Системно-целевое управление процессом качества образования
в рамках реализации программы ФГОС
в ГБОУ СОШ №1494.
Последнее десятилетие стало для школьного образования
периодом интенсивного поиска новых концептуальных идей, путей развития. В
теории и на практике активно разрабатывались вопросы дифференциации и
индивидуализации обучения, интеграции содержания образования, внедрялась идея
гуманизации школьной жизни. Время и практика, однако, показали, что ни одну из
этих и других идей, концепций нельзя рассматривать как главную, всеохватывающую
из-за их направленности на совершенствование отдельных компонентов сложной
системы школьного образования.
Поиски ключевой идеи развития
современной общеобразовательной школы продолжаются и по сей день, но уже сейчас
можно утверждать, что все большее и большее число специалистов принимает и
активно поддерживает идею качества образования как ведущую,
доминирующую. Идея качества актуальна для всех, без исключения, компонентов и
уровней системы образования. Она одинаково применима для оценки
материально-технической, кадровой, содержательной, нормативной и других
подсистем; она может показать вклад субъектов деятельности того или иного
иерархического уровня в общий результат образовательного процесса и его
результатов.
Основную идею качества образования, на наш взгляд, определяют четыре основные
проблемы становления и развития образовательных систем:
• предоставление возможности получения среднего
образования всеми членами общества;
• установление равновесия между целями общества и
задачами школы;
•
определение понятия «общая культура человека» для постиндустриального
информационного общества;
• переориентирование
образования на достижение «общественного блага»
Основным фактором и составляющей
качества образования является принцип личностно ориентированной педагогики и
индивидуализации обучения, выстраивание индивидуальной траектории развития
ученика и учителя.
В условиях реализации целей и задач Программы
ФГОС реализуется система выстраивания индивидуальной траектории развития
ученика и учителя, принцип личностно ориентированной педагогики и
индивидуализации обучения.
Реализацией вышеуказанной системы и
принципа является процесс управления качеством образования. На наш взгляд,
качество знаний уч-ся складывается из следующих составляющих.
Уровень индивидуальных особенностей уч-ся.
Уровень преподавания.
Уровень внеурочной воспитательной
работы.
Качество знаний
учащихся СОШ №
1494 Уровень сформированности ОУУН,
складывается из УУД,
ключевых компетентностей
учета и
развития
Состояние сложившейся системы
оценивания знаний учащихся
Состояние учебно-методического
обеспечения процесса обучения
(качество учебников, программ)
Состояние внешнего влияния (семьи, СМИ)
Новая образовательная парадигма, утверждая приоритет личностной
ориентации педагогического процесса, в ходе которого осуществляется поиск и
развитие индивидуальных способностей, задатков, построение личностно-ориентированной
педагогической системы требует управления.
Управление по своему назначению должно обеспечивать
максимальное использование возможностей для получения полезного результата. Чем
лучше оно справляется с решением этой задачи, тем более эффективно. Под
эффективностью управления понимают характеристику, отражающую отношение
между достигнутой и возможной продуктивностью. Это определение применимо и к
управлению функционированием, и к управлению качеством образования. Но в каждом
из этих случаев должны учитываться разные результаты и разные затраты.
Оценить эффективность управления
качеством образования – значит, сделать вывод о том, в какой мере школа
использует объективно существующие возможности для повышения качества
образования.
Чтобы управление качеством образования было
эффективным, система внутришкольного управления должна обеспечивать:
• высокую
информированность о потенциально возможных нововведениях (например, о
модульной технологии обучения);
• полноту выделения актуальных проблем;
• рациональность выбора общей и частных целей;
• интегрированность целей;
• реалистичность планов достижения целей;
• заинтересованность учителей в активном освоении
новшеств и совершенствовании своей деятельности;
• контролируемость инновационных процессов.
Полный комплекс условий эффективности
можно обеспечить только при системно-целевом управлении с широким
включением в процессы разработки и реализации планов всего педагогического
коллектива школы.
Вся система управления качеством образования
должна находиться под контролем опытного, компетентного руководства.
