все новые и новые рубежи благодаря звуковым

средствам массовой информации, расширению сферы общения

людей.

Так все же почему главное внимание письменной речи,

а не устной? Вероятно, главная причина пренебрежительного

отношения к нормам устной речи состоит в том, что письмен-

ная речь – это … письменная речь, то есть речь записанная,

зафиксированная.

В самом деле, человек уходит из жизни, и довольно

скоро забывается и то, что он говорил. Если же после него

остается письменное наследие, то оно живет долго, бывает,

что и вечно.

Устной же речи, хотя она имеет преклонный воз-

раст не повезло. Записывать ее со всеми особенностями и от-

тенками стали по существу только в XX веке. А коль скоро

« слово не воробей, вылетит – не поймаешь», то внимание к

«качеству» вылетевшего и безвозвратно улетевшего слова не такое пристальное, как к слову, попавшему на кончик пера.

Что же делать, чтобы вернуть устной речи её

законные права? Отвечая на этот вопрос, вспомним, что гово-

рить правильно учат семья, школа, средства массовой инфор-

мации, театр, кино. Вспомним и то, что взрослому переучивать-

ся гораздо сложнее, чем ребенку, и сделать это удается при

большом желании далеко не каждому. Значит, нужно начинать

учить с детства, со школьной скамьи.

Особенностью современного этапа обучения языку

является его практическая направленность. В отличие от прош-

лых лет, когда высшим достижением языкового образования

считался высокий уровень теоретической подготовки школьников,

их знания о языковой системе, все больше и больше утвержда-

ется мнение, что результатами обучения должны стать, прежде

всего, умения эффективно пользоваться языком, овладение необ-

ходимыми речевыми навыками. Цель школьного курса русского

языка можно считать реализованной в том случае, если учащие-

ся научились самостоятельно высказывать свои мысли, не боясь

чрезмерного наказания за допущенные ошибки в написании

слов и употреблении знаков препинания, если у них на доста-

точном уровне будут сформированы навыки слушания и пони-

мания текстов различной степени сложности, умение иницииро-

вать и поддерживать диалог, строить связные устные и пись-

менные высказывания.

В настоящее время речевая направленность школьного

языкового курса стала официальным требованием. В государст-

венном стандарте по языку выделена специальная речевая линия,

которая призвана обеспечить развитие и совершенствование

умений и навыков во всех видах речевой деятельности. Требования к уровню речевой подготовки зафиксированы и

в действующих критериях оценивания учебных достижений

учащихся. В соответствии с этим документом обязательному

контролю подлежат не только языковые умения, навыки пра-

вописания, но и сформированность у школьников умений

внимательно слушать, читать, строить диалогические и моно-

логические высказывания.

Э С Т Е Т И Ч Е С К О Е О Т Н О Ш Е Н И Е

К С Л О В У

Слово как органическая часть языка содержит в себе

следы представлений целого народа и отдельного человека о мире, отражает его историческую жизнь. В нем как бы скон-

центрировался, абстрагировавшись от конкретных явлений, опыт

человека во всем богатстве и многообразии.

Высоко оценивал роль слова выдающийся педагог

В. А. Сухомлинский: « Я не имел бы права называться воспитате-

лем, если бы на каждом шагу не раскрывал красоту, поэтическую

силу, аромат, тончайшие оттенки, музыку слова, если бы школь-

никам не хотелось выразить в слове самое красивое и самое

сокровенное… Слово – это вершина человеческого…»

Искусство слова всегда существовало для человека

и благодаря ему. От уровня готовности человека к восприятию

слова зависит воздействие этого вида искусства: эмоциональное,

познавательное, информативное, аналитическое, воспитательное,

преобразующее. Разработка этих проблем тесно связана с вопро-

сами общей воспитанности, культуры.

На протяжении всей человеческой истории проблемы

языковой воспитанности, эстетического отношения к языку

привлекали внимание представителей науки и искусства.

В школах древней Спарты вместе с требованием

физической закалки выдвигалось требование владения искусством

слова, т. е. умения чётко и лаконично выражать свои мысли.

В эпоху эллинизма, когда центром эстетической культуры стало

литературно – риторическое воспитание, культура слова являлась

синонимом общей культуры человека.

Одним из самых выдающихся римских педагогов был

Марк Фабий Квинтилиан, произведение которого «О подготовке

оратора» является вершиной римской педагогической теории.

Человек рождается с задатками, которые должен развивать

учитель. Необходимо, чтобы ребенка окружали люди в совер-

шенстве владеющие языком. Таким образом, Квинтилиан поднял

вопрос о том, что для воспитания культурного человека все его

окружение должно быть достаточно образованным.

