175851
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт ООО «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015

Скидка 0%

112 курсов профессиональной переподготовки от 3540 руб.

268 курсов повышения квалификации от 840 руб.

МОСКОВСКИЕ ДОКУМЕНТЫ ДЛЯ АТТЕСТАЦИИ

Лицензия на осуществление образовательной деятельности №038767 выдана 26 сентября 2017 г. Департаменотом образования города Москвы

Инфоурок Логопедия СтатьиСтатья состояние морфологической системы языка у дошкольников с ОНР II уровня

Статья состояние морфологической системы языка у дошкольников с ОНР II уровня

библиотека
материалов

Погорелова О.В.

Учитель школа №627

Невский район

Санкт-Петербург

Состояние морфологической системы языка у дошкольников с ОНР II уровня

В онтогенезе овладение морфологической системой языка предполагает многообразную интеллектуальную деятельность ребенка: акустическое и семантическое сравнение слов, определение их сходств и различий, анализ словообразовательных элементов, установление связи между оттенком значения и морфемой. Развитие морфологической системы языка тесно связано с развитием не только синтаксиса, но и лексики, фонематического восприятия [5].

Нарушение развития речевой функциональной системы приводит к большому числу морфологических аграмматизмов в речи детей с ОНР. Основной механизм этих аграмматизмов заключается в трудностях выделения морфемы, соотнесения значения морфемы с ее звуковым образом. В результате действия этого патологического механизма в речи детей появляются следующие специфические ошибки: неправильное употребление родовых, числовых, падежных окончаний существительных, местоимений, прилагательных; неправильное употребление падежных и родовых окончаний количественных числительных; неправильное согласование глагола с существительными и местоимениями; неправильное употребление родовых и числовых окончаний глаголов в прошедшем времени; неправильное употребление предложно-падежных конструкций [5].

Морфологическая система у дошкольников с ОНР имеет такие дизонтогенетические характеристиками как нарушение хроногенности, парциальность прохождения этапов становления системы, трудности переход от одной к другому этапу, нарушение хранения и переработки грамматической информации [5].

В основу методики эксперимента были положены методические рекомендации таких ученых как Р.И. Лалаевой [4,5], Н.В. Серебряковой [4,5], Т.Б. Филичевой [6], Г.В. Чиркиной [6], Г.А. Волковой [1], О.Е.Грибовой[2], а так же работы А.Н.Гвоздева [3].

В обследовании принимало участие две группы детей в возрасте 4-5 лет, первая группа: 15 детей с логопедическим заключением ОНР II уровня, вторая группа: 15 детей с нормальным речевым развитием.

По результатам обследования были выявлены следующие специфические особенности морфологической системы языка у детей с ОНР II уровня.

При исследовании способностей словоизменения существительных в категории числа (единственное и множественное число в именительном падеже) было выявлено, что 67% детей с ОНР не справились с заданием (низкий уровень). Они допускали неправильное употребление ударений (например: стОлы, кОты), использовали в ответе словообразовательную модель с уменьшительно-ласкательными суффиксами (пример: яички, котики и кошечки, грибочки), повторяя слово-стимул без изменений. Помощь логопеда таким детям оказывалась неэффективной.

Изучение способности изменять имена существительные в косвенных падежах (родительном, дательном, предложном, творительном, винительном) позволило установить, что у 46% дошкольников низкий уровень, а у 54% дошкольников ниже среднего уровень развития данной способности. Преимущественно в ответах испытуемых отмечены следующие специфические особенности: замена моделей словоизменения на модели словообразования (употребление уменьшительно-ласкательных суффиксов), смешение окончаний разных падежных форм (например: «мишку»-«мишка» вместо «мишке»; «хвостом»- вместо «хвоста»), замена формы единственного числа на форму множественного косвенного падежа (например: «куклы» вместо «кукле»); отказ от ответа по причине недостаточных знаний об окружающем, трудности дифференциации множественного и единственного числа и при употреблении беспредложных конструкций родительного и творительного падежей существительных единственного числа.

В результате исследования установлено, что уровень понимания предложно-падежных конструкций (80% детей с ОНР справились с заданием) значительно выше, чем процесс воспроизведения данных конструкций. Типичными ошибками воспроизведения предложно-падежных конструкций являются следующие: употреблении предложно-падежных конструкций родительного (например: «Птица сидит где?» - «клетка», вместо «в клетке», «книга», вместо «под книгой»., дательного и предложного падежей множественного числа; некоторые дети отказались отвечать на вопрос «Где лежат очки?» - «в столе» и «под столом»; так же дети пропускали предлоги, например: «карандаш лежит книге» («в книге», «под книгой») предлог –под- оказался самым тяжелым для детей в образовании предложно-падежных конструкций.

Изучение возможностей дошкольников с ОНР согласовывать различные части речи между собой выявило, что данная способность развита значительно ниже, чем у детей с нормой речевого развития. Но умения согласовывать разные части сформировано неоднородно. Так наиболее сформированным, по сравнению с другими частями речи, является согласование имен существительных с имена прилагательными в роде в единственном числе (у 80% дошкольников средний уровень). Менее успешным является процесс согласования имен существительных и глаголов (у 67% детей с ОНР средний уровень). Наибольшие трудности вызвали задания на согласование имен существительных и числительных (у 32% дошкольников с ОНР средний уровень развития). Типичными и многочисленными недочетами согласования частей речи являются: замены женского и среднего род имен прилагательных на мужской род, множественного числа глаголов на единственное число, при согласовании с числительным имя существительное повторяли без изменений формы.

С учетом онтогенетического принципа, принципа возраста и уровня речевого развития дошкольников с ОНР в исследовании был предложен только один тест на изучение процесса словообразования.

Изучение данной способности позволило установить, что у 68% дошкольников низкий уровень, а у 32% дошкольников ниже среднего уровень развития данной способности. Типичными ошибками были: повторение заданного слова «сумка, цветы, шарф мамы»; «карандаш, газета, тапки папы»; замена на уменьшительно-ласкательные суффиксы «сумка мамочки», вместо «мамина сумка»; «кофта бабули»; отказ от ответа.

Таким образом, развитие морфологической системы дошкольников с ОНР осуществляется не только по аномальным, но и по естественным (онтогенетическим) закономерностям формирования.

В соответствие с законами онтогенеза развития морфологической системы у детей с ОНР более простые категории развиваются раньше сложных (категория числа воспроизводится в речи более точно, чем категория рода), отмечается явление сверхгенерализации, овладение семантикой различных морфем согласуется со становлением мыслительных операций.

Но выявляются и дизонтогенетические признаки, свидетельствующие, что развитие данной системы осуществляется по искаженному пути. К таким проявлениям можно отнести замедленный темп овладения системой морфем, невозможность самостоятельного практического овладения очередным этапом формирования морфологической системы, затруднения в синтезе языковых единиц при образовании грамматических словоформ, парциальность, неоднородность проявления нарушений данной системы, недоразвитие, как семантического, так и на формально-языкового уровня морфологической системы.

Список литературы

  1. Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушением речи. Вопросы дифференциальной диагностики. - СП: Детство. 2004.

  2. Грибова О.С, Бессонова Т.П. Формирование грамматического строя речи у учащихся начальных классов школы для детей с ТНР.- М.:- 2003.

  3. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. – М., 2004.

  4. Лалаева Р.И, Серебрякова Н.В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с ОНР.- СП.: Союз, 2001.

  5. Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В, Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников (формирование лексики и грамматического строя).- СПб.:Союз, 1999.

  6. Васильева М.А., Вераксы Н.Е., Комарова Т.С. От рождения до школы: программа комплексного развития дошкольников - М., Мозаика-Синтез, 2010.

  7. Филичева Т.Б, Чиркина Г.В, Ястребова А.В. Основы логопедической работы с детьми - М: Арти, 2005.

Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте "Инфоурок".

Пройдя курс Вы получите:
- Удостоверение о повышении квалификации;
- Подробный план уроков (150 стр.);
- Задачник для обучающихся (83 стр.);
- Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
- БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
- Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!

Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте "Инфоурок"!

Подать заявку

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Экскурсоведение: основы организации экскурсионной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности экономиста-аналитика производственно-хозяйственной деятельности организации»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности педагога-дефектолога: специальная педагогика и психология»
Курс повышения квалификации «Система работы учителя-дефектолога при обучении и воспитании детей с особыми образовательными потребностями (ООП) в общеобразовательном учреждении»
Курс повышения квалификации «Современные методики логопедической ритмики с детьми с нарушениями речи»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия в дошкольных образовательных организациях и в начальной школе»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности логопеда в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями»
Курс профессиональной переподготовки «Логопедия: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс профессиональной переподготовки «Клиническая логопедия»
Курс повышения квалификации «Мировая экономика и международные экономические отношения»
Курс повышения квалификации «Логопедия: Организация обучения, воспитание, коррекция нарушений развития и социальной адаптации обучающихся с тяжелыми речевыми нарушениями в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Использование методики Гленна Домана в работе с неговорящими детьми при подготовке к обучению грамоте»
Курс повышения квалификации «Пальчиковая гимнастика как средство развития речи детей дошкольного возраста»
Курс профессиональной переподготовки «Тифлопедагогика: теория и методика преподавания в образовательных организациях»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.