Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Другое СтатьиСтатья "Системно-деятельностный подход на уроках математики в условиях реализации ФГОС специального коррекционного образования"

Статья "Системно-деятельностный подход на уроках математики в условиях реализации ФГОС специального коррекционного образования"

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»



Системно –деятельностный подход на уроках математики в условиях реализации ФГОС специального коррекционного образования .

( из опыта работы Н.К. Русских, учителя математики)



Иоганн Генрих Песталоцци сказал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи». Эти мудрые слова, пережившие столетие, как никогда актуальны сегодня в системе коррекционного обучения.

Коррекционная школа переходит на новые Федеральные государственные образовательные стандарты, в основу которых положен системно-деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

  • признание в качестве основного средства достижения цели образования обучающихся с умственной отсталостью организацию познавательной и предметно-практической деятельности, обеспечивающей овладение ими содержанием образования;

  • признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью зависит от характера организации в образовательном процессе доступной им деятельности;

  • развитие личности обучающихся с умственной отсталостью в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социальной адаптации.

Реализация ФГОС специального коррекционного образования требует перестройки учебного процесса и профессиональной традиционной деятельности учителя.

Основная идея системно-деятельностного подхода – новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся сами «открывают» их в процессе самостоятельной, коллективной исследовательской деятельности.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

Учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Ключевое слово в условиях ФГОС – деятельность.

Процесс обучения всегда обучение деятельности - либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям), либо умственным действиям. Обучать деятельности – значит:

- делать учение мотивированным;

- учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения;

- помогать ребенку формировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс базовых учебных действий, сохраняя и укрепляя при этом свое здоровье и достигая личностные и предметные результаты.

Одним из основных условий реализации системно – деятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная  подготовка учителя, его готовность к внедрению системно-деятельностного подхода в обучение.

Существуют показатели готовности и реализации системно-деятельностного подхода в обучении. Педагог:

- имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребёнку;

- организует поисковую, проблемную, проектную деятельность детей;

- организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения;

- организует самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выбранными критериями;

- владеет способами организации рефлексии;

- осуществляет анализ собственной педагогической деятельности.


Перед педагогом ставятся задачи:


научить получать знания (учить учиться);  

научить работать и зарабатывать (учение для труда);  

научить жить (учение для бытия);  

научить жить вместе (учение для совместной жизни).


Качество образования на современном  этапе понимается как уровень специфических, над предметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как  «научение жить здесь и сейчас» т.е.


научиться познавать,

научиться делать,

научиться жить  вместе,

научиться быть личностью  


Основной формой организации обучения по прежнему является урок. Педагогу необходимо знать принципы построения урока,  примерную  типологию  уроков  и  критерии  оценивания  урока  в  рамках  системно-деятельностного подхода.


Система дидактических принципов.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:


1) Принцип деятельности  -  заключается в том, что ученик, получая  знания не в  готовом виде,  а  добывая  их  сам,  осознает  при  этом  содержание  и  формы  своей  учебной деятельности,  понимает  и  принимает  систему  ее  норм,  активно  участвует  в  их совершенствовании,  что  способствует  активному  успешному  формированию  его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2)  Принцип  непрерывности  –  означает  преемственность  между  всеми  ступенями  и этапами  обучения  на  уровне  технологии,  содержания  и  методик  с  учетом  возрастных психологических особенностей развития детей.

3)  Принцип  целостности  –  предполагает  формирование  учащимися  обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность  освоения  содержания  образования  на  максимальном  для  него  уровне (определяемом  зоной  ближайшего  развития  возрастной  группы и спецификой дефекта развития)  и  обеспечить  при  этом его  усвоение  на  уровне  социально  безопасного  минимума  (государственного  стандарта знаний).

5)  Принцип  психологической  комфортности  –  предполагает  снятие  всех

стрессообразующих  факторов  учебного  процесса,  создание  в  школе  и  на  уроках

доброжелательной  атмосферы,  ориентированной  на  реализацию  идей  педагогики

сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6)  Принцип  вариативности  –  предполагает  формирование  учащимися  способностей  к систематическому  перебору  вариантов  и  адекватному  принятию  решений  в  ситуациях выбора.

7) Принцип творчества  –  означает максимальную  ориентацию  на  творческое  начало  в образовательном  процессе,  приобретение  учащимся  собственного  опыта  творческой деятельности.


Приоритет деятельностных целей требует:


- новых подходов к организации процесса обучения,

- новых типов урока,

- новой системы взаимодействия между учителем и учеником.

Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс базовых учебных действий, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты. С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения, основанным на методе рефлексивной самоорганизации, а традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения − технологией деятельностного метода.


Образовательные результаты


Личностные результатысформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках учебного предмета, знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.


Требования к содержательному аспекту урока в специальной коррекционной школе

  • Сложность содержания заданий должна соответствовать возрастным особенностям развития и особым образовательным потребностям обучающихся.

  • В структуре урока (занятия) должна быть реализована практическая направленность, т.е. присутствовать связь теории с практикой, обучения с повседневной жизнью.

  • Задания должны носить дифференцированный и вариативный характер.

  • Задания должны носить обучающий, коррекционный и развивающий характер, должны быть ориентированы на зону ближайшего развития обучающихся.

Требования к методологическому и технологическому аспекту урока в коррекционной школе



  • Занятие наполнено разнообразием приемов и методов коррекционного обучения (словесные, наглядные, практические, исследовательские, проблемные).

  • Оптимальное сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой работы

  • На занятии должны быть использованы пособия, отвечающие особым образовательным потребностям учащихся (иллюстрации, тактильные пособия и др.).

  • В ходе занятия обучающиеся должны освоить одно или несколько БУД.


Требования к коммуникативному и личностному аспекту коррекционного урока

  • В ходе занятия должно быть организовано сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, а также сотрудничество


  • На занятии создаются ситуации успеха, ситуации выбора. Ученики имеют возможность высказывать собственную точку зрения, актуализируется их субъектный опыт

  • На каждом этапе занятия и в качестве подведения итога должны присутствовать рефлексивные элементы, позволяющие обучающимся критично оценить собственную деятельность в ходе занятия .
















Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал

Краткое описание документа:

Статья из опыта практической работы по реализации требований ФГОС специального коррекционного образования. В статье показаны принципы, подходы, методические требования, формы работы учителя на уроках математики в специальной коррекционной школе VIII вида по реализации требований новых образовательных стандартов.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 482 395 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 16.01.2019 470
    • DOCX 3.1 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Русских Наталья Константиновна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    • На проекте: 7 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 24144
    • Всего материалов: 15