Статья "Системно -деятельностный подход"

Системно -деятельностный подход  -  основа  нового образовательного стандарта

        Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять  лет объём информации в мире удваивается. Наше время – время перемен Если человек 1950 гг .годов был похож на автомобиль, который двигался по проторенной для него колее жизни, то сегодняшний человек – это, скорее всего, суперкомпьютер, который отсылает сообщения во все концы света. Он в постоянной спешке, он почти полностью отказался от книг на бумажном носителе, для него необходимо дистанциооное общение, он способен очень быстро престраиваться. Поэтому школа сегодня стремительно меняется, пытается попасть в ногу со временем.  Школа должна готовить своих учеников к той жизни, о которой сама еще не знает. Поэтому сегодня важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Дать способы культурного мышления вот что необходимо сделать сегодня в мире, где поток информации безграничен.

           Приведем некоторые факты. Сравнительное исследование выпускников высших учебных заведений постсоветских стран (Россия, Беларусь, Украина) и развитых стран Запада (США, Франция, Канада, Израиль), проведённое Мировым банком в 2006 году, показало, что студенты постсоветских стран показывают очень высокие результаты (9–10 баллов) по критериям «знание» и «понимание», и очень низкие баллы — по критериям «применение знаний на практике», «анализ», «синтез», «оценивание» (1–2 балла). А студенты из развитых западных стран демонстрировали диаметрально противоположные результаты: они показали высокую степень развития навыков анализа, синтеза, высокий уровень умений принимать решения при относительно невысоком уровне показателя «знание». Такие факты обозначают проблемы не столько выпускников общеобразовательных школ, сколько всей структуры и содержания общего образования.
Это и не удивительно. Ей на смену приходит приобретение информации на аудиовизуальных, преимущественно на электронных носителях. По данным современных исследований, это приводит к тому, что знания становятся фрагментарными, несистематизированными. Из года в год отмечается снижение способности учеников к логическому построению материала, к умениям делать выводы и обобщения, объяснять сущность многих явлений и даже связно излагать информацию повествовательного характера. Сказывается переход к тестовой форме итоговой аттестации. В Интернете ученикам предлагают шпаргалки и рефераты, убивая тем самым у школьников способность к развитию памяти, мышления, отрезает путь ученику к самостоятельному исследованию. Учебники, несмотря на их вариативность, перестают играть роль главного носителя учебной информации.

     Таким образом, стала очевидной необходимость создания новых стандартов, которые бы определяли, помимо предметных умений и навыков, самостоятельные виды деятельности, состоящие из практического использования предметных и социальных знаний, накопленных в процессе образования.
Одной из важных особенностей работы учителя в условиях внедрения ФГОС второго поколения становится необходимость  реализации системно – деятельного подхода к образованию.

Дидактические принципы:

1. Принцип деятельности заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2. Принцип непрерывности означает такую организацию обучения, когда результат деятельности на каждом предыдущем этапе обеспечивает начало следующего этапа. Непрерывность процесса обеспечивается инвариативностью технологии, а также преемственностью между всеми ступенями обучения содержания и методики.

3. Принцип целостного представления о мире означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о мире (природе-обществе-самом себе), о роли и месте науки в системе наук.

4. Принцип минимакса заключается в том, что школа предлагает каждому обучающемуся содержание образование на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально-безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5. Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроке доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества.

6. Принцип вариативности предполагает развитие у учащихся вариативного мышления, то есть понимания возможности различных вариантов решения проблемы, формирование способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

7. Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности школьников, приобретение ими собственного опыта творческой деятельности. Формирование способности самостоятельно находить решение нестандартных задач.

     Разработанная дидактическая система не отвергает традиционную дидактику, а продолжает и развивает ее в направлении реализации современных образовательных целей.

ОБРАЗОВАНИЕ СТРАДАЕТ ОТ БОЛЕЗНИ ПОВЕСТВОВАНИЯ?

«Единственный путь, ведущий к знанию – деятельность»

                                                                                                              Б.Шоу

«Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал» — слова К.Д. Ушинского отражают суть урока современного типа, в основе которого заложен принцип системно-деятельностного подхода.

 «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений». 
                                                                                                                          Л.Н. Толстой

Чему должен научиться ребенок? Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Мы все помним старую притчу о том, как пришел мудрец к бедным и сказал: "Я вижу, вы голодны. Давайте, я дам вам рыбу, чтобы вы утолили голод". Притча гласит: не надо давать рыбу, надо научить ловить ее. Стандарт нового поколения и есть стандарт, который помогает научить учиться, научить "ловить рыбу", а тем самым, овладеть универсальными учебными действиями, без которых ничего не может быть, и которые формируют фундаментальное ядро образования.

