Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Статья "Совершенствование навыков чтения"

Статья "Совершенствование навыков чтения"

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

hello_html_2a71b926.gifhello_html_692d9673.gif




совершенствование

навыков чтения












































1. ПУТИ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НАВЫКОВ ЧТЕНИЯ

Одним из способов повышения качества чтения в начальных классах является целенаправленное управление обучением чтению. В процессе работы необходимо формировать навыки осознанного чтения с помощью системы специальных упражнений и способов действий, активно влияющих на основные параметры чтения: осмысление, технику, выразительность. Все упражнения можно разделить на 4 группы: для развития сознательности (осознанности) чтения; для формирования правильности чтения; для развития беглости чтения; для развития выразительности чтения.

1.1 РАЗВИТИЕ ОСОЗНАННОСТИ ЧТЕНИЯ

Осознанность чтения - важнейший компонент навыка чтения, обозначающий понимание прочитанного. Существуют следующие виды работы для развития осмысленности чтения:

1. Лексическая работа, направленная на обеспечение понимания элементарного, фактического слоя произведения и более глубокого смысла, содержащегося в подтексте. Основные способы лексической работы:

  1. выявление в тексте непонятных слов, объяснение их значения с помощью знающих одноклассников, взрослых или словарей;

  2. показ предмета, его изображения, демонстрация действия;

  3. замена непонятного слова синонимом, значение которого известно

детям;

  1. использование антонима (любовь - ненависть);

  2. развёрнутое пояснение по типу статьи толкового словаря или сноски, например, притулиться - устроиться в неудобном или в укромном месте;

  3. обращение к составу или этимологии слова, например: « Из каких слов состоит и что означает слово частокол?».



2.Обучение умению прогнозировать содержание, жанровую специфику, эмоциональный характер текста перед его чтением и в процессе знакомства с ним. Например:

  • Как ты считаешь, гололедица - это хорошо или плохо? Почему?

Как ты думаешь, стихотворение о гололедице будет весёлым, смешным или наоборот?

  • Можно ли по заглавию догадаться о характере рассказа?

  • Прочитай название произведения, определи, рассказ это или сказка?

  • Что можно узнать по обложке книги?

3.Работа с текстом (учебник).

а) Прочитай текст самостоятельно, ответь на вопросы ( вопросы записаны на доске).

б) Расположи вопросы по порядку содержания текста. Зачитай ответ на второй вопрос.

в) Задай вопросы по тексту или по части текста.

г) Определи, сколько частей в тексте. Определи зачин, основную часть, концовку текста.

д) Работа над заголовком:

  • докажи, что заголовок выбран правильно;

  • выбери заголовок из предложенных;

  • расставь заголовки частей по порядку содержание текста;

  • озаглавь части.

е) Выборочное чтение.

ж) Пересказ по вопросам и без них.

з) Составление плана текста.

4.Осмысление подтекста произведения, то есть того, что не выражено прямо в конкретных словах, для понимания чего требуется сопоставление фактов и умение делать элементарные выводы. Логика работы над осознанием идейного содержания проста. Сначала для обучения выбираются произведения, которые содержат готовые формулировки главной мысли (обычно это сказки и басни). Наиболее простой вариант - когда идея изложена в начале или в конце текста. Усложнением работы над главной мыслью будет выбор произведений, в которых эта мысль находится в основной части текста. Следующий, наиболее трудный вариант - когда идея не сформулирована и прийти к её пониманию можно посредством литературного анализа характера персонажей, их взаимоотношений, ремарок автора и т. п. Часто осознанию главной мысли помогает привлечение пословиц, созвучных идее произведения, а также нахождение в тексте главных слов произведения.

5. Специальные технические упражнения:

Первая группа - логические упражнения.

  1. Что общего в словах и чем они различаются? мел — мель, малмял, мыл — мил

  2. Назови одним словом:

Чиж, грач, сова, ласточка, стриж; ножницы, клещи, молоток, пила; шарф, варежки, кофта, пальто; телевизор, утюг, пылесос, холодильник; зелёный, синий, красный, жёлтый; липа, берёза, ель, сосна; туфли, сапоги, тапочки, кроссовки;

  1. Какое слово лишнее и почему?

