Социальное партнерство в организации психолого-педагогического, медицинского и
социального сопровождения обучающихся, воспитанников школы-интерната и
их семей
Процесс
социализации и интеграции детей с ограниченными возможностями
здоровья через социальное партнёрство в условиях современной общеобразовательной школы-интерната,
сложный и динамичный, предполагающий усвоение и воспроизводство индивидом
социального опыта, который будет свидетельствовать о нормальном, безболезненном
вхождении подростка в жизнь общества. Чтобы обрести себя, подростку нужно
выбрать и выстроить собственный мир ценностей, войти в мир знаний, овладеть
творческими способами решения научных и жизненных проблем, открыть рефлексивный
мир собственного «Я» и научиться управлять им. Важнейшее
условие социализации ребенка с ОВЗ – сознательное участие семьи в общественном
процессе его реабилитации. Родители данной категории детей нуждаются в психолого-педагогической
и медико-социальной помощи, так как сталкиваются с серьезными
социальными, психологическими и педагогическими проблемами. Успешность
процесса социализации, включение ребенка в процесс общения с другими людьми,
безусловно, зависит от психологического климата семьи. Установлено, что детям
удается достичь гораздо лучших результатов, когда в школе-интернате родители и
специалисты интерната (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог,
врачи) становятся партнерами и вместе решают поставленные задачи,
но это требует времени и определенных усилий, опыта, знаний.
Социальное
партнерство специалистов школы-интерната с родителями осуществляется в
реализации различных видов деятельности. В своей работе с семьей педагоги
ставят такие цели: оказать квалифицированную поддержку родителям, создать
комфортную психологическую среду для ребенка, а также условия для
самореализации родителей и их социализации, способствовать формированию
адекватных отношений ребенка и взрослых, ребенка и социума, взрослых и социума.
Специалисты
школы-интерната взаимодействуют с родителями в процессе осуществления
традиционных видов деятельности: при диагностике, консультировании, во время
коррекционно-развивающих занятий, при прохождении лечебно-профилактических
мероприятий и др.
Результаты
диагностики приводят к необходимости наиболее нуждающимся детям и их родителям
посещать индивидуальные и групповые коррекционно-развивающие занятия
специалистов школы.
Коррекционно-развивающие
занятия с детьми их родителями позволяют получать им психолого-педагогическую
помощь; повышают педагогическую компетентность родителей; позволяют родителям
глубже узнать особенности и возможности своих детей.
В
школе-интернате социальным педагогом и педагогом-психологом организован Клуб
родительских встреч для оказания помощи семьям, объединенным общей
жизненной проблемой. В клубе родители могут обмениваться опытом,
информацией, эмоциональной поддержкой, дают понять друг другу, что они не
одиноки в своей проблеме и осознают свою значимость.
Опыт
работы специалистов школы-интерната в Клубе родительских встреч на протяжении
двух лет показал, что данная форма работы с семьями приносит положительные
результаты: родители мотивированы на посещение занятий в клубе, проявляют интерес
к общению друг с другом, отмечают повышение настроения в дни занятий в клубе;
семьи отмечают появление желания детей общаться со сверстниками, повышение
интереса к продуктивным видам деятельности. Учитывая значимость реализации
принципов социального партнёрства, открытости и готовности к диалогу, школа
поддерживает активные связи с различными общественными организациями (с Центром
помощи семье и детям, с районной детской библиотекой, районным краеведческим
музеем, детской юношеской школой, центром внешкольной работы и т.д.)
Эффективной
формой работы по социальной адаптации детей является их участие в краевых и
районных спортивных соревнованиях, конкурсах, а также организация и проведение
общешкольных мероприятий: праздничных вечеров, концертов, игровых и конкурсных
программ с участием родителей.
Вся
работа с родителями, воспитывающими детей с ОВЗ, направлена на преодоление их
социальной беспомощности за счет повышения педагогической компетентности,
обучения навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком, совместно
выполняемых упражнений, заданий и рекомендаций специалистов, а также за счет
общения с другими родителями в рамках групповой работы. Благодаря этому
родители принимают на себя и увереннее несут ответственность за
воспитание и развитие своего ребенка.
Таким
образом, в работе школы-интерната сделан акцент на раннее начало комплексной
психолого-медико-педагогической помощи семье, на взаимодействие специалистов с
родителями, что является фактором оптимизации образовательных
возможностей и социально-экономических перспектив ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.