Руководитель, несомненно, определяет основные направления развития всей системы
и создает этого необходимые условия. Но практическая деятельность
осуществляется всем коллективом:
Руководитель
Учитель
Школьник
В поступательном развитии системы управления качеством
образования идет развитие компетентностей всех представителей из трех
вышеуказанных звеньев, основных участников образовательного процесса:
•
компетентностей школьника;
• компетентностей учителя;
• компетентностей руководителя
Компетентность - это эффективное
использование знаний и способов деятельности, позволяющих добиваться
максимально высоких результатов в какой-либо профессиональной или иной области,
то есть способность личности успешно решать возникающие в процессе её жизни
проблемы. Принципиальное значение здесь имеет слово «максимально». Все
достигают тех или иных успехов, но побеждают лучшие, те, кто наиболее
эффективно использовал имеющиеся ресурсы.
Компетентности руководителя:
• личностные компетенции
• управленческие компетентности
• лидерские компетентности
Компетентности учителя:
• работа с большим (постоянно увеличивающимся)
количеством научно-педагогической информации;
• обширные знания в областях, непосредственно не связанных
со своим предметным циклом, высокий уровень гуманитарных знаний;
• умение строить и реализовывать траекторию своего
профессионального развития;
• способность к опережающему формальному образованию и
самообразованию в соответствии с тенденциями развития педагогической науки и
практики;
• способность прогнозировать различные сценарии развития
учебной ситуации и соответственно им строить несколько альтернативных и не альтернативных
планов реализации педагогических задач, своевременно и гибко реагировать на
изменяющиеся условия и переходить в процессе реализации от одного плана к
другому;
• способность создавать условия для развития своих
учеников;
• способность непрерывно инициировать творческие процессы в
детском коллективе;
• желание и умение быть лучшим, способность развивать эти
умения у обучающихся.
Компетентность школьника:
• осознанное владение универсальными учебными действиями, общими
учебными умениями и навыками, включая информационные, умения самообразования;
• способность публично представлять результаты своей
деятельности, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения, адекватно
критиковать и принимать критику;
• способность адекватно оценивать учебные и жизненные
ситуации, а также свои возможности;
• желание и умение строить свою жизненную карьеру;
•
желание и умение быть лучшим.
Составляющие системно-целевого управления
процессом качества образования ГОУ СОШ №1494
Использование ГБОУ СОШ №1494 данной модели управления
качеством образовательного процесса позволило:
- повысить качество и доступность образования,
создать систему, в
которой действуют понятные принципы и признаки качества как
процесса образования, так и образовательного результата;
- создать образовательные условия для социальной
успешности уч-ся и
педагогов школы;
- создать ситуацию управляемого и планируемого
развития,
ориентированного на социальные ожидания, в условиях
социальной
ответственности;
- создать механизм контроля и управления
качеством в образовательной
среде;
- создать действующую модель школы, которая
может взять на себя
ответственность по созданию условий для реализации социальных
заказов общества.
Социально
- значимые результаты деятельности ГБОУ СОШ №1494 в системе мониторинга
качества знаний учащихся в рамках реализации Программы ФГОС:
- Рост учебной мотивации учащихся, рост
профессиональной мотивации учителей.
- Рост активности учебной деятельности
учащихся: рост успеваемости, активное участие в олимпиадах, проектной
деятельности, творческих конкурсах.
- Активная жизненная позиция учащихся, рост
социализации школьников. Положительная динамика личностного развития.
- Рост уровня комфортности «пребывания»
учащихся в структуре образовательного процесса со всеми составляющими.
Снижение уровня тревожности.
- Рост педагогического мастерства учителя
(активная педагогическая позиция, участие в творческих конкурсах,
трансляция опыта работы, увеличение количества учителей 1 и высшей
категории, целевая установка курсовой системы).
- Качественные изменения в структуре
образовательного учреждения.
В рамках реализации
программы системно – целевого управления качеством образования в ГБОУ СОШ №1494
спланирована новая форма работы в Межрайонных советах – постоянно действующий
семинар.
Ниже представлен
методический материал учителей 1 ступени ГБОУ СОШ №1494, показывающий МО, СО,
ФОПД, с помощью которых идет развитие качества знаний, универсальных учебных
действий, компетентностей при выстраивании индивидуальной траектории развития
младшего школьника на уроке и во внеурочное время.
Сошникова
М. Л., заместитель директора по УВР,
Почетный работник общего образования РФ,
Заслуженный учитель РФ.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.