Статья "Система учебной мотивации в начальной школе"

Система учебной мотивации в начальной школе

 (из опыта работы)

Учитель начальных классов

Миронова М.А.

Моя работа по формированию мотивов учения при вовлечении в процесс обучения слабо мотивированных учащихся проводилась в трёх направлениях, каждое из которых имеет свой набор компонентов и взаимосвязей и представляет свой вид деятельности (эмоциональный, мотивационно-целевой, познавательный).

Главная задача эмоционального направления состояла в том, чтобы вызвать у учащихся любопытство - причину познавательного интереса.

Для этого я использовала следующие приемы:

1.      Положительный эмоциональный настрой через создание на уроке доброжелательной атмосферы доверия и сотрудничества. 

Усвоение знаний напрямую связаны с микроклиматом каждого учащегося в классе. Если ребенок находится в состоянии тревожности и беспокойства, то ему очень трудно переключаться на учебную деятельность. И, соответственно, ни о каком положительном результате не может быть и речи. Поэтому практически на каждом уроке (как правило – в начале и в середине урока) я старалась проводить позитивные тренинги на создание атмосферы сотрудничества, веселые физкультминутки, которые позволят создать положительный эмоциональный настрой у каждого ребенка, в том числе и слабо мотивированного ученика.

2.     Яркая и эмоциональная речь учителя, создающая положительный настрой у младших школьников.

Многие учителя считают, что с детьми на уроке нужно разговаривать строго, сухо, без эмоций, поэтому речь учителя часто бывает монотонной. Но такая речь плохо воспринимается учащимися, им становится скучно на уроке, а у слабо мотивированных учащихся понижается и без того низкая мотивация. Учителю нужно следить за своей речью, стараться, чтобы она была яркой и эмоциональной, чтобы в ней как можно чаще звучали добрые, теплые интонации, и каждый ребенок должен чувствовать, что учитель обращается именно к нему, что он является полноценным участником педагогического процесса. Чтобы на уроках русского языка и литературы развивать технику речи учащихся, в том числе работать над эмоциональностью речи школьников, нужно и самому учителю быть для учеников примером. Поэтому необходимо развивать яркость и эмоциональность собственной речи. Для этого существует очень много различных упражнений.

3.  Создание ситуации успеха для слабо мотивированных школьников.

Метод «Ситуация успеха» - это такое целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Ситуация успеха на уроках создается учителем для того, чтобы поднять самооценку слабо мотивированного ученика. Ведь именно самооценка играет важную роль в становлении личности учащегося, в формировании его внутренних качеств. Для создания ситуации успеха учащимся предлагалось выполнение заданий, посильных для каждого из них. Ведь каждый учитель знает, справится ли конкретный ученик с конкретным заданием определенного уровня. Распределение заданий по уровню сложности для индивидуальной работы проходило таким образом, чтобы быть увереной в выполнении данным учеником данного задания. Время от времени я предлагала слабо мотивированным учащимся несколько усложненные задания, чтобы не пропустить момент, когда ребенок «догнал» по знаниям одноклассников, чтобы отметить его успех, связать его с приложенными усилиями.

Технологические операции создания ситуаций успеха:

1. Снятие страха – помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих. “Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться”. “Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения”. “Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили”.

2. Авансирование успешного результата – помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности. “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”.

3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности – помогает ребенку избежать поражения, достигается путем намека, пожелания. “Возможно, лучше всего начать с…..”. “Выполняя работу, не забудьте о…..”.

4. Внесение мотива – показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения. “Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…”

5. Персональная исключительность – обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности. “Только ты и мог бы….”. “Только тебе я и могу доверить…”. “Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…”

6. Мобилизация активности или педагогическое внушение – побуждает к выполнению конкретных действий. “Нам уже не терпится начать работу…”. “Так хочется поскорее увидеть…”

7. Высокая оценка детали – помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали. “Тебе особенно удалось то объяснение”. “Больше всего мне в твоей работе понравилось…”. “Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы”.

4.    Изучение нового материала с опорой на уже имеющиеся у учащихся знания.

