Преемственность в
образовании школьников первой и второй ступеней обучения
Корнеева Виктория
Адольфовна учитель начальных классов
Образование - это специально
организованная целенаправленная система воспитания и обучения. Человек получает
образование на протяжении большого отрезка жизни. За это время проходит
несколько этапов психологического становления личности. И, следовательно,
отношение к образованию постоянно меняется. Для становления личности ребенка
самым большим временным пространством является школьное образование. На
современном этапе основными целями образования является формирование
способности к саморазвитию, самоопределению, самообразованию, т.е. внутренние
изменения личности.
Но личность может проявить себя
только в деятельности, поэтому изменения касаются и ведущего вида деятельности
на каждом возрастном этапе. Для школьников основной является учебная
деятельность. И внутренняя связь всех этапов школьного образования является
главным условием эффективности педагогического воздействия. Проблема
преемственности в обучении должна рассматриваться не только с позиции
непрерывности учебного материала, но и с позиции личностных и деятельных
преобразований учеников.
Переход из начальной школы в
основную, по праву считается одной из наиболее сложных проблем, а адаптация в
пятом классе - один из труднейших периодов школьного образования. Отсюда:
снижение показателей обученности; снижение интереса к учебе; напряженные
отношения между собой; повышенная тревожность; непредсказуемые реакции:
отстранение от взрослых. Этот, некоторый, закономерный рубеж совпадает с
началом кризисного периода, связанного с физиологическим созреванием, сменой
ведущего вида деятельности. И здесь, вопрос адаптации возникает очень остро.
Обычно необходимость адаптации возникает в связи со сменой деятельности
человека и его социального окружения. У пятиклассников изменяется социальное
окружение (состав учителей, иногда - класса) и система деятельности (новая
учебная ситуация). Успешность адаптации школьников к обучению в основной школе
зависит от реализации преемственных связей между начальным и общим
образованием.
Для любого человека ситуация
новизны является в определенной степени тревожной. Переходя с одной ступени
обучения на другую, ребенок, естественно, переживает эмоциональный дискомфорт,
прежде всего, из-за неопределенности представлений о требованиях учителей, об
особенностях и условиях обучения, о ценностях и нормах поведения в коллективе
класса и др. При решении проблемы преемственности, особенно в период адаптации
к новым условиям необходимо учитывать психологические особенности 10-12 летних
детей, вступающих в подростковый возраст. Помощь учащимся учителей,
приступающих к работе с пятиклассниками, в этот период должна быть связана с
серьезной подготовленной работой. В вопросах адаптации на первый план здесь
выходят педагогические условия: наличие четких представлений у учителя,
классного руководителя о целях и результатах обучения на начальной и основной
ступенях; преемственные связи в используемых методах и приёмах обучения; поиск
возможностей развития учебного диалога; гуманистическая направленность
контрольно-оценочной деятельности в адаптационный период.
Таким образом, процесс адаптации
ребенка происходит независимо от того, каким образом начинается учебный год в
школе. Вопрос только в том, сколько времени уйдет у ребенка и учителя на него,
и насколько этот процесс будет эффективен. Поэтому смысл адаптационного периода
в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс более интенсивным, а
необходимость соблюдения психологических и педагогических условий очевидна.
Педагогический опыт свидетельствует, что проблема преемственности может быть
корректно поставлена и разрешена лишь в рамках системы развивающего
образования. Переход учащихся из начальной школы на 2 ступень обучения
предъявляет высокие требования к интеллектуальному и личностному развитию, к
степени сформированности у них определённых учебных знаний и учебных действий,
к уровню развития произвольности психических процессов и способности к саморегуляции.
В системе развивающего обучения темп овладения знаниями и навыками определяется
тем, насколько он способствует общему развитию школьников. Однако этот уровень
развития учащихся 10 - 11 лет далеко не одинаков: у одних он соответствует
условиям успешности их дальнейшего обучения, у других не достигает допустимого
предела. Поэтому данный переходный период может сопровождаться появлением
разного рода трудностей, возникающих не только у школьников, но и у педагогов.
Первая трудность - психологическая. Принято считать, что младший школьник,
становясь учеником среднего звена, испытывает сильнейший психологический
стресс, едва ли не равный по своей силе стрессу первоклассника, пришедшего в
школу первого сентября. Мы все знаем, что надо делать, чтобы снять
психологическое напряжение и привить первокласснику любовь к учёбе. Но с
пятиклассниками такая работа, как правило, не ведётся. Младшие школьники,
привыкшие к “своему учителю”, к его манере работы, к его требованиям,
сталкиваются в средней школе с таким количеством преподавателей, с таким
различием их требований и многообразием методов работы, что просто не в силах
сразу же к ним приспособиться. На перестройку младшим школьникам нужно время.