Красивый, синий, жёлтый, красный; минута, время, час, секунда; дорога, шоссе, тропинка, путь; молоко, сметана, кефир, мясо;

Василий, Пётр, Иванов, Владимир;

л

лук, огурец, морковь, яблоко.

Чем похожи следующие слова?Утюг, вьюга, палка, стакан, лампа, часы.

У них одинаковое количество букв;

они одного рода;

они состоят из двух слогов.

  1. Анаграммы:

уклбо (клубок), сноас (сосна), упск (пуск).

  1. Составь новое слово, взяв из данных слов только первый слог.

Колос, рота, ваза; кора, лото, боксёр; молоко, невеста, тарелка.

  1. Составь новое слово, взяв у каждого слова второй слог.

Змея, рама; пуговица, молоток, лава; укор, бузина, тина; поворот, пороша, канава.

  1. Составь новое слово, взяв из данных слов последний слог.

Мебель, ружьё; соломка, пора, мель; лиса, прямо, полёт;

  1. Даны три слова. Первые два находятся в определённой связи. Между третьим и одним из предложенных пяти слов существует такая же связь. Найди четвёртое слово.

а) песня - композитор; самолёт - ?(аэродром, горючее, конструктор, лётчик, истребитель);

б) школаобучение; больница - ? (доктор, медсестра, лечение, больной, учреждение);

в) нож — сталь; стул - ? (вилка, дерево, стол, пища, скатерть);

г) лес - деревья; библиотека - ? (город, здание, библиотекарь, книги, театр);

д) утро - ночь; зима - ? (мороз, день, январь, лето, сани).

  1. Раздели слова на группы.

Заяц, горох ,ёж, медведь, капуста, волк, огурец;

корова, шкаф, диван, овца, стол, коза, стул;

апельсин, автобус, абрикос, яблоко, автомобиль, трамвай, груша; мак, липа, клён, ромашка, берёза, ландыш, дуб.

11.К выделенному слову подбери нужные по смыслу слова.

Травы: клевер, кедр, щавель, подорожник, лиственница, одуванчик. Насекомые: сорока, муха, сова, жук, комар, кукушка, пчела..

Обувь: сапоги, пальто, куртка, туфли, тапочки, кофта.

12. Какие буква, слог, слово лишние?

аур о ы; малара ны та; ку на ды тило; река, речка, ручей, ручка. Вторая группа - игры по составлению слов.

1. Найди слово в слове.

гроза

газета

кустарник


шутка

поднос

погода


часовщик

щепка

ярмарка


2. Подбери пару.




а) песня

практичный

б) загар

золотистый

площадь

примерный

звонок

занимательный

подруга

прилежный

забор

знаменитый

подарок

полосатый

зубр

звонкий

почтальон

праздничный

задача

зрелый

полотенце

полотняный

земляника

зелёный

портфель

прекрасный



парикмахер

приятный



3. Шарады.




Начало - голос птицы,

С буквой к живу в лесу.

Конец - на дне пруда.

С буквой ч овец пасу.

А целое в музее


(Кабан

- чабан)



Найдёте без труда.

(Картина)

  1. Ребусы.

  2. Загадки (любые, которые подходят к теме урока).

  3. Составь слова, в которых один из слогов начинается с буквы м.

ма ти ма си ра му ло ка до


Третья группа - работа с деформированными текстами, неоконченными рассказами.

  1. Составь текст (перестановка слов или предложений).

  2. Составь текст со словами на заданную тему.

В школе

Школа, класс, парты, дежурный, ребята, тетрадь, пенал, урок.

На реке

Утро, облака, ветерок, вода, кувшинки, лодка, рыбалка, мальчики, удочки, улов, чайки.

  1. Закончи рассказ.

Дежурные

Коля и Димадежурные. Они пришли в школу рано. Коля...