Первоначальные знания или опыт учащегося – это лучшая основа для крепких знаний младшего школьника. Преподавание учебного материала с опорой на уже имеющиеся у слабо мотивированного ученика знания дают гарантию качества усвоения новых понятий.

5.     Рефлексия через оценку собственной деятельности и деятельности других, оценку результата деятельности.

Рефлексия на уроке заставляет учащихся задуматься, т.е. активизировать собственную мозговую деятельность, что само по себе очень полезно, особенно слабо мотивированным учащимся. Оценивание собственной деятельности, деятельности одноклассников, результата собственной деятельности позволяет увидеть реальную картину собственного участия в процессе обучения, заставляет задуматься о необходимости изменений в собственной деятельности.

Но учащимся начальных классов в силу их возрастных особенностей очень трудно заниматься анализом и самоанализом, поэтому в качестве рефлексии я  предлагала младшим школьникам вопросы, требующие многовариантных ответов (вопросы открытого типа) (например, «почему было трудно?», «что открыли, узнали на уроке?» и т.д.).

6.     Занимательность, необычное начало урока через использование музыкальных фрагментов, позитивных видео роликов, игровые и соревновательные формы, юмористические минутки.

Я старалась учитывать данные психологов, занимающихся возрастной психологией учащихся (Л. И. Божович, М. В. Матюхина), согласно которым в младшем школьном возрасте наибольший процент внимания ребенка приходится на начало урока, и делать его ярким, занимательным, впечатляющим, несущим позитивный заряд бодрости.  Таким образом, внимание учащихся, в особенности слабо мотивированных, рассеивалось в последующее время урока не так быстро, как на обычном уроке. Тем более современные технологии ИКТ позволяют учителю широко использовать различные позитивные ролики, музыкальные фрагменты детских песен, фрагменты мультфильмов, дидактические игры. Подбирая подобные материалы, соответствующие целям и задачам проводимого урока, я добивалась того, чтобы все дети класса были постоянно вовлечены в происходящее на уроке.

Задачей мотивационно-целевого направления было научить учащихся целеполаганию в учении, осознанию целей учения и их реализации. Для этого на уроках я пользовалась следующими приёмами:

1.      Совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач. 

В целях повышения мотивации учебной деятельности, на уроке лучше всего организовать совместную работу по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности учащихся и постановке учебных задач. Во-первых, осмысленный подход дает возможность лучше усвоить новые понятия слабо мотивированными учащимися, во-вторых, совместная работа повышает интерес к изучаемому материалу, что дает возможность вовлечения в процесс обучения слабо мотивированных учащихся.

2.       Предоставление права выбора через разно-уровневые задания, дозированностьи вариантность домашних заданий, совместное планирование деятельности на уроке, варьирование заданий по степени значимости.

 Дифференцированный подход при составлении заданий требовал от меня учитывать уровень мотивации каждого учащегося в классе. К урокам закрепления я готовила разно-уровневые задания, которые предполагали несколько вариантов заданий по степени сложности, но при этом ученикам предоставлялась возможность собственного выбора того или иного задания. Дети старались выбрать то задание, с которым им легче будет справиться, что помогало поддерживать интерес к предмету, повысить мотивацию к дальнейшей учебной деятельности.  Также я использовала дозированные и вариантные домашние задания, когда учащемуся со слабой мотивацией предлагалось выполнить ту часть от общего объема домашнего задания, с которой он справится самостоятельно либо при небольшой поддержке взрослых.

Когда ученик сам выбирал, какую часть домашнего задания ему выполнить, тогда я просила непременно прокомментировать свой выбор: «Почему ты выбрал именно эти задания? Какие сложности встретишь при выполнении тех заданий, от которых отказался?». Это давало мне возможность лучше понять причины слабой успеваемости учащегося и помочь ему в дальнейшей учебной деятельности.

3.     Реакция на ошибку через прием «Лови ошибку», выяснение причин ошибок и определение последующих действий.