Порой этот процесс может занять не один месяц. Учителю-предметнику некогда
вникать в психологические проблемы малышей. Ему не хватает для этого времени.
Для учителей начальной школы на первый план всегда выходит проблема
психологической совместимости со своим учеником, ведь это в значительной
степени обеспечивает успешность обучения. В средней школе этот процесс более
долгий и не всегда удачный, ведь сюда переходят уже сформировавшиеся личности
со своими мыслями и мнениями. Из четвёртых классов в пятый перейдут дети,
которые обучались по обновлённым традиционным системам обучения и по системам
развивающего обучения. Таким образом, в основную школу уже в массовом порядке
придут другие ученики, не те, к которым привыкли учителя - предметники. Эти
дети по-другому усваивали содержание, они привыкли к другому построению процесса
обучения, к другим отношениям и к другой оценке их труда.
Нескоординированность требований
программы выпускников 4 классов и 5, отсутствие преемственности в программах и,
как следствие, в учебниках - вот корень проблемы снижения успеваемости учащихся.
Хотя наличие комплекта учебников - это важная составляющая преемственности, но
не решающая. На первый план выходят отношения, в которых протекает учебная
деятельность: построение процесса учения школьников как самостоятельного, так и
творческого. Безусловным достижением современного обучения в 5 классе является
существенное обогащение его содержания. Те знания, которые ученик получил в
начальной школе закрепляются и ещё более углубляются в основном звене школы.
Для того чтобы ученик на всех
этапах учёбы находился в единой педагогической среде, чтобы в школах была снята
проблема разорванности образования, а осуществлялась непрерывность и
преемственность, необходимо, чтобы учителя-предметники, которые будут принимать
5 класс, заблаговременно изучили программу, учебники и методики для начальных
классов и для среднего звена по предмету. Ориентирами могут служить
сравнительные (с 1 по 4 класс) результаты успешности обучения и развития
школьников, которые передаст учитель начальных классов, а также проверочные работы,
проведённые в начале года. Каждому учителю-предметнику необходимо учитывать
психологическую аксиому о неравномерном развитии человека. Примите совет Л.С.
Выготского: при изучении результативности обучения учитывать не только
абсолютную успешность (соответствие достижений ученика программным
требованиям), но, главным образом, успешность относительную (продвижение
ученика по отношению к самому себе). Не у всех школьников относительная
успешность будет совпадать с абсолютной. Узнав уровень развития и сформированности
предметных знаний, умений и навыков новых учеников, нужно привести в
соответствие с этим уровнем программу и учебники, по которым предпочитают
работать учителя среднего звена. Исключить дублирование программы начального
обучения - повторение пройденного. Начинать нужно сразу с нового материала, его
изучение невозможно без привлечения уже известного. Новое знание открывается
учеником в результате его сопоставления, сравнения с уже известным.
Дидактический принцип системы общего развития - быстрый темп изучения материала
- является результатом качественного изменения процесса учения.
Чтобы облегчить процесс адаптации
ученика при переходе со ступени на ступень школьного обучения, нужно по
договорённости практиковать взаимопосещение уроков 4 - 5 классов. Что это даст?
Будущие учителя-предметники в течение года достаточно хорошо узнают каждого
ученика класса, а учитель 4 класса познакомится с методикой проведения уроков
специалистом. При этом каждый выскажет своё мнение об уроке коллеги (разумеется,
в дружеской форме). Было бы хорошо, если бы учителя средней школы провели пару
уроков своего предмета, т.е. провести кратковременную стажировку в классе, где
им предстоит работать. Нет лучшего способа познакомиться с детьми! Класс
каждого конкретного учителя начальных классов будет “наследовать” конкретный
учитель средней школы. Полугодовые и годовые контрольные работы в 4 классе
желательно составлять и практиковать вместе с учителем 5 класса. Для
предупреждения возможных негативных явлений необходимо выявление потенциальной
“группы риска”, т.е. тех учащихся, чьё дальнейшее обучение будет связано с
определёнными трудностями и, которые будут нуждаться в психолого-педагогической
поддержке. Таким образом, проблемы преемственности при переходе учащихся с первой
на вторую ступень обучения возникают, в основном из-за конфликта программ
обучения.
