Статья "Смысловое чтение на уроках английского языка"

Метод «смысловое чтение» для уроков английского языка.

учитель английского языка Евстифеева О.А. МАОУ «Школа №36» Великий Новгород

Отдельное внимание в своей педагогической деятельности я уделяю работе с текстом, - метод «смыслового чтения», которое является фундаментом всех обозначенных в новом стандарте результатов образования.

Ученики, обучающиеся по ФГОС, будут сдавать выпускной экзамен по английскому языку как обязательный. Поэтому работа по формированию читательской грамотности должна быть организована с самого начала изучения учебного предмета. Кроме того, для учебного предмета «английский язык» она является одной из приоритетных и неотъемлемых составляющих учебного процесса.     

Для развития навыка «смыслового чтения», я развиваю у учащихся следующие умения:

·              Ориентация в содержании текста (умение определять главную тему, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумать заголовок; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; объяснять порядок частей, содержащихся в тексте; находить в тексте требуемую информацию и т.п.).

·              Преобразование и интерпретация текста (умение преобразовывать текст, используя новые формы представления информации: формулы, графики, диаграммы, таблицы; сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов и т.п.).

·              Оценка информации (откликаться на содержание текста; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения и т.п.).

В ходе уроков я решаю следующие задачи по развитию читательской грамотности:

понимать коммуникативную цель чтения текста; фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или сжатого пересказа (устного или письменного); - определять основную мысль текста; дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию; - выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис; комментировать и оценивать информацию текста.

При работе с текстом мы опираемся на классификацию типов чтения: чтение с пониманием основного содержания текста (ознакомительное чтение); чтение с выборочным пониманием необходимой информацией из текста (поисковое / просмотровое); чтение с полным и точным пониманием содержания текста (изучающее). В зависимости от типа чтения, подразумеваемого при работе с тем или иным текстом, подбираю определённые типы заданий к нему. Так, при работе с текстом в рамках ознакомительного чтения использую такие упражнения, как: вопросно-ответные, исправление ошибок, соотнесение/сопоставление, выбор правильного ответа из предложенных вариантов, верные/неверные утверждения; в рамках поискового чтения: заполнение пробелов/пропусков, нахождение сходств и различий, заполнение таблицы, викторина; в рамках изучающего чтения: перевод, «мозаика», восстановление последовательности. Основные виды упражнений перекликаются во всех типах чтения (вопросно-ответные, заполнение пропусков, исправление ошибок, верные / неверные утверждения и т.д.). Здесь я хочу рассмотреть несколько приёмов, которые позволяют реализовать упражнения для развития навыка смыслового чтения.

Первый прием - «Составление кластера». Прием позволяет установить максимальное количество признаков изучаемого явления или предмета. Данный прием применяю, например, если изучаемое явление обладает целым рядом равнозначных признаков. Выделяю ключевое понятие, а ученики составляют кластер, отражающий имеющиеся у учащихся представления по изучаемой теме. Также, с помощью кластера изучаем новый материал, а также можем закрепить пройденный материал лексики учащиеся исправляют кластер в соответствии с полученными новыми знаниями.

Рис. 1  Example of Hexagonal Learning for “Macbeth”. (источник картинки https://www.tes.com/)

•         Прием – игра «Шести шляп мышления» Эдварда де Боно , - простой, но эффективный метод, который нравится детям и позволяет ученикам стать лучшими мыслителями. Когда разные части мыслительного процесса четко определены, а это сами «шляпы», то мышление может стать более сосредоточенным и продуктивным, позволяет развивать у обучаемых: творческое мышление, критическое мышление, содружество. Ученики от 6 до 10 классов в группах по 6- 7 человек вытягивали перевёрнутую «шляпу» с вопросом, Исходя из значения шляп:

1)    Красная шляпа: посочувствуй. 2) Белая шляпа: выясни конкретные факты. 3) Черная шляпа: учти все риски. 4) Желтая шляпа: найди возможности в сложившейся ситуации. 5) Зеленая шляпа: проведи мозговой штурм и найди множество решений. 6) Синяя шляпа: переключись. На каждый вытянутый вопрос необходимо было дать ответ представителю группы. Игра вызывала позитивный психологический настрой. Рис. 2 (источник картинки mediafactory.org)

Приемов и методов может быть самое большое разнообразие и каждый учитель выбирает те, которые оказываются ближе ему и его ученикам на данный момент. Важно, чтобы у детей была мотивация успеха. Тогда ученик, у которого получается, готов вновь и вновь осваивать новые знания, следуя за педагогом в сложный, но прекрасный мир иностранного языка. А момент, когда ученики наращивают смысловой контент, выходят на новый виток познания, и есть то, что является самым значимым стимулом в работе учителя.  Именно это наполняем смыслом любой навык, освоенный и развитый учеником.