Известно, что первым опытом гуманистического воспитания в эпоху Возрождения был « Дом радости» - школа,

которую основал известный падуанский гуманист Витторино

Де Фельтре. В этой школе большое внимание уделяли физичес-

кому и эстетическому воспитанию, благодаря которому ребёнок

учился правильно говорить, грациозно двигаться, чувствовать

музыкальную гармонию.

В России во второй половине XYIII века – расцвет

Просвещения. Его могучим представителем был М. В. Ломоно-

сов. Он занимался конкретными вопросами поэтики, создал

первую русскую грамматику. Учебники М. В. Ломоносова

« Риторика» и « Грамматика» на протяжении 50 лет были луч-

шими пособиями.

В педагогике XIX века выделяется имя известного

русского педагога К. Д. Ушинского. Из многих его работ видно,

что автор руководствовался именно эстетическим воздействием

на ребенка основ наук, которые изучались. Особенно большое

внимание педагог уделял эстетическому воспитанию средствами

языка. Слово, по его мнению, - это органическая часть языка,

которая несет в себе следы представлений целого народа и отдельного человека об окружающем мире и отражает его историю. Именно в слове сконцентрировался опыт человека во

всем его богатстве и разнообразии. С этих позиций и были написаны К. Д. Ушинским книги для чтения: « Детский мир» и

«Родное слово», которые имели большое значение для народной школы.

П О Н Я Т И Е « К У Л Ь Т У Р А Р Е Ч И»

Словарь- справочник по методике русского языка под редакцией М.Р. Львова дает такое определение:

« Культура речи - владение нормами устного и пись-менного литературного языка (орфоэпия, ударение, словоупотреб-ление, орфография, морфология, синтаксис), также умение исполь-зовать выразительные возможности языка в соответствии с целями высказывания и коммуникативной целесообразностью,

с условиями общения. Имеет две ступени: а) правильность речи,

т. е нормативность речи; б) мастерство речи, т. е. умение выбрать наиболее точный по значению, стилистически уместный, вырази-тельный, яркий вариант высказывания ( слово, фразеологическая единица, грамматическая форма, сочетание, синтаксическая конструкция и пр.). Культура речи может быть достигнута лишь на основе общей культуры субъекта и окружающих его людей,

любви к родному языку, высокой культуры мышления. Эталоном высокой речевой культуры признаётся язык художественной литературы, язык писателей – классиков, а также лучших произ-ведений публицистической, политической, научной литературы.»

Основополагающим для методики развития речи является утвердившееся в современном языкознании выделение двух уровней культуры речи. Первый уровень предполагает речь правильную и требует употребления языковых единиц в соответствии с нормами русского литературного языка. На втором, высшем уровне, рассматривается эффективность речевой

деятельности, предъявляется требование оптимального(для данных

целей и условий общения) отбора языковых средств и компози-ционного оформления высказывания, речь оценивается с точки зрения её коммуникативной целесообразности.

Для развития речи учащихся, повышения уровня их речевой культуры большое значение имеет определение свойств образцовой речи. Их научное обоснование позволяет четко представить цель своей деятельности, осмыслить критерии оценки её результатов.

Методически приемлемым представляется подход

В. И. Капинос, которая считает, что работа над повышением уровня речевой культуры учащихся должна обеспечивать пра-вильность и коммуникативную целесообразность речи; последняя достигается при условии таких свойств речи как богатство, точ-ность и выразительность.

Правильность речи предполагает соблюдение норм русского литературного языка ( орфоэпических, лексических, словообразовательных и грамматических). Точность речи обес-печивается отбором таких языковых средств ( в первую очередь лексических единиц и синтаксических конструкций), которые в наибольшей мере соответствуют содержанию высказывания.

Богатство речи проявляется в разнообразии используемых языковых средств (речь бедная, как правило, характеризуется неоправданным повторением одних и тех же слов и конструкций). Выразительность речи достигается использова- нием таких языковых средств, которые обеспечивают воздейст-вие на читателя ( слушателя): помогают в чём-то его убедить,

вызвать определённые чувства, побуждения и т. п.

К указанным четырём свойствам образцовой речи необходимо добавить ещё содержательность и логичность, ко-торые отражают взаимосвязь мышления и речи. Первое из них предполагает необходимую степень лаконизма, отсутствие пустых

фраз, многословия; второе выражается в требовании непротиво-речивости, в соблюдении логической последовательности в изложении мыслей.