Использование в практике вышеперечисленных видов работы и упражнений помогает научить детей полноценно воспринимать общее содержание текста, осознавать подтекст, идеи, личное отношение к прочитанному.

1.2. ФОРМИРОВАНИЕ ПРАВИЛЬНОСТИ ЧТЕНИЯ

Под правильностью чтения понимается чтение текста с минимальным количеством ошибок. Для формирования правильности чтения существует следующий комплекс упражнений.

Первая группа - упражнения, направленные на развитие внимания, памяти.

  1. Назови картинки.

Картинки с изображёнными на них предметами (от пяти и больше) рассматриваются в течении 3 секунд, затем закрываются. Нужно перечислить картинки, назвать, что изменилось.

  1. Опиши предмет (показать и убрать).

  2. Повтори, что сказал учитель (шесть слов попарно, схожих чем-то по звучанию).

Бочка - точка, бабочка - бабушка, кошка - ложка.

Гайка — зайка, палкагалка, кость - гвоздь.

  1. Запомни (дети читают от 5 и больше слов и стараются запомнить как можно больше).

  2. Выбери слова на данный звук (чтение четверостиший, предложений, текстов).

  3. Кто больше? (дети придумывают предложения из слов, которые начинаются на одну и ту же букву).

  4. Выбери предмет, в названии которого ударение падает на 1-й (2-й,3-й)

слог.

  1. Заучивание четверостиший, скороговорок, чистоговорок.

Вторая группа - упражнения со словами.

1. Чтение слов, отличающихся одной буквой.

Мелмель — мыл - мыль- мал - мял; мышка - мошка — мишка — миска; рана - рама- Рома—роза — рота -роса; кошка - кашка - каска - киска.


  1. Чтение слов, в которых имеются одинаковые буквы.

Кустстук, сосна — насос, -мех — смех, мышка — камыш, марка - рамка, марш - шрам, масло - смола, мошкара - ромашка..

  1. Чтение слов, имеющих одинаковые приставки, суффиксы, окончания. Приехал, пришёл, принёс, привёл, припев; пальчик, мальчик, зайчик,

перчик; красное, белое, голубое, жёлтое; банка, ранка, манка, склянка.

  1. Чтение « перевертышей ».

Лев ел волов. Коту тащат уток. Олесе весело.

  1. «Сквозная буква», «Лесенка».

  2. Словарная работа (выяснение лексического значения слов перед чтением).

  3. Предварительное послоговое чтение слов, имеющих сложный слоговой или морфемный состав.

  4. «Редактирование». Найди ошибки, исправь, прочитай правильно.

Кто любит пруд, того и люди чтут.

В умелых реках дело огнём горит.

Сначала надо сесть кашу.

Мама меня за дверь выставила, - не разрешает сказку скушать.

У работящего в руках тело спорится.

  1. «Чтение до первой ошибки». Ученик читает до первой ошибки, дети замечают искажение, поднимают руки чтобы перечитать слово правильно, другой ученик продолжает чтение до первой ошибки. Применение таких упражнений в работе позволяет уменьшить количество ошибок при чтении текста на 50 - 60%.









1.3. РАЗВИТИЕ БЕГЛОСТИ ЧТЕНИЯ

Беглость чтения - это его скорость (количество слов в минуту). На скорость чтения влияет много факторов: уровень речевого развития, поле зрения чтеца, умение артикулировать, постановка дыхания, характер текста (содержание, лёгкий или трудный, интересный - неинтересный), образ слова (шрифт, чёткость печатания), развитие антиципации, отсутствие регрессий. Усовершенствованию этого процесса способствуют стимуляция к быстрому чтению, систематический контроль и регулирование скорости.

В ходе чтения отрабатывать информацию помогают три блока. Первый - зрительный анализатор (восприятие текста движением глаз ), второй - речевой (информация проговаривается - артикулируется) и третий - слуховой (слушается речевой пересказ воспринятого). Важную роль тут играет образ слова, поскольку оно связано с определённым смыслом. Часто, видя слово при многократном чтении, мы воспринимаем и буквы, и его общую форму, и слова в виде отдельных образов и целых частей фраз. От степени развития зрительного, речевого и слухового анализаторов зависит и активность познавательной деятельности.