Системно-деятельностный подход -это организация учебного процесса, в                                               котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника. Ключевыми моментами деятельностного подхода является постепенный уход от информационного репродуктивного знания к знанию действия.

Ключевое место  в системно-деятельностном подходе занимает категория "деятельности", а деятельность сама рассматривается как своего рода система, нацеленная на результат.

Таким образом, Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность обучающихся.  В процессе деятельности обучающийся осваивает УУД, развивается как личность.  

. Системно-деятельностный подход ориентируется на отечественную советско-российскую психолого-педагогическую науку и уходит корнями в культурно-историческую теорию известного отечественного психолога Льва Семеновича Выготского. Его ученики и последователи – Алексей Николаевич Леонтьев, Петр Яковлевич Гальперин, Даниил Борисович Эльконин, Василий Васильевич  Давыдов, Александр Григорьевич Асмолов и другие известные ученые, методисты – в течение полувека смогли разработать эту основу, на которой может строиться современная российская школа.

Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими  свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Системно-деятельный подход – во главу угла ставится развитие у учащихся умений самостоятельного приобретения и применения знаний в соответствии с личностными целями и потребностями, решения актуальных проблем. Большое значение в этом случае отводится формированию у учащихся способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.. Процесс обучения планируется, организуется, координируется учителем как результат его совместной деятельности с учащимися  в соответствии с содержанием образования, личным опытом, познавательными интересами и потребностиями детей. Предпочтение отдается методам обучения, которые помогают освоить универсальные способы деятельности (познавательные, регулятивные, личностные, коммуникативные).

Для итого, чтобы ученик не был ограничен только ролью слушателя, зрителя, репродуктора, что определяет прочес обучения как репродуктивный, воссоздающий, необходимо создавать условия для развития мышления, творческого воображения, интуиции, речи, умения объяснять и рассуждать.

     При традиционном подходе, который реализовывал предметно знаниевую парадигму образования, целью являлось вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками; способы общения сводились к наставлению, разъяснениюосновным положением к руководству был лозунг: «Делай, как я!» и т. д.

      При системно-деятельностном подходе, который реализует компетентностную парадигму образования, целью является формирование личности, развитие индивидуальности, содействие развитию личности (знания, умения, навыки не цель, а средства развития); способы общения сводятся к пониманию, признанию и принятию личности, к учету точки зрения ученика, неигнорированию его чувств и эмоций; тактика строится на идеях сотрудничества; позиция учителя исходит из интересов ученика и перспектив его развития; положением к руководству становятся слова: «Не рядом и не над, а вместе!», ученик полноправный партнер и т.д.

Модель системно-деятельностного подхода

Рассмотрим разработанную нами модель системно-деятельностного подхода к обучению. Данная модель лежит в основе не только образовательной деятельности ученика, но других образовательных технологий человекосообразного образования. Созданная модель явилась результатом нашего диссертационного исследования [1]

На рис.2 изображена структура образовательной деятельности ученика (фигурка слева) с позиций человекосообразного образования. Д1 – деятельность по познанию и освоению фундаментального образовательного объекта (ФОО), в результате которой ученик создаёт личностный образовательный продукт (Плич). Д2 – деятельность ученика по изучению культурно-исторического аналога (КИА). Д3 – деятельность по сопоставлению своего продукта и культурно-исторического, в результате чего создаётся обобщенный образовательный продукт (Побщ). Сопровождается и завершается процесс рефлексивной деятельностью ученика (Дреф). Организатором деятельностей ученика выступает учитель (фигурка вверху), он также осуществляет рефлексивную деятельность.

 

 Рис. 2. Структура образовательной деятельности ученика

Таким образом, наша модель системной образовательной деятельности включает следующие этапы:

ученик изучает и осваивает образовательный объект (в том числе эвристически),

создаёт в результате свой личный образовательный продукт;

с помощью учителя сопоставляет свой продукт с культурным аналогом;

переосмысливает свой продукт и одновременно осваивает общекультурные достижения;

процесс сопровождается рефлексией. На её основе происходит самооценка и оценка образовательных результатов.

Еще один важный момент, касающийся личностного влияния ученика на проектирование собственного образования . При деятельностном подходе к обучению развивается не только ученик, но и программа его образования. Программа составляется и корректируется в ходе деятельности самого ученика. Ученик оказывается субъектом, конструктором своего образования, полноправным источником и организатором своих знаний.