Описанные выше положения науки о языке могут слу-жить лингвистическим обоснованием выделения в школьном курсе русского языка трех главных направлений: 1) обогащение словарного запаса учащихся и развитие грамматического строя их речи;2)обучение школьников нормам русского литературного языка; 3)формирование у них умений и навыков связной речи. Все три направления работы тесно взаимосвязаны, однако каждое из них имеет свою специфику, своё содержание и требует осо-бых методов и приёмов.






Р Е Ч Е В Ы Е О Ш И Б К И И Н Е Д О Ч Ё Т Ы

Говоря о причинах относительной бедности русского словаря учащихся можно назвать следующие: недостаточный кругозор части школьников, ослабленный интерес к чтению, невнимание к слову, небрежное отношение к речи.

Основные трудности, с которыми сталкиваются учащи-еся при изучении русского языка, связаны с формированием орфоэпических и акцентологических навыков. Процесс формиро-вания этих навыков у школьников сложен. Орфоэпические и акцентологические ошибки в их речи, как правило, устойчивы и поддаются исправлению не сразу. Этим объясняется внимание, которое уделяется данному вопросу в программе и учебнике.

Правильность русской речи определяется также сфор-мированностью словообразовательных, морфологических и син-таксических навыков.

На уровне словообразования нарушение норм наибо-лее часто проявляется в употреблении префиксов и суффиксов. Например: деревья весной позеленели. Нарушение норм слово-образования часто проявляется при образовании степеней срав-нения наречий: наибольше я люблю зиму. Нарушаются нормы употребления суффиксов -ева-, -ова- ,-ыва-; -ся, -сь в глаголах: указуют часы, играюсь, дождуся.

Часто в речи учащихся наблюдается смешение слово-образовательных элементов сравнительной и превосходной степеней: самая наилучшая пора, наикрасивейшая кукла.

Довольно распространёнными следует считать и отклонения от нормы в выражении категории числа отдельных имен сущест-вительных. Например: высохшее белило, синее чернило, летом начинаются сезоны лагерей.

В именах прилагательных отклонения от нормы наблюдаются при использовании краткой формы и форм срав-нительной степени. В речи учащихся наблюдается чётко вы-раженная тенденция к употреблению полных форм имён при-лагательных и в роли определения, и в роли сказуемого: все были довольные этой прогулкой.

Частой ошибкой в личных местоимениях является пропуск вставного н и, наоборот, появление н в беспред- ложных сочетаниях: про её много написано , не мог не любоваться ним, старается овладеть ними. В речи учащихся часто встречается в родительном падеже усечённая форма лич-ного местоимения женского рода: цветы для ней, волосы у ней тёмные.

Особенно много ошибок в плане нарушения норм даёт глагол. Отличаются неправильным употреблением такие глаголы, как хотеть, класть, положить, одеть, надеть, стать.

Учащиеся смешивают в употреблении возвратные и невозврат-ные глаголы: дети играются; неверно образуют формы повели-тельного наклонения от глаголов положить, класть, вынуть, не портить, лечь, бежать( ляжь на песок, бежи за мной).

Большое количество ошибок допускают учащиеся в употреблении предлогов. Вместо предлога из в речи очень часто

употребляется предлог с, реже со: книги можно брать с библио-

теки, скворцы прилетели с дальних стран. Вместо предлогов

о, об, обо, которые используются для обозначоения предмета речи и мысли, употребляют предлог про: расскажи про свою жизнь, про это время года есть много стихотворений.

Много отклонений от норм и в области синтаксиса.

Чаще всего нарушаются нормы управления: приближается до нас, разговаривать на русском языке. Нередки ошибки в поряд-ке слов ( я люблю очень лето, весна много принесла счастья и радости), в употреблении безличных конструкций ( зимой видно следы зайца), в построении предложений с деепричастными обо-ротами ( находясь в лесу, слышно разнообразное пение птиц),

в сложноподчинённых предложения (прилетели птицы, которые поют так хорошо и красиво, что даже идёшь куда-то и оста-новишься, чтобы послушать их пение).

Предупреждение подобных ошибок является порво-степнной задачей обучения русскому языку, поскольку усвое-ние норм связано с формированием осознанных умений кон- струирования речевых единиц. Огромное значение в процессе формирования навыков устной и письменной речи школьников и роста их общей культуры имеет речь самого учителя, ко- торая должна соответствовать нормам русского литературного языка.