Рассмотрев проблему преемственности
в обучении учащихся первой и второй ступеней с точки зрения психологии и
философии образования, мы можем сделать вывод о том, что: во-первых, для
становления личности ребенка самым большим временным пространством является
школьное образование, поэтому основными целями образования являются;
формирование способности к саморазвитию, самоопределению, самообразованию;
во-вторых: проблема преемственности в обучении должна рассматриваться не только
с позиции непрерывности учебного материала, но и с позиции личностных и
деятельных преобразований учеников.
Основные проблемы преемственности:
отсутствие механизма согласования целей и задач на различных ступенях обучения;
несоответствие форм, методов традиционной системы обучения в школе новым
требованиям социума; недостаточный уровень психолого-педагогического
адаптационного периода. Таким образом, проблема преемственности (в целом) может
быть корректно поставлена и разрешена лишь в рамках системы развивающего
образования.
Пути повышения качества образования
в начальной школе: качество знаний учебного предмета; сформированность знаний,
умений и навыков учащихся; создание ситуации успеха; контроль за качеством
знаний; использование инновационных методов обучения; активная личностная
позиция учителя; применение здоровьесберегающих технологий; развитие
интеллектуальных и творческих способностей; личностно-ориентированный подход;
преемственность как условие обеспечения повышения качества образования на всех
ступенях обучения; разнообразие форм организации учебного материала;
психологическая комфортность, позитивный настрой; вовлечение родителей в
учебный процесс; совершенствование системы оценивания. Переход учащихся из
начальной школы на 2 ступень обучения предъявляет высокие требования к
интеллектуальному и личностному развитию, к степени сформированности у них
определённых учебных знаний и учебных действий, к уровню развития
произвольности психических процессов и способности к саморегуляции. Сильная
перегрузка пятиклассников вызвана значительным нарастанием объема и сложности
учебного материала при низком уровне общеучебных умений и волевых качеств
учеников. Значительные трудности возникали из-за плохого сохранения общеучебных
умений в летний период. В условиях обычных массовых школ можно в течение 2 - 4
лет достичь высокого уровня сформированности общеучебных умений и качества
обучения при выполнении ряда условий: классы должны комплектоваться смешанными по
составу учеников, чтобы ученики могли оказывать помощь друг другу; следует
усилить необходимую мотивацию, как детей, так и учителей, исключить действие
разрушающих ее факторов; требования технологий должны выполняться достаточно
четко. Разноуровневое комплектование классов и школ существенно снижает
качество обучения, так как сокращает возможности для организации взаимопомощи
учеников и оказания дифференцированной психологической поддержки. В однородно
сильных классах и школах, где, по мнению учителей, “расти уже некуда”,
появляется нездоровая конкуренция и воспитывается эгоизм; в однородно слабых
школах и классах отсутствует минимально необходимая обучающая среда, и качество
обучения остается на низком уровне. Таким образом, наличие обратной связи
облегчает процесс преемственности при переходе учеников с первой на вторую
ступень обучения.
Практический опыт по проверке
эффективных форм и методов обеспечения преемственности в обучении учащихся
первой и второй ступеней показал, что значительное количество организационно-педагогических
ошибок при обучении младших школьников и пятиклассников связано с
несовершенством обратной связи; выявлено, что основным фактором обеспечения
преемственности обучения при переходе учащихся из начальной школы в пятые
классы являются общеучебные умения. Однако только в союзе учителя и ученика
процесс обучения будет складываться успешно. Ученику необходимо осваивать
культуру овладения основными компонентами учебной деятельности, работать над
умением понимать учебную задачу, стремиться к самоконтролю, а значит и к
повышению сознательного учения.
Следовательно, пути повышения
качества образования в начальной школе на основе принципа обратной связи
заключаются в следующем: обеспечение качества знаний учебного предмета;
сформированность знаний, умений и навыков учащихся; создание ситуации успеха;
контроль за качеством знаний; использование инновационных методов обучения;
активная личностная позиция учителя; применение здоровьесберегающих технологий;
развитие интеллектуальных и творческих способностей; личностно-ориентированный
подход; преемственность как условие обеспечения повышения качества образования
на всех ступенях обучения; разнообразие форм организации учебного материала;
вовлечение родителей в учебный процесс; совершенствование системы оценивания.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.