Статья "Системно-деятельностный подход на уроках математики в условиях реализации ФГОС специального коррекционного образования"

Муниципальное казённое  общеобразовательное учреждение «Горковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»

Системно –деятельностный подход на уроках математики  в  условиях реализации ФГОС специального коррекционного образования .

( из опыта работы Н.К. Русских, учителя математики)

     Иоганн Генрих Песталоцци сказал: «Мои ученики будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача – помочь им раскрыться, развить собственные идеи». Эти мудрые слова, пережившие столетие, как никогда актуальны сегодня в системе коррекционного обучения.

     Коррекционная школа переходит на новые Федеральные государственные образовательные стандарты, в основу которых  положен системно-деятельностный и дифференцированный подходы, осуществление которых предполагает:

ü  признание в качестве основного средства достижения цели образования обучающихся с умственной отсталостью организацию познавательной и предметно-практической деятельности, обеспечивающей овладение ими содержанием образования;

ü  признание того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью зависит от характера организации в образовательном процессе доступной им деятельности;

ü  развитие личности обучающихся с умственной отсталостью в соответствии с требованиями современного общества, обеспечивающими возможность их успешной социальной адаптации.

Реализация ФГОС специального коррекционного образования требует перестройки учебного процесса и профессиональной традиционной деятельности учителя.

Основная идея системно-деятельностного подхода – новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся сами «открывают» их в процессе самостоятельной, коллективной исследовательской деятельности.

Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.

     Учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Ключевое слово в условиях ФГОС – деятельность.

Процесс обучения всегда обучение деятельности - либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям), либо умственным действиям. Обучать деятельности – значит:

-  делать учение мотивированным;

-  учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения;

- помогать ребенку формировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки.

    Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс базовых учебных действий, сохраняя и укрепляя при этом свое здоровье и достигая личностные и предметные результаты.

Одним из основных условий реализации системно – деятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная  подготовка учителя, его готовность к внедрению системно-деятельностного подхода в обучение.

Существуют показатели готовности и реализации системно-деятельностного подхода в обучении. Педагог:

- имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребёнку;

- организует поисковую, проблемную, проектную деятельность детей;

- организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения;

- организует самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выбранными критериями;

- владеет способами организации рефлексии;

- осуществляет анализ собственной педагогической деятельности.

Перед  педагогом  ставятся задачи:

научить получать знания (учить учиться);  

научить работать и зарабатывать (учение для труда);  

научить жить (учение для бытия);  

научить жить вместе (учение для совместной жизни).

Качество образования на современном  этапе понимается как уровень специфических, над предметных умений, связанных с самоопределением и самореализацией личности, когда знания приобретаются не «впрок», а в контексте модели будущей деятельности, жизненной ситуации, как  «научение жить здесь и сейчас» т.е.

научиться познавать,

научиться делать,

научиться жить  вместе,

научиться быть личностью  

Основной формой организации обучения по прежнему является урок. Педагогу необходимо знать принципы построения урока,  примерную  типологию  уроков  и  критерии  оценивания  урока  в  рамках  системно-деятельностного подхода.

Система дидактических принципов.

Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности  -  заключается в том, что ученик, получая  знания не в  готовом виде,  а  добывая  их  сам,  осознает  при  этом  содержание  и  формы  своей  учебной деятельности,  понимает  и  принимает  систему  ее  норм,  активно  участвует  в  их совершенствовании,  что  способствует  активному  успешному  формированию  его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2)  Принцип  непрерывности  –  означает  преемственность  между  всеми  ступенями  и этапами  обучения  на  уровне  технологии,  содержания  и  методик  с  учетом  возрастных психологических особенностей развития детей.

3)  Принцип  целостности  –  предполагает  формирование  учащимися  обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность  освоения  содержания  образования  на  максимальном  для  него  уровне (определяемом  зоной  ближайшего  развития  возрастной  группы и спецификой дефекта развития)  и  обеспечить  при  этом его  усвоение  на  уровне  социально  безопасного  минимума  (государственного  стандарта знаний).