Использование приёма «Лови ошибку» активизирует внимание учащихся, формирует умение анализировать информацию, применять знания в нестандартной ситуации. Использование данного приема на уроках позволяло мне вовлекать слабо мотивированных учащихся в процесс обучения в силу их естественного интереса. Дети проявляют любопытство, радуются успеху, ненавязчиво знакомятся с новыми понятиями – все это способствует повышению школьной мотивации.

4.    Практическая направленность через соотнесение учебного материала с конкретной жизненной ситуацией, определение значимости в жизни учащегося изучаемого материала. 

Учащимся, особенно со слабой мотивацией, легче усваивать новый материал, если он соотносится с жизненными ситуациями, знакомыми школьникам. ???

Учитель в своей работе в данном направлении может опираться на критическое мышление – дисциплинарный подход к осмыслению, оценке, анализу и синтезу информации, полученной в результате наблюдения, опыта, размышления или рассуждения.

Познавательное направление нацелено на формирование учебной деятельности, которая характеризуется умением самостоятельно выделять учебную задачу (проблему) и овладевать новыми способами учебных действий, приёмами самоконтроля и самооценки своей учебной деятельности. Реализовать данную задачу на уроках я старалась посредством следующих приёмов:

1.      Включение учащихся в коллективную деятельность через организацию работы в группах, в парах, игровые и соревновательные формы, взаимопроверку, коллективный поиск решения проблемы, приём «метод проб и ошибок», оказание учащимися помощи друг другу. 

Такой вид работы, как работа в группах и в парах, значительно способствовал созданию атмосферы сотрудничества в классе, сплочению классного коллектива, развитию самодисциплины, что очень важно для учащихся любого класса. Кроме того при групповой работе происходит диалог между детьми, т.е. взаимодействие на уровне «ученик» - «ученик». А такая совместная работа со сверстниками способствует обучению детей и их когнитивному развитию, что очень важно для учащихся со слабой мотивацией. Также работа в малых группах способствует развитию саморегуляции школьников, критического мышления, полноценному применению формативного оценивания в педагогической практике. Ну и, конечно, групповая и парная работа вызывает положительные эмоции у учащихся, потому что они испытывают радость творчества, чувство удовлетворения от проделанной совместно работы, становятся хотя бы на время ближе друг к другу. И все это способствует повышению уровня школьной мотивации.

2.     Необычная форма преподнесения материала, нестандартные формы проведения уроков.

Чтобы вызвать интерес, любопытство младших школьников, искренне их заинтересовать, я использовала различные формы преподнесения материала и проведения уроков. Именно нестандартные уроки помогали раскрыться даже самым слабо мотивированным учащимся с самым маленьким багажом знаний и самой низкой самооценкой. Считается, что именно такие уроки дают больше качества в приобретении новых знаний учащимися начальных классов. Конечно, учителям требуется больше времени и творчества для разработки и проведения нестандартных уроков, но результат по вовлечению слабо мотивированных учащихся в процесс обучения не заставляет себя ждать.

3.     Создание проблемной ситуации, сотрудничество на уроке через совместное решение проблемы и разрешение противоречий, эвристическую беседу, учебную дискуссию.

Вызвать интерес, заинтересовать чем-то неожиданным – вот возможность для вовлечения в процесс проведения занятия учащихся всех уровней мотивации – и высокой, и низкой. А заинтересовать школьников можно лишь какой-либо проблемой, т.е. созданием проблемной ситуации на уроке. Чем интереснее проблема, тем больше вероятность привлечения внимания слабо-мотивирован-ных учащихся. А совместное решение этой проблемы создает условия для более прочного усвоения новых понятий. Очень важно давать возможность учащимся высказывать собственную точку зрения, пусть она не всегда правильная, этому способствует проведение учебных дискуссий, диспутов.

Также часто я использую  приём «Привлекательная цель». Ставится перед учащимися простая, понятная и привлекательная цель, при достижении которой они волей-неволей выполняют и то учебное действие, которое планирует учитель.

Пример. Тема: «Свойства воды». Цель учителя - рассмотреть с детьми свойства воды. Перед учениками же я ставлю иную цель - узнать, почему зимой во время сильных морозов лопаются водопроводные трубы.

Иногда удивительное не просто привлекает внимание, но и удерживает интерес в течение длительного отрезка времени. Добиться этого позволяет приём “Отсроченная отгадка”. Например, в начале урока задается классу загадка (излагается удивительный факт), отгадка к которой будет открыта на уроке при работе над новым материалом.

Пример: « Это и фильтр, и печка, и сторожевой пост» (нос)

Загадка (удивительный факт) также может даваться в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие. «На следующем уроке учащиеся узнают о лучшем пылесосе в природе». (Растения, а именно - тополь). Тема: Воздух должен быть чистым».

Нередко при сообщении темы урока и его цели я использую приём «Прогнозирование». Например, урок литературного чтения. «Послушайте название произведения, с которым будем работать на уроке, и попробуйте определить жанр произведения, тему, возможные события».

Для появления интереса к изучаемому предмету необходимо понимание нужности, важности, целесообразности изучения данной, темы. Этому могут способствовать следующие приёмы:

Прием «Оратор». За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.

Прием «Автор». Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам необходимость изучения этой темы?

Прием «Профи». Исходя из будущей профессии, зачем нужно изучение этой темы?

«Верные - неверные утверждения». Предлагаю несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.

Прием «Посмотри на мир чужими глазами». Ничто так не привлекает внимания и не стимулирует работу ума, как необычное. Тема: «Круговорот воды» Учащемуся предлагается представить себя снежинкой. Нужно описать все происходящие с ним события.

Прием «Своя опора». Ученик составляет собственную опорную схему или развернутый план ответа по новому материалу. Составление алгоритмов, памяток. Пример, алгоритм разбора слова по составу.

Прием «Повторение с расширением». Ученики составляют серию вопросов, ответы на которые позволяют дополнить знания нового материала.

Прием «Свои примеры». Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу. Возможно также сочинение своих задач, выдвижение идей по применению изученного материала.

4.    Привлечение учащихся к оценочной деятельности через формативное, критериальное оценивание, организацию рефлексии, отзыв учащихся об ответе других, оценка промежуточных достижений.

Чтобы ученик мог правильно оценить свою работу, необходимо развивать его самооценку. Цель ее состоит в том, чтобы заинтересовать ученика в поддержании качества своей работы и помочь ему проанализировать возможности ее улучшения. В конечном счете, это должно облегчить работу учителя, т.к. ученик приходит к пониманию, что не только учитель несет ответственность за процесс обучения.

Взаимо-оценка помогает учащимся предоставлять друг другу необходимую обратную связь, т.е. взаимодействовать на уровне «ученик» - «ученик», при которой учащиеся могут взаимо-обучаться, говорить, обсуждать, объяснять, критически оценивать друг друга. Успешная взаимооценка может помочь в развитии самооценки, потому что в конечном итоге ученики смогут брать на себя все возрастающую ответственность за прогресс в обучении. Регулярное использование самооценки, взаимо-оценки, формативного и критериального оценивания на уроках дают возможность учителю вовлекать слабо мотивированных учащихся в процесс обучения, повышать уровень их школьной мотивации, добиваться осознанного желания учиться.

Прием, известный под названием «Метод сэндвича». Разговор учителя с учеником или учащихся друг с другом строится по следующему алгоритму: сначала говорим о том, что у человека получается хорошо, потом сообщаем над чем ему нужно еще поработать, что исправить, а в конце снова говорим о сильных сторонах работы и человека:  “У вас обязательно получиться”. “Я даже не сомневаюсь в успешном результате”. Акцент делаем на том, что именно нужно сделать, не сомневаясь в успехе. 

Прием «Повторение с одновременным контролем». Учащиеся составляют серию контрольных вопросов к изученному на уроке материалу в виде теста, кроссворда. Затем одни ученики задают свои вопросы, другие на них отвечают.

На этапе самоконтроля и самооценки повысить учебно-познавательную мотивацию школьников помогает такая форма организации учебной деятельности, как работа в паре «ученик - ученик».

На уроке предлагаем ученикам поменяться тетрадями, проверить и исправить ошибки в работах друг друга. Дети уже не играют в «учителей» и «учеников». Они участвуют во взаимопроверке какого-либо учебного продукта: самостоятельной работы, домашнего задания.

Проверка домашнего задания тоже может проходить в необычной форме. Выученное дома стихотворение, ученики рассказывают друг другу в парах. Оценивают. Число заданий, построенных по принципу самоконтроля и взаимоконтроля постепенно увеличиваю.

Для включения ребёнка в активную познавательную деятельность даются «открытые домашние задания (по А.В. Хуторскому) - связываю изучаемый материал с повседневной жизнью и с интересами учащихся. Например, подготовить сообщение о своем домашнем питомце; просмотреть периодическую печать, телепередачи и подготовить сообщение о любимом виде спорта; работа над проектом «Сколько должен весить твой портфель?».

5.     Стимулирование деятельности через словесное поощрение, благодарность, выставку лучших работ, оказание учителем незначительной помощи, усложнение заданий.

Словесное поощрение является одной из разновидностей формативного оценивания. Его применение в школьной практике позволяет учителю мотивировать учащихся к дальнейшей учебной деятельности, т.к. при этом у учащихся улучшается психологический настрой на предстоящую работу, повышается самооценка. Только при словесном поощрении я старалась не сравнивать между собой достижения других учащихся, чтобы не привести к нездоровой соревновательности между одноклассниками, искажению истинных целей обучения. Так же я нередко объявляла благодарности за хорошо и отлично выполненную работу, хвалила даже небольшие достижения учащихся со слабой мотивацией, стараясь использовать каждую возможность для повышения уровня школьной мотивации.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Задача учителя: создать для учащегося со слабой мотивацией все необходимые условия, чтобы у него появился интерес к познанию, желание учиться.

Среди различных путей активизации познавательной деятельности основной – разнообразие методов и приемов обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях повышают уровень учебной мотивации младших школьников. Учитель постоянно должен изучать мотивы учения и поведения своих учеников, хорошо знать приемы возбуждения интереса школьников, уметь ими пользоваться в зависимости от ситуации.

Среди прочих я пользовалась и другими методами развития учебной мотивации младшего школьника.

Метод «Дидактические игры» - специально созданные ситуации, моделирующие реальность, из которых ученикам предлагается найти выход. Главное назначение данного метода - стимулировать познавательный процесс.

Метод «Соревнование» - это метод, при котором естественная потребность школьников к соперничеству направляется на воспитание нужных человеку и обществу свойств. Соревнуясь между собой, школьники быстро осваивают опыт общественного поведения, развивают физические, нравственные, эстетические качества. Особенно большое значение имеет соревнование для отстающих: сравнивая свои результаты с достижениями товарищей, они получают новые стимулы для роста и начинают прилагать больше усилий. Однако, обходиться с этим методом нужно осторожно, чтобы не спровоцировать в классном коллективе такое противостояние одной группы детей другой, при котором происходит разрушение чувства общности детей, принадлежности к одному классу, негативизм по отношению друг к другу.

Использование метода проектов. В начальной школе особое место занимает проектная деятельность, в основе которой лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развивать творческое мышление, умение увидеть и решить проблему, а также направлено на обучение детей элементарным приемам совместной деятельности в ходе проектов. Проектная деятельность представляет собой развёрнутую структуру учебной деятельности. Возможные продукты проектной деятельности младших школьников: журнал, книжка-раскладушка, памятка, тест по теме, презентация, сочинение рассказа, сказки, коллаж, стенгазета, сувенир-поделка.

В заключении хотелось бы отметить, что только грамотный выбор методов и приемов, их обоснованное сочетание, учет методических особенностей использования смогут способствовать формированию учебной мотивации младших школьников.

Краткое описание документа:

В этой статье рассказывается о системе работы учителя начальных классов над формированием и развитием положительных учебных мотивов у младших школьников. Рассматриваются направления работы и методы и приёмы.