Упражнения для развития зрительного анализатора.

Расширение поля зрения

В процессе чтения глаза двигаются прыжкообразно. Восприятие текста происходит в момент остановки глаз. Тому, кто читает хорошо и быстро, требуется меньше остановок, чем тому, кто читает медленно. Это объясняется разной величиной поля зрения. Она определяется количеством слов, воспринятых чтецом за время одной фиксации: в худшем случае - 1 - 2, в лучшем - 5 - 6 слов. Задание учителя - расширить зону ясного видения, особенно периферическое (боковое) зрение. Для этого применяются следующие

упражнения.


  1. «Созерцание» (на карточке, на картинке ставим зелёную точку и концентрируем взгляд на ней; в это время называем предметы справа, слева, внизу, вверху).

  2. Работа по таблицам Шульте.

У каждого ученика карточка, в которую вписаны цифры от 1 до 10 и от 1 до 20 ( 1 класс ), и от 1 до 30 (2 - классы) или буквы алфавита. Ученики показывают цифры или буквы по порядку за наиболее короткое время.


  1. Работа по таблицам О. В. Джежелей.

а) Где цифры, где буквы?

Выпиши только буквы, составь слово.


б) Рассмотри, назови буквы. Какая буква повторяется и сколько раз?







в) Читай быстро, не ошибайся!




тон


мар

ма


нан

per

мис

са

ба

лет

бе речь

мае ка

ра


зар

да

нор

зи


ня

тон

леп

те


ян


лап

ку


г) Вертикальное чтение.



к


о у т р а м

Д р о


т


п т

У


о


и о

м


X


т т

т


о


с п

е


Д и

т в г

о ост

у п а










  1. Работа со словарными блоками, по вертикали которых спрятано слово.

сок

Света

ива

носки

место

кресло

сам

каток

клетка


кукла

река


магазин

рак



  1. Слуховые и зрительные диктанты.

Развитию зоркости и внимательности, необходимых для быстрого чтения, способствуют упражнения типа:

  • прочитайте предложение, найдите и подчеркните буквы, которые обозначают предметы, признаки, действия; слова с сочетанием согласных и гласных: СГ, ССГ, СССГ;

  • прочитайте предложение, найдите и подчеркните буквы, которые обозначают гласные звуки, согласные, те, что не произносятся, сочетания жа, ча ,ща, жу, чу, щу, жи, чи, щи, с разделительными ь,ъ.

Зрительные диктанты целесообразно чередовать со слуховыми, поскольку между ними существует определённая взаимосвязь. Для диктантов подбираем предложения или небольшие тексты. Проговариваем или записываем на доске и демонстрируем на короткое время без повторения. Это побуждает детей сосредоточиться, прочитать внимательно и быстро, а потом воспроизвести. Объём предложений (текстов) увеличивается постепенно, а время экспозиции (показа) или чтения ограничиваем. Для проведения диктантов заводят отдельные тетради, что даёт возможность учителю постоянно контролировать наростание объёмов слухового и зрительного восприятия у детей.


  1. «Фотоглаз» (мгновенное распознавание слов).

Это карточки для индивидуальной и парной работы. На карточках

ч

напечатаны слоги (для первого класса), слова и словосочетания (количество букв от 3 до 15, в зависимости от класса). Ученики закрывают слова карточкой,


затем на доли секунды сдвигают карточку и пытаются «поймать» слово или словосочетание целиком.

  1. Развитие антиципации

В ходе чтения чётко воспринимается текст, который пребывает в зоне ясного видения. Благодаря периферическому зрению частично замечается и текст вокруг этой зоны. В процессе чтения периферическое зрение забегает наперёд, будто готовя восприятие для ясного видения. Заметив, поймав взглядом контуры слова, на основе смысла уже воспринятой части текста, чтец может догадаться, какое слово будет дальше и предвидеть его. Это предвидение и называется антиципацией. Развивать её нужно уже с 1 класса. В неё входят чтение слов с пропущенными буквами и слогами, предложений с пропущенными словами. Например:

ма...а, па...а, пар...а, ок...о, сне..., х...еб;

Мороз сковал речку .... Громко чирикает ... ,

  1. Преодоление регрессий.