5)  Принцип  психологической  комфортности  –  предполагает  снятие  всех

стрессообразующих  факторов  учебного  процесса,  создание  в  школе  и  на  уроках

доброжелательной  атмосферы,  ориентированной  на  реализацию  идей  педагогики

сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6)  Принцип  вариативности  –  предполагает  формирование  учащимися  способностей  к систематическому  перебору  вариантов  и  адекватному  принятию  решений  в  ситуациях выбора.

7) Принцип творчества  –  означает максимальную  ориентацию  на  творческое  начало  в образовательном  процессе,  приобретение  учащимся  собственного  опыта  творческой деятельности.

Приоритет деятельностных целей требует:

- новых подходов к организации процесса обучения,

- новых типов урока,

- новой системы взаимодействия между учителем и учеником.

Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс базовых  учебных действий, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты. С этой целью методы объяснения заменяются деятельностным методом обучения, основанным на методе рефлексивной самоорганизации, а традиционная технология объяснительно-иллюстративного метода обучения − технологией деятельностного метода.

Образовательные результаты

Личностные результаты – сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Метапредметные результаты – освоение обучающимися на базе одного, нескольких или всех учебных предметов способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.

Предметные результаты – усвоение обучающимися конкретных элементов социального опыта, изучаемого в рамках учебного предмета, знаний и навыков, опыта решения проблем, опыта творческой деятельности, ценностей.

Требования к содержательному аспекту урока в специальной коррекционной школе

·         Сложность содержания заданий должна соответствовать возрастным особенностям развития и особым образовательным потребностям обучающихся.

·         В структуре урока (занятия) должна быть реализована практическая направленность, т.е. присутствовать связь теории с практикой, обучения с повседневной жизнью.

·         Задания должны носить дифференцированный и вариативный характер.

·         Задания должны носить обучающий, коррекционный и развивающий характер, должны быть ориентированы на  зону ближайшего развития обучающихся.

Требования к методологическому и технологическому аспекту урока в коррекционной школе

•         Занятие наполнено разнообразием приемов и методов коррекционного обучения (словесные, наглядные, практические, исследовательские, проблемные).

•         Оптимальное сочетание фронтальной, индивидуальной и групповой работы

•         На занятии должны быть использованы пособия, отвечающие особым образовательным потребностям учащихся (иллюстрации, тактильные пособия и др.).

•         В ходе занятия обучающиеся должны освоить одно или несколько БУД.

Требования к коммуникативному и личностному аспекту коррекционного урока

•         В ходе занятия должно быть организовано сотрудничество учителя и учащихся как равных партнеров, а также сотрудничество

•         На занятии создаются ситуации успеха, ситуации выбора. Ученики имеют возможность высказывать собственную точку зрения, актуализируется их субъектный опыт

•         На каждом этапе занятия и в качестве подведения итога должны присутствовать рефлексивные элементы, позволяющие обучающимся критично оценить собственную деятельность в ходе занятия .

Системно деятельностный   подход   на уроках осуществляется через:

- моделирование и анализ жизненных ситуаций на занятиях;

- использование активных и интерактивных методик;

- участие в проектной деятельности, владение приёмами исследовательской деятельности;      

- вовлечение обучающихся в игровую, рефлексивную деятельность.

Обучающиеся выполняют работу на уроке по следующим направлениям:

- работают с источниками  информации;

- решают познавательные, практические и проектные задачи, отражающие типичные ситуации;

- анализируют современные общественные явления и события;

- осваивают типичные социальные роли через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из реальной жизни;

- выполняют творческие работы и исследовательские задания.

Основными требованиями к уроку, построенному на системно-деятельной основе, являются:

·      Постановка педагогической цели с учетом изменившихся образовательных результатов.

·      Отбор содержания урока, на материале которого будут формироваться предметные и базовые универсальные действия.