        Сущность деятельностного подхода в обучении заключается не в том, что ученику нужно предложить выполнить определенные действия, которые приведут его к созданию конкретного образовательного результата. При подобной организации деятельности отсутствует главное – личная инициатива. Когда задание «спущено сверху» и интересы-желания-потребности школьника никто не учитывает, возникает закономерный вопрос у ученика: «А зачем мне это надо? Почему я должен это делать?»

Реализация деятельностного подхода на уроке заставляет учителя перестроить свою деятельность, уйти от привычного объяснения и предоставить обучающимся самостоятельно, в определенной последовательности открыть для себя новые знания и присвоить их. Именно ученики являются главными «действующими героями» на уроке. И, безусловно, их деятельность на уроке должна быть осмыслена, личностно-значима: что я хочу сделать, зачем я это делаю, как я это делаю, как я это сделал.

Итак, урок при системно-деятельностном подходе имеет свои отличительные особенности: учитель заставляет детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений); на уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся); педагог стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает даже минимальные успехи; происходит групповое, коллективное взаимодействие учащихся, способствующее развитию их коммуникативных навыков; учитель принимает и поощряет выражаемую учеником позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения и оценки.

Реализация системно-деятельностного подхода способствует успешному обучению школьников. Особенность метода - самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость. У детей формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и в жизни. Ведущими характеристиками ученика становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения, наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.

Ведь в современном мире умение мыслить самостоятельно, опираясь на знания и опыт, ценится гораздо выше, чем просто эрудиция, владение большим объёмом знаний без умения применять эти знания для решения жизненных проблем

Итак, реализация системно-деятельностного подхода способствует успешному обучению школьников. Особенность метода - самостоятельное «открытие» детьми нового знания в процессе исследовательской деятельности. Это способствует тому, что знания и учебные умения приобретают для обучающихся личную значимость. У детей формируются основные учебные умения, позволяющие им успешно адаптироваться в основной школе и в жизни. Ведущими характеристиками ученика становятся его способность самостоятельно мыслить, анализировать, умение строить высказывания, выдвигать гипотезы, отстаивать выбранную точку зрения, наличие представлений о собственном знании и незнании по обсуждаемому вопросу.

Системно- деятельностный подход.

 Единственный путь, ведущий
к знанию – это деятельность. 

  Б. Шоу

                      Модель системно-деятельностного подхода

Д1, Д2, Д3 – деятельность  ученика

ФОО – фундаментальный образовательный объект

П _лич.  – личностный образовательный продукт

КИА - культурно-исторический аналог

П _общ.  – обобщенный образовательный продукт

Д._{реф. –} рефлексивная деятельность ученика

Современные  образовательные технологии.

 

                                              

    

 «Верите ли вы?»

Верите ли вы, что

1.     системно-деятельностный подход является основой успешного введения ФГОС?

2.     Реализация С-Д подхода учитывает индивидуальные особенности учащихся?

3.     Деятельность – это процесс объяснения учителем новой темы?

4.     В основу С-Д подхода положены принципы деятельности, минимакса, вариативности, творчества, психологической комфортности?

5.     Существует только одна технология, отвечающая требованиям С-Д подхода?

6.     Ученик на уроке при С-Д подходе является слушателем, зрителем?

7.     Учитель при С-Д подходе  должен организовать так  исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока.

Системно- деятельностный подход.

Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал.

                                                                                                        К.Д.Ушинский.                                                          Модель системно-деятельностного подхода

Д1, Д2, Д3 – деятельность  ученика

ФОО – фундаментальный образовательный объект

П _лич.  – личностный образовательный продукт

КИА - культурно-исторический аналог

П _общ.  – обобщенный образовательный продукт

Д._{реф. –} рефлексивная деятельность ученика

Современные  образовательные технологии.

 

                                              

    

 «Верите ли вы?»

Верите ли вы, что

1.     системно-деятельностный подход является основой успешного введения ФГОС?

2.     Реализация С-Д подхода учитывает индивидуальные особенности учащихся?

3.     Деятельность – это процесс объяснения учителем новой темы?

4.     В основу С-Д подхода положены принципы деятельности, минимакса, вариативности, творчества, психологической комфортности?

5.     Существует только одна технология, отвечающая требованиям С-Д подхода?

6.     Ученик на уроке при С-Д подходе является слушателем, зрителем?

7.     Учитель при С-Д подходе  должен организовать так  исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока.

Системно- деятельностный подход.

Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать, так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений. 
                                                                                                                         Л.Н. Толстой                          Модель системно-деятельностного подхода

Д1, Д2, Д3 – деятельность  ученика

ФОО – фундаментальный образовательный объект

П _лич.  – личностный образовательный продукт

КИА - культурно-исторический аналог

П _общ.  – обобщенный образовательный продукт

Д._{реф. –} рефлексивная деятельность ученика

Современные  образовательные технологии.

 

                                              

    

 «Верите ли вы?»

Верите ли вы, что

1.     системно-деятельностный подход является основой успешного введения ФГОС?

2.     Реализация С-Д подхода учитывает индивидуальные особенности учащихся?

3.     Деятельность – это процесс объяснения учителем новой темы?

4.     В основу С-Д подхода положены принципы деятельности, минимакса, вариативности, творчества, психологической комфортности?

5.     Существует только одна технология, отвечающая требованиям С-Д подхода?

6.     Ученик на уроке при С-Д подходе является слушателем, зрителем?

7.     Учитель при С-Д подходе  должен организовать так  исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока.

• 1 слайд

  МОУ СОШ с УИОП №1 г.Советска Кировской области
  Системно -деятельностный подход - основа
  нового образовательного
  стандарта
  
  
  

• 2 слайд

• 3 слайд

  Школа должна обеспечить
  общекультурное
  личностное
  познавательное развитие
  вооружить умением учиться.
  

• 4 слайд

  Сравнительное исследование
  

• 5 слайд

• 6 слайд

  ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ
  ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ
  ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  
  УТВЕРЖДЕН ПРИКАЗОМ МИНИСТЕРСТВА
  ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
  РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
  от «17» декабря 2010 г.
  №1897
  
  

• 7 слайд

  Системно - деятельностный подход
  

• 8 слайд

  
  
  «Единственный путь, ведущий к знанию – это деятельность».    
  Б. Шоу
  «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал».
  К.Ушинский
  
  «Если ученик в школе не научился сам ничего творить, то в жизни он всегда будет только подражать, копировать , так как мало таких, которые бы, научившись копировать, умели сделать самостоятельное приложение этих сведений»
  Л.Н.Толстой
  
  
  
  

• 9 слайд

  Системно – деятельностный подход -
  это организация учебного процесса,
  в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности школьника.
  

• 10 слайд

  деятельности
  непрерывности
  Целостного представления о мире
  минимакса
  психологической комфортности
  вариативности
  творчества
  Дидактические принципы
  

• 11 слайд

  Образование страдает от болезни повествования?
  Слушающий объект
  (ученик)
  Нарративные отношения
  Повествующий субъект
  (учитель)
  

• 12 слайд

  Взгляды на результаты обучения прошлого (традиционного) и настоящего
  Традиционные
  Основная задача – дать хорошие и прочные знания
  Новый стандарт
  Вместо передачи знаний – развитие личности учащегося на основе усвоения способов деятельности
  

• 13 слайд

  Делай, как я! Не рядом, а вместе!
  
  Так учат сегодня
  1.Учитель проверяет дом. задание. Ученик «выучил – пересказал».
  2.Учитель объявляет новую тему.
  3.Учитель объясняет новую тему. («сиди и слушай»).
  4.Учитель проверяет, как поняли. («повтори!»).
  
  Так будут учить завтра
  1. Учитель создаёт ситуацию. Ученики формулируют тему.
  2.Ученики сами вспоминают знания, которые пригодятся.
  3.Ученики сами открывают новые знания (в диалоге с учителем, в учебнике).
  4.Делают вывод по теме.
  

• 14 слайд

  коммуникативные
  Вопросы общения
  познавательные
  Постановка и решение проблем
  Логические УУД
  Общеучебные УУД
  
  регулятивные
  Целеполагание
  Планирование
  Прогнозирование
  Контроль
  Коррекция
  Оценка
  Саморегуляция
  
  личностные
  Самоопределение
  Смыслообразование
  Нравственно – этическая ориентация
  Универсальные учебные действия
  

• 15 слайд

  Модель
  системно- деятельностного подхода
  

• 16 слайд

  
  
  
  Схема деятельности учащегося:
  
  
  ищу и нахожу
  думаю и знаю
  пробую и делаю
  

• 17 слайд

  Педагогические технологии
  «Дебаты»
  кейс - технология
  проблемного обучения
  развития критического мышления
  Проектная технология
  
  

• 18 слайд

  Ученик - главное «действующее лицо на уроке».
  
  Его деятельность должна быть осмыслена, личностно - значима.
  
  

• 19 слайд