В ходе чтения глаза двигаются не только слева направо, но и наоборот, то есть, регрессивно. Благодаря этому исправляется неудачное предыдущее восприятие. Но из-за этого задерживается процесс, снижается скорость чтения. Как же избавиться от регрессий? Листом плотной бумаги закрываем прочитанные строчки. Это устраняет возможность невольной регрессии. А также учителю необходимо внимательно изучить содержание текста, выбрать тяжёлые как для понимания, так и для прочтения слова, и перед чтением записать их на доске, разобрав вместе с учениками. Чем меньше в тексте сложных слов для ребёнка, тем лучше двигается его взгляд, реже отвлекаясь на неожиданные препятствия, то есть делая меньше остановок.

Упражнения для развития речевого анализатора 1. Дыхательная гимнастика:

а) вдох через нос - выдох через рот; краткий глубокий вдох - замедленный выдох; медленный глубокий вдох - краткий резкий выдох; выдох несколькими равными порциями;



б) на одном выдохе усиливать или ослаблять звук:

  • шум ветра: в-в-в...;

  • жужжание пчелы: ж- ж- ж...;

  • писк комара: з -з- з..

  • рычание собаки: р - р- р..

  • фырканье ежа: ф - ф- ф...

2. Артикуляционная гимнастика:

а) гласные, согласные, сочетания, открытые и закрытые слоги;

б) слова, трудные для произношения.

3.Чистоговорки.

Ша - ша — ша - мама моет ...

Жа - жа - жа - наточили два... Шу — шу - шу —я письмо тебе... Жу - жужу - молоко дадим ...

4.Скороговорки.

Носит Сеня сено в сени. Спать на сене будет Сеня.

Ро -ро -ро-у нас новое...

Ры -ры -ры - искусали... Ра-ра-ра — детям спать давно Ру -ру -ру - начинаем мы ...

Из соседнего колодца Целый день водица льётся.


5.Работа с таблицей согласных.

Учащиеся делают глубокий вдох и на выдохе читают 15 согласных одного ряда:

БКЗСРТМНВЗРШЛНХ

ЖЛПФХЧШБРПТСТКЛ

Затем проводится чтение этих согласных с каким-нибудь гласным.

  1. Различные виды чтения (чтение шёпотом, громко, про себя; чтение хором, в парах, «цепочкой», «буксиром»; чтение с ускорением и замедлением темпа; чтение с переходом на незнакомый текст; многократное чтение; чтение в темпе скороговорки, ежеурочные пятиминутки чтения).

  2. Самозамеры. В конце или в начале урока учащиеся читают текст в течение одной минуты (каждый в своём темпе) и подсчитывают количество прочитанных слов.



9. «Хитрые упражнения».

  1. Чтение строчек наоборот по словам: написанное прочитывается таким образом, что последнее слово оказывается первым, предпоследнее вторым и т.д.

Это упражнение развивает тонкость движения глаз и является подготовительным для последующих упражнений.

  1. Чтение строчек наоборот по буквам: написанное прочитывается справа налево так, что каждое слово, начиная с последнего, озвучивается по буквам в обратном порядке. Это упражнение развивает способность строгого побуквенного анализа, при этом исключается прогнозирование.

  2. Поочередное чтение слов нормально и наоборот: первое слово читается как обычно, второе наоборот. Это упражнение развивает способность речедвигательной системы работать в условиях двух противоположных установок: на хорошо знакомые образы и штампы и на новые, неожиданные комплексы.

  3. Чтение только второй половины слов: при чтении игнорируется первая половина слова (граница определяется на глаз) и озвучивается только последняя. Это упражнение акцентирует для ребенка конец слова как существенную его часть. Формирует навык побуквенного анализа.