·      Применение алгоритма действий: педагогическая цель – учебная задача – мотив – учебные действия – самоконтроль – самооценка – рефлексия.

·      Использование интерактивных методов и форм обучения, предполагающих самостоятельность обучающихся.

·      Создание психологически комфортной обстановки на уроке.

·      Минимализация и вариативность домашнего задания.

·      Наличие рефлексии как осознания себя в деятельности.

Главная методическая цель достигается следующими путями.

·         Ход познания – «от учеников». Учитель составляет и обсуждает план урока вместе с учащимися, использует в ходе урока дидактический материал, позволяющий ученику выбирать наиболее значимые для него вид и форму учебного содержания.

·         Преобразующий характер деятельности обучающихся: наблюдают, сравнивают, группируют, классифицируют, делают выводы, выясняют закономерности. То есть пробудить к мыслительной деятельности, и их планированию.

·         Интенсивная самостоятельная деятельность обучающихся, связанная с эмоциональными переживаниями, которая сопровождается эффектом неожиданности. Задания с включением механизма творчества, помощью к поощрениям со стороны учителя.

·         Коллективный поиск, направляемый учителем (вопросы пробуждающие самостоятельную мысль учеников, предварительные домашние задания). Учитель создает атмосферу заинтересованности каждого ученика в работе класса.

·         Создание педагогических ситуаций общения на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы.

·         Гибкая структура. Учитель использует разнообразные формы и методы организации учебной деятельности, позволяющие раскрыть субъективный опыт обучающихся.

Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить на четыре группы:

1.  Уроки «открытия» нового знания;

2.  Уроки рефлексии;

3.  Уроки общеметодологической направленности (уроки построения системы знаний)

4.  Уроки контроля.

Структура уроков математики  при системно-деятельностном подходе

В специальной коррекционной школе

    В структуре урока в рамках системно-деятельностного подхода важную роль играет мотивация учащихся к учебной деятельности. Основной целью этапа мотивации (самоопределения) к учебной деятельности является выработка на личностно значимом уровне внутренней готовности выполнения нормативных требований учебной деятельности. Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

- актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность(“хочу”);
-   устанавливаются тематические рамки (“могу”).

  Таким образом происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

Цель: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне.

«хочу, потому что смогу»

1 – 2 минуты;

Положительная эмоциональная направленность.

Приёмы работы:

- учитель в начале урока высказывает добрые пожелания детям; предлагает пожелать друг другу удачи (хлопки в ладони друг лругу с соседом по парте);

- учитель предлагает детям подумать, что пригодится для успешной работы на уроке; дети высказываются;

- девиз, эпиграф («С малой удачи начинается большой успех», «Счёт и вычисления – основа порядка в голове»);

- самопроверка домашнего задания по образцу

Очень важна психологическая установка на урок: 

Ø  Урок может начинаться со слов учителя: “Улыбнёмся друг другу», «Пожелаем друг другу хорошей работы», «Пожелаем друг другу успеха в работе».

Ø  Возможно рифмованное начало:

Проверь, готов ли ты начать урок?

Всё ли в порядке: книжка, ручка и тетрадка?

Проверили? Садитесь! С усердием трудитесь!

На этапе мотивации  к учебной деятельности организуется осознанное вхождение обучающихся в  пространство учебной деятельности на  уроке. На данном этапе дети настраиваются на  работу.

Актуализация знаний - подготовка мышления  детей к  изучению нового материала, воспроизведению учебного  содержания, необходимого и достаточного для  восприятия нового.  Включается проблемный вопрос, мотивирующий изучение новой темы.

Данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;
2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;
3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;
4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

    На этом этапе уделяется внимание тому, чтобы учащиеся сами определили, о чём пойдёт речь на уроке, и решили поставленную перед собой учебную задачу. Например, загадка, ребус, фрагмент видеофильма, отрывок из текста.

Постановка учебной задачи.