В Л И Я Н И Е Б Л И З К О Р О Д С Т В Е Н Н О Г О

Б И Л И Н Г В И З М А Н А К У Л Ь Т У Р У Р Е Ч И

На характер, результаты обучения русскому языку влияют в целом общие условия развития языков, языковая ситуация в стране. Известно, что в нашей республике дети усваивают русскую речь стихийно под влиянием окружающей среды ( семьи, сверстников, радио, телевидения и т. п.). Причём наиболее активно дети овладевают разговорно-бытовой речью, далёкой от совершенства, с большой примесью просторечия. Это связано с тем, что с детства в этой сфере речевой деятельности у говорящих отсутствует необходимость в строгом соблюдении языковых стандартов, « правил языковой игры» и, соответственно, жёсткость речевого самоконтроля. Таким образом, исподволь происходит усвоение наиболее часто слышимых слов, грамма-тических форм, синтаксических конструкций, не всегда соответ-ствующих нормам русского литературного языка.

Функционирование русского языка в условиях близко-родственного билингвизма предопределяет наличие в русской речи учащихся акцентных отклонений, возникающих под влия-нием просторечия: арбуз – арбуз, квашение – квашение, созыв – созыв, случай – случай, ворота – ворота, центнер – центнер.

Решение проблемы корректировки разговорно-бытовой речи тесно связано прежде всего с определением перечня тем и ситуаций, в пределах которых должен уметь общаться выпускник средней школы.

В системе функциональных стилей развитых литера-турных языков важное место занимает газетно-публицистичес-кий стиль как средство массовой коммуникации: газетная речь, отражающая реалии современной жизни, вбирает в себя, адап-тирует и транслирует огромные информационные потоки, обру-шивающиеся ежедневно и ежечасно на человека. Газетная речь как своеобразный посредник между живой речью, речью ули-цы и литературным языком способствует проникновению в него инокультурных и иноязычных компонентов. Как символы украинской истории, культуры, мен-тальности вошли в русский язык слова бандура, кобза, лира и производные от них. Прилагательное самостийный и произ-водные от него существительное самостийность и наречие самостийно настолько прочно вошли в русский язык, что образует даже краткие формы самостиен, самостийна.

Среди слов украинского происхождения в русской газетной речи наиболее частотны следующие группы:

1) номинации денежных единиц (гривна, карбованец);

2) названия общественных состояний (селяне, куркули);

3) названия родовых отношений (жинка, тато,парубок,батька);

4) рабочие процессы (орать, скородить);

5) названия сооружений (гребля, клуня, ставок);

6) воинские звания, связанные с историей Украины (гетман, ко-

шевой, атаман, кош);

7) названия украинских напитков, блюд ( борщ, галушки, варе-

ники, деруны);

8) названия одежды, обуви, головных уборов ( кептарик,

плахта, вышиванка, брыль, однострой).

Украинские слова используются в названиях обще-ственных движений, и эти собственно украинские слова без перевода функционируют в русской газетной речи. Номинации украинских брендов, не переводимые на другие языки, в том числе на русский, входят в мировое пространство, выступая средствами пропаганды украинского языка, украинской культуры, вообще всего украинского.


Литература

  1. Будагов Р.А. Как мы говорим и пишем.-М: Издательство Московского университета- 1988г.-79с.

  2. Гольдин В.С. Речь и этикет.- М: Просвещение, 1983-109с.

  3. Иваницкая Г.М. Уроки развития связной речи.-К: Радянська школа, 1990г.-224с.

  4. Капинос В.И. и др. Развитие речи: теория и практика обучения: 5-7класс- М:Просвещение-1991г.-342с.

  5. Крысин Л.П. Язык в современном обществе. М.: Просвещение, 1977г.-192с.

  6. Культура речи учителя/ Под общей редакцией И.А.Стернина.-Воронеж:ВОИПКРО-2004г.-17с.

  7. Львов В.В. Обучение нормам произношения и ударения в средней школе.- М.: Просвещение, 1989,- 144с.

  8. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка- М.: Просвещение. 1988- 240с.

  9. Методика изучения русского языка: Пособие для учителя/ Под редакцией Г.М.Иваницкой, Н.А. Пашковской. – К.: Радянська школа, 1986.- 288с.

  10. Миропольская Н.Е. Вслушиваясь в слово.- К.: Радянська школа, 1989 – 195с.

  11. Михайловская Г.М. Разговорно- бытовая речь учащихся// Русский язык и литература в средних учебных заведениях Украины. – 1992.- №9-10- с.21-22.

  12. Озерова Н.Г. Украинизмы в русской газетной речи на рубеже тысячелетий.// Русский язык и литература в учебных заведениях.- 2002- №5-с2-4.

  13. Пастухова Л.С. Заговори, чтоб я тебя увидел: о культуре нашей речи.- Симферополь: Таврия, 1990.- 112с.

  14. Чешко Л.А. Русский язык: для подготовительных отделений вузов: 2-е издание, исправленное и дополненное- М.: Высшая школа, 1990 – 333с.


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 14.12.2015
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров485
Номер материала ДВ-258026
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх