Статья "Словарь одной буквы"

Кочеткова О.А.,

учитель русского языка и литературы

МБОУ СОШ № 20 г.Владимира

Учебный проект «Словарь одной буквы»

Рассмотрим возможности учебного проекта по созданию «Словаря одной буквы» с точки зрения развития у участников проекта всех видов речевой деятельности.

Это первый учебный проект, который был предложен учащимся 5 класса в рамках изучения темы «Лексикология» во вводном курсе русского языка.

Цель учебного проекта: способствовать развитию всех видов речевой деятельности учащихся.

Задачи:

1.   Развить способность формулировать цель, планировать её, осуществлять самоконтроль

2.   Развить умение работать с информацией (отбирать по содержанию, теме, классифицировать) из различных источников (справочная литература, Интернет, учебник, словарь);

3.   Развить умение презентовать свой опыт, используя различные формы (устное выступление с сопровождением мультимедийной презентации и   проч.);

4.   Способствовать усвоению знаний по теме «Лексикология» (усвоение понятий «лексическое значение слова», «тематические группы слов», «родовые и видовые понятия»; отработка навыка постановки тире в простом предложении; усвоения понятия о назначении словаря)

Замысел (идея) – создание словаря, которому нет аналогов среди существующих словарей (словаря одной буквы)

Описание:

Знакомство с различными видами словарей

(цель, структура, условные обозначения, оглавление)

Разработка алгоритма работы над созданием собственного словаря

(Словаря одной буквы)

Самостоятельная работа учащихся (отбор материала для словаря)

Промежуточный контроль

 

Презентация продукта

Доработка материалов

Оценка деятельности

Результат: словарь одной буквы (Например, СЛОВАРЬ буквы «К»)

Применение: использование на уроках русского языка в других классах, работа со словарем в качестве источника информации.

Сроки: 2-3 недели

Партнеры: Областная детская библиотека, Интернет-центр ВПОО «Милосердие и порядок», родители, учителя-предметники.

Знакомство с различными видами словарей наиболее продуктивно на базе   библиотеки (для нас это Областная детская библиотека). Занятие подразумевает теоретическую часть (обзор различного типа словарей, часто используемых словарей, редких словарей) и практическую часть (поиск одной и той же информации в различных словарях и её сравнительный анализ). Занятие представляет возможности для активного развития таких видов речевой деятельности, как аудирование, чтение, говорение.

Алгоритм работы над созданием собственного словаря:

1.   Выбор буквы (П,К,Р,Ж,С,Т, и проч.)

2.   Выбор тематических групп («Города», «Имена», Предметы обихода», «Профессии», «Одежда», Тело человека», «Географические названия», «Морские обитатели», «Лингвистические термины», «Литературоведческие термины» и проч.). Тематические группы должны охватить разные области знаний (география, природа, искусство, спорт и т.д.);

3.   Поиск слов на выбранную букву (не менее 8-10)

4.   Выстраивание их в алфавитном порядке

5.   Толкование одного-двух слов (на выбор)1с использованием следующей структуры предложения: подлежащее (сущ.) – сказуемое (сущ.)

6.   Иллюстрирование (рисунок, картинка-аппликация, другое)

7.   Создание текста.

Далее в течение года словарь пополняется. Так, например, изучая простое предложение, ученик пополняет страницу словаря предложениями с использованием слов соответствующей темы. Знакомясь с нормами построения текста, ученик предлагает текст на тему «Необычное использование предмета», «История вещи» (н-р, история чалмы как предмета одежды), «История слова» и др. Изучая различные типы речи, ребята предлагают на страницах словаря тексты различных типов речи (н-р, «Рецепт молочного коктейля»). Предполагается, что далее ученик, следуя найденному им же тексту, пробует:

   приготовить коктейль (тема «Кулинария»; рецепт приготовления молочного коктейля);

   пересадить цветок (тема «Цветы»; текст-инструкция по пересадки цветка);

   связать шарф (тема «Одежда»; текст-схема вязания шарфа);

   сделать аппликацию (тема «Словарные слова»; текст-словарная статья «аппликация»).

Так осуществляется деятельностный подход в освоении метапредметных знаний.

Здесь активизируются процессы говорения (учащиеся в диалоге проговаривают последовательность действий).

Самостоятельная работа учащихся по отбору материала для создания словаря ведется дома (создание очередной страницы предлагается в качестве домашнего задания). Рекомендуется обращаться за помощью к родителям. Так домашняя работа превращается в своего рода игру в слова.

Данный вид деятельности развивает процессы говорения (в игровой форме), письма (фиксирование найденного слова), чтения («вычитывание» материала из различных источников)

1.   Учитель рекомендует выбрать для толкования не известное для ученика слово.

2.   Создание текста может быть отсрочено, поскольку предполагается пополнение словаря в течение учебного года.

Промежуточный контроль осуществляется учителем и/или координатором группы (в том случае, если проект осуществляется группой ребят). Выставление отметки за каждую созданную страницу не предполагается. Учитель и/или координатор группы выступает в роли советника, помогает контролировать время выполнения проекта.

Здесь также предполагается активное «говорение». Ученик, опираясь на вопросы учителя, других учеников (если обсуждение процесса работы идет в группе), формулирует затруднения, с которыми он столкнулся, делится находками, выдвигает идеи по дальнейшему продвижению работы по созданию словаря, по форме (способу) его презентации.

Презентация продукта. Ученику предлагается представить свой продукт труда в форме устного выступления, используя алгоритм:

1.   Объяснение выбора буквы («Вашему вниманию предлагается новый словарь – Словарь буквы К». Почему именно этой буквы? Все очень просто: мое имя начинается на букву К»);

2.   Демонстрация словаря с перечислением выбранных тематических групп («В этом словаре вы найдете 15 тематических групп, среди них следующие…»);

3.   Подробный рассказ об одной из тем, пояснение одного слова на выбор, иллюстрация («Остановимся на теме «Города Владимирской области». Здесь вы найдете названия более 10 городов нашей области на букву К. Камешково – это…В качестве иллюстрации – герб города Камешково»)

4.   Озвучивание доработок, которые предполагается внести в продукт («В дальнейшем хочу добавить 2-3 тематические группы, расположить слова в каждой тематической группе по алфавиту, предложить читателю вступительную статью о букве «К», поместить в конец словаря содержание»)

5.   Озвучивание эмоционального состояния, испытанного учеником во время работы над проектом («Во время работы над проектом мне было интересно найти как  можно больше слов на ту или иную тему»:«Я с удовольствием работал»; «Я испытывал некоторые затруднения в работе» и т.д.)

6.   Слушатели (остальные учащиеся) во время выступления готовят вопрос, или совет, или пожелание выступающему. Постановка этой задачи перед учащимися актуализирует процессы аудирования.

7.   Этот этап работы обязателен. Необходимо найти возможность высказаться каждому ребенку, поскольку именно здесь ученик приобретает навык выступления перед публикой, учится «говорению».

Учащимся предлагается также представить себя в роли рекламодателя, которому нужно создать рекламу товару; в роли автора словаря, который представляет его книгоиздателю; в роли продавца, которому нужно продать товар. Такой вариант презентации продукта труда позволяет ученикам проявить творческие способности, примерить социальные роли.

Доработка материалов. На данном этапе учебного проекта осуществляется формирование умения доводить начатое до конца, самосовершенствоваться. Учитель побуждает детей осуществлять работу над ошибками, поощряя учащихся возможностью получить более высокую отметку за работу.

Оценка деятельности. Для оценки учебного проекта мы использовали так называемый лист оценивания, где детям предлагалось оценить свою работу и работу своего одноклассника, используя цветовые сигналы:

Красный – работу выполнил самостоятельно, согласно алгоритму, без ошибок (соответствует отметке «5»);

Синий – работу выполнил с помощью (учителя, родителя, одноклассника), без ошибок (соответствует отметке «4»), или с ошибками, исправленными самостоятельно;

Зеленый – работу выполнил с помощью (учителя, родителя, одноклассника), допустил ошибки при оформлении словаря, например,  орфографические, в выстраивании слов в алфавитном порядке, при конструировании предложений и т.д. (соответствует отметке «3»);

Черный – работу не выполнил (соответствует «2»).2

В листе оценивания ученик сам оценивал свою работу и получал 3 случайно выбранных оценки (с целью выражения объективности) одноклассников.

Таким образом, описанный выше учебный проект решает не только проблему недостаточного развития всех видов речевой деятельности, но формирует универсальные учебные действия:

Краткое описание документа:

Статья описывает возможности учебного проекта по лексикологии в 5 классе.