Цель: обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?»); «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить или в виде темы урока.

Методы постановки учебной задачи: побуждающий от проблемной ситуации диалог, подводящий к теме диалог, подводящий без проблемы диалог.

   На уроках дети работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении разных учебных  задач. Технология   системно – деятельностного   метода  означает, что постановку учебной проблемы и поиск ее решения осуществляют ученики в ходе специально выстроенного учителем диалога. Дети под руководством учителя, но с возможной долей самостоятельности, отвечая на вопросы.

«Открытие нового знания» (построение проекта выхода из затруднения)

Цель: решение устной задачи и обсуждение проекта её решения.

Способы: диалог, групповая или парная работа.

Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию нового знания диалог, подводящий без проблемы диалог.

Первичное закрепление

Цель: проговаривание нового знания, запись в виде опорной схемы.

Способы: фронтальная работа, работа в парах, группах;

Средства: комментирование, обозначение знаковыми символами, выполнение продуктивных заданий.

Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону

Цель: каждый для себя должен сделать вывод о том, что он уже умеет.

Небольшой объём самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий);

Выполняется письменно;

Методы: самоконтроль, самооценка.

Включение нового знания в систему знаний и повторение

На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

Сначала учащимся предлогается  из набора заданий выбрать и решить только те, которые содержат новый алгоритм или новое понятие;

Затем выполняются упражнения, в которых новое знание используется вместе с изученными ранее.

   Важную роль играет  умение учащихся оценивать свою учебную деятельность в течение всего урока. Для этого необходимо предлагать понятные и доступные для наших детей критерии оценивания, знакомить с ними в начале урока и работать по ним весь урок, в конце необходимо подвести итог этой работы. Конечно, наши дети не всегда объективно оценивают свои знания или выполненные работы, после подведения итога обязательна обоснованная корректировка со стороны учителя. Предлагать критерии оценивания можно различные.

Например: За правильно выполненную работу «+», за работу с ошибками «V», за плохо выполненную «-». За 5 «+» - оценка 5, за 4 «+» - оценка 4, за 3 «+» - оценка 3.

При подведении итога  урока фиксируется изученное новое  знание и его значимость. Организуется самооценка учебной деятельности и согласовывается домашнее задание. Подведение итогов урока помогает ребенку осмыслить его собственные достижения и его проблемы.

    Рефлексия деятельности  - обязательная составляющая современного урока.
Основной целью этапа рефлексии деятельности на уроке является осознание учащимися метода преодоления затруднений и самооценка ими результатов своей коррекционной (а в случае, если ошибок не было, самостоятельной) деятельности.

Рефлексия учебной деятельности:

 - Какая тема урока была?

 - Какую цель ставили? Достигли цели?

 Расскажите по схеме, чему научились на уроке.

 - Я узнал…

 - Я научился…

 - Мне понравилось…

 - Я бы хотел…

Таким образом, системно-деятельностный подход позволяет сделать интересным и значимым каждый урок, активизировать деятельность обучающихся,  добиться успешности каждого ученика в процессе изучения предмета.

         Урок математики 5класс тема « Доли и дроби».

Введению в тему предшествовал устный счет и интерактивная игра «Анаграмма» (дети собирали слово «доли»)

      Итак, ученик поставил перед собой цель что - то узнать. У него возникло затруднение.

Для эффективного выхода из затруднения необходимо выполнить следующие действия:

 - Исследование (анализ, в каком месте возникло затруднение)

 - Критика (установить, по какой причине возникло затруднение)

 - Проект (поставить перед собой цель и построить проект, в который включается составление плана, определение способа и средств достижения цели).

 - Завершается путь учения самоконтролем (сопоставление результата с целью) и самооценкой (определением: достигнута ли поставленная цель и в какой степени).

Заключение

   Из выше перечисленного видно, что исследовательская работа учащихся занимает на уроке больше времени, чем выполнение заданий по образцу. Такой подход является нетрадиционным в специальной коррекционной школе. Многое кажется неприменимым в работе с детьми, имеющими недостатки интеллектуального развития. Но когда начинаешь применять эту технологию в практической деятельности, когда появляются первые результаты, становится видно, что уровень обученности переходит в новое качество.  А затраты времени впоследствии компенсируются тем, что учащиеся быстро и правильно выполняют задания, легче воспроизводят учебную информацию, у них повышается уровень мотивации и внимания, появляется навык самостоятельной деятельности. Кроме того, повышается осознанность и прочность их знаний, появляется устойчивый интерес к предмету, познавательная активность.

   В своей работе часто провожу уроки с использованием проблемных ситуаций, игровой формы. Это уроки - путешествия; задания на перевод с разговорного языка на математический (записать числа, числовые выражения), задания с «ловушкой», решение логико-познавательных и проектных задач, задач практического содержания. На уроках ребята учаться работать с опорными схемами, алгоритмами, тестами.

  Используя деятельностный  подход в организации учебного процесса  на уроке, главное место отвожу активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной познавательной деятельности умственно-отсталого школьника. Новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной мини-исследовательской деятельности. Они становятся маленькими учеными, делающими свое собственное открытие. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы все наглядно и доступно объяснить, показать и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

   Реализация деятельностного подхода в коррекционной школе способствует успешному обучению школьников с интеллектуальной недостаточностью.   Анализ  успеваемости  и качества знаний   по математике, диагностика учебной мотивации, проведённые  среди моих учеников, наглядно демонстрируют  это утверждение. У обучающихся  формируются  базовые учебные умения, позволяющие им  успешно адаптироваться   и продолжить дальнейшее обучение в училищах.

  Как говорил Л.С. Выготский «Учитель должен быть рельсами, по которым свободно и самостоятельно движутся вагоны, получая от рельсов только направление собственного движения».

Список используемой литературы:

Федеральный государственный стандарт  специального коррекционного  образования. Министерство образования и науки РФ. – М: Просвещение, 2014.

Асмолов А. Г. “Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли”. М: Просвещение, 2010.

Петерсон Л. Г. “Что значит “уметь учиться”?”, Москва, 2006.

Попова Н. П. “Деятельностный способ обучения”, ОАОУ НИРО,2011.

Романова О. Н. “Формирование у школьников учебных действий самоконтроля и самооценки”, Ж: “Начальная школа плюс до и после”, №12, 2010, стр.38.

Селькина Л. В. “Компетентностный подход в оценке результатов обучения начальной математике”, Ж: “Начальная школа”, №11, 2010,стр.40.

Цукерман Г. А, “Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников?”, Ж: “Вопросы психологии”, №5, 1998, стр. 68.

Чутко Н. Я. “Учебная деятельность: знакомая и незнакомая. От теории к практике обучения”. Издательский дом “Фёдоров”, 2005.

Интернет-ресурсы

https://multiurok.ru/files/riealizatsiia-sistiemno-dieiatiel-nostnogho-podkhoda-na-urokakh-korriektsionnoi-napravliennosti.html

https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/srednjaja-shkola/korrekcionnoe-obuchenie/298931-sistemno-dejatelnostnyj-podhod-v-obuchenii-ma.html

https://nsportal.ru/shkola/materialy-metodicheskikh-obedinenii/library/2012/12/26/model-uroka-na-osnove-kommunikativno

https://kopilkaurokov.ru/corect/prochee/sistiemno-dieiatiel-nostnyi-podkhod-v-uchiebnoi-i-vnieurochnoi-dieiatiel-nosti-v-usloviiakh-shkoly-intiernata-i-vida

Краткое описание документа:

Статья из опыта практической работы по реализации требований ФГОС специального коррекционного образования. В статье показаны принципы, подходы, методические требования, формы работы учителя на уроках математики в специальной коррекционной школе VIII вида по реализации требований новых образовательных стандартов.