  4. Чтение “зашумленных” слов: ребенку предлагаются карточки со словами, прочтение которых затруднено из-за различных линий, штрихов, простых рисунков, пересекающих буквы. Степень затруднения подбирается индивидуально для каждого ребенка. Это упражнение закрепляет в памяти целостные образы букв.

  5. Чтение пунктирно написанных слов: предлагаются карточки со словами, буквы в которых написаны не полностью, а пунктирной линией. Степень разрушения букв может постепенно увеличиваться.


  1. Чтение наложенных друг на друга слов: слова на карточках написаны так, что одно слово нагромождается на другое, пересекается с ним. Количество смешанных слов и плотность их наложения может увеличиваться.

  2. Чтение строчек с прикрытой нижней половиной: чистый лист бумаги накладывается на строчку так, чтобы верхние части букв были хорошо видны, а нижние не видны.

  3. Чтение строчек с прикрытой верхней половиной: упражнение аналогично первому, только прикрывается верхняя часть строчки.

  4. Чтение перевернутого текста: страница обычного текста переворачивается вверх ногами, т.е. на 180 градусов. Задача ребенка, двигая глазами справа налево, прочитать текст. Говорится, что ребенок совершает путешествие по перевернутому миру и ему крайне необходимо быстро научится в нем читать. Это упражнение способствует:

  1. Формированию в памяти ребенка целостных эталонов букв;

  2. Развитию умения сочетать побуквенный анализ со смысловым прогнозированием окончания слов;

  3. Если это упражнение изменять таким образом, что поворачивать текст на 90 или 270 градусов, то это упражнение окажется полезным для совершенствования координации движения глаз и точности переработки воспринимаемой информации в затылочном отделе мозга.

  1. Складывание слов из половинок: берется от 3 до 10 слов, каждое из них пишется на двух маленьких карточках. Чтобы первая его часть была написана на одной карточке, а вторая на другой. Ребёнку предлагается быстро сложить карточки так, чтобы получились осмысленные слова. В более сложном варианте предлагаются слова, похожие по написанию.

ч

Для выполнения этого упражнения можно использовать как индивидуальную работу ребенка, так и работу по группам, и работу в парах.


Это упражнение развивает способность по отдельному фрагменту высказывать догадку обо всем слове в целом и сразу же подтверждать ее недостающим фрагментом. Кроме того, формируется установка на побуквенный анализ слова.

12. Чтение текста через слово: ребенку дается установка читать текст не как обычно, а перескакивая через слово. Это упражнение:

  1. Вносит разнообразие, оживление в процесс чтения;

  2. Создает у ребенка ощущение возросшей скорости чтения;

  3. Развивает произвольное внимание;

  4. Способствует развитию глазодвигательной активности.

13. Поиск в тексте заданных слов: задаются 1-3 слова, которые ребенок должен как можно быстрее найти в тексте. Вначале эти слова предъявляются зрительно, в дальнейшем - на слух. Желательно, чтобы слова встречались в тексте несколько раз. Отыскав их, ребенок может подчеркнуть их или обвести в кружок. Это упражнение формирует способность схватывать целостные образы слов и опираться на них в задаче поиска. А так же развивает словесную память. Особую пользу это упражнение приобретает, если ребенку последовательно предлагать различные слова в одном и том же тексте и при этом просить его проделывать это в максимально быстром темпе. Возможно использование приема соревнования. Сталкиваясь с такими задачами, ребенок постепенно переходит от простого просмотра текста к его осмысленному прочтению с элементами запоминания некоторых слов.

Использование в работе приведённых выше упражнений, а также систематический контроль и коррегирование скорости чтения, заучивание наизусть стихотворений, правильная организация внеклассного чтения - факторы, которые позитивно влияют на выработку беглости чтения. Если последовательно внедрять их в практику, то они помогут увеличить технику чтения на 50 - 100%.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 23.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров125
Номер материала ДВ-371530
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх