Инфоурок Физика СтатьиСтатья" Совместный поиск решения научной проблемы как способ развития универсальных умений ученика."

Статья" Совместный поиск решения научной проблемы как способ развития универсальных умений ученика."

Скачать материал

 

 

 

 

 

 

Совместный поиск решения  научной проблемы как способ развития универсальных умений ученика.

 

                                

 

 

 

 

 

 Напольская Анна Кимовна,

КОГОКУ Вятская гуманитарная гимназия

с углублённым изучением

английского языка г. Кирова,

учитель физики

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

В данной работе  представлен анализ  накопленного опыта работы автора по формированию и развитию универсальных ученических умений через систему целенаправленно смоделированного взаимодействия педагога и гимназиста по поддержке и развитию его познавательного интереса и общеучебных умений в процессе обучения физике. Параллельно прослеживаются две сопряженные друг с другом линии организации подобного  учебного процесса:

  • Организация деятельности педагога через систему педподдержки

познавательного интереса учащегося. Ведущими идеями здесь можно назвать соблюдение четкой последовательности постановки задач и предпринимаемых действий, использование наибольшей площади образовательного пространства, построение индивидуальной образовательной траектории, концентричность развития познавательного интереса, интеграция образовательных областей[5].

  • Организация проектной научно-исследовательской и творческой деятельности гимназиста, способствующей формированию универсальных учебных действий. Ключевые идеи: выстраивание индивидуальной цепочки наращивания познавательного потенциала, позволяющей развивать основные общеучебные умения и навыки, постепенный переход от формирования универсальных умений и навыков к формированию полифункциональных умений, связанных с переносом знаний и навыков в различные образовательные поля, переход от дифференциальности мышления к интегральности[20].

Концепция педагогической деятельности автора – концентрическая система поэтапной педподдержки познавательного интереса гимназиста через интеграцию различных предметных областей и  форм организации образовательного процесса.

Основная цель – создание условий для формирования универсальных учебных действий

Ведущие технологии - учебный проект, исследовательская деятельность в рамках развивающего и проблемного обучения.

Моделирование алгоритма деятельности

Основной образовательный компонент(Урок) - дополнительный образовательный компонент(ДОК) – проектная, исследовательская деятельность(ПИД) – интеграция знаний или способов познания отдельных дисциплин – презентация результатов - выявление нового объекта интереса –развитие полифункциональных умений- переход на концентрическую систему педподдержки познавательного интереса – урок –ДОК – ПИД – интегрирующее событие(ИС) -…

ООК            ДОК          ПИД           ИС

 


 


Познавательный интерес

 

 

Почему именно познавательный интерес лежит в основе всей деятельности?

Такой выбор точки отсчета и критерия эффективности деятельности обусловлен тем, что универсальные учебные умения и действия – личностное достояние и могут формироваться и развиваться лишь в результате активности и самостоятельности человека, что невозможно без основного мотива деятельности – интереса!

 Познавательный интерес- избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями  [11] . Это глубинный внутренний мотив, основанный на свойственной человеку врожденной потребности. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса и свидетельством его правильной организации.

Продвижение познавательного интереса от стадии любопытства к любознательности и от собственно интереса к устойчивой познавательной активности является условием и одновременно критерием развития  основных универсальных умений познавательной компетентности, таких как:

o        понимание и интерпретация текстов художественного, научного, делового характера;

o        выделение основного смысла текста, события, явления, соотношение со своим опытом и ценностями, т.е. формирование своего личностного смысла.

o        удержание одновременно нескольких смыслов сложных явлений, событий, текстов, высказываний.

o        умение схематизировать информацию из письменных и устных источников, составлять собственные тексты, типологизировать, систематизировать и классифицировать их;

o        ориентирование в пространстве, понимание языка схем, карт, планов;

o        умение действовать по алгоритму, самому создавать алгоритм новой деятельности;

o        умение получать, отбирать в соответствии с целями или потребностями информацию, использовать ее для достижения целей и собственного развития,

o        способность наблюдать за природными объектами и явлениями, на основе этих наблюдений делать выводы; соотносить результаты наблюдений с прошлым опытом и представлениями, изменять их в зависимости от новых результатов и их анализа.

o        умение строить предположения о возможных причинах и последствиях явлений, выдвигать гипотезы, обосновывать их основания; видеть и вычленять проблемы, строить предположения об их решении.

o        проведение самооценки собственных знаний и умений, трудовых усилий, продвижений в своем развитии.

o        Умение поставить задачу, выявить в ней ее условия и неизвестные

 

Целенаправленная работа по развитию перечисленных умений представляется особо актуальной в связи с переходом школьного образования на новые ФГОС. Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования, содержательный раздел которой должен включать в себя
 программу развития универсальных учебных действий.
Подобное взаимодействие педагога и учащегося направлено на   реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной образовательной программы основного общего образования, системно-деятельностного подхода, развивающего потенциала основного общего образования. [24]

Личностные результаты: готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме.

Метапредметные результаты: освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия - УУД (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

 

Алгоритм деятельности по формированиюУУД

Специально созданная ситуация мини – исследования учебной проблемы на уроке или при подготовке к нему выявляет некоторые интересы и способности гимназиста, что получает развитие на занятиях спецсеминаров и спецкурсов или в системе индивидуальных консультаций и спецпрактикумов. Выделяется тема исследования, привлекаются научные консультанты из вузов города, наращиваются познавательные навыки. Параллельно идет работа над умениями оформлять и презентовать результаты своего исследования, что обязательно выводит гимназиста на новый уровень изучения проблемы во взаимосвязи со смежными науками, формируя целостный взгляд не только на данную область человеческого знания, но и на процесс познания как таковой. [3].

Учебное исследование реализуется и развивается во взаимосвязи следующих форм организации деятельности гимназистов:

  • урок – такие формы организации поисковой и исследовательской деятельности, как уроки – мастерские, конференции, семинары, игры, практикумы, путешествия, деловые игры, экскурсии, киноуроки.
  •  занятия по дополнительному образовательному компоненту – занятия спецсеминаров, спецпрактикумов, элективных курсов, заседания межвозрастного клуба «Физика вокруг нас», реализация сетевой и дистанционной образовательной программы « От физической модели к реальному событию», прохождение компьютерных игр, индивидуальные консультации.
  • Проектная или же исследовательская работа – выделение приоритетного направления исследования, организация научных консультаций преподавателей вузов, выявление проблемы, постановка, отладка и анализ эксперимента, оформление результатов.
  •  интеграция учебных дисциплин – выявление взаимосвязей исследуемой проблемы со смежными объектами, перенос знаний в другую область знаний, организация интегрирующего события, конкурсов, олимпиад.
  •  презентация результатов  - организация «минут поддержки», предоставление возможности продемонстрировать значимому другому результаты своего исследования и получить одобрение, выступление перед одноклассниками или гимназистами младших классов, параллели, на заседаниях клуба, занятиях электива,   выступление на Королевских гимназических чтениях, на городских, региональных или конференциях другого уровня.

 Разработана система специально смоделированных занятий с применением технологий учебного проекта с целью выявления, поддержки и развития познавательной и творческой активности гимназистов.

Т.о. использование наибольшей площади образовательного пространства достигается через интеграцию различных форм образовательного процесса: дополнительного и основного компонентов, внеклассной работы по предмету, а также интеграции различных образовательных областей.

 

Система поэтапной педагогической поддержки

 

Формирование  учебно-познавательной компетентности гимназистов реализуется в рамках системы поэтапной педагогической поддержки интереса гимназистов к исследовательской деятельности, т.к. эта именно такой подход предусматривает необходимое сотрудничество педагога и гимназиста, обеспечивает ориентацию педусилий на личность ученика, его индивидуальные потребности и возможности.[22]. Системность и поэтапность подобной деятельности позволяет отследить индивидуальные маршруты наращивания познавательного потенциала большинства учеников,  особенно тех, кто увлечен физикой.

Подобное руководство предусматривает обязательное прохождение последовательных этапов, каждый из которых решает собственные задачи по развитию познавательного интереса и переводу его на более высокую стадию через реализацию необходимых структурных компонентов и осуществление определенной поддерживающей роли взрослого на каждом из них.  Важно последовательное протекание процесса изменения позиции учителя: учитель –знаток - эксперт – контролер – советчик – старший наставник -напарник.

1 этап. Педподдержка самоопределения познавательных интересов.

Основная цель: выявление интереса к научному исследованию по физике. Этап вызова интереса. Поддержка этого интереса. Помощь в конкретизации этого интереса, формулировка цели. Создание благоприятного эмоционального фона деятельности.

Чаще всего на этом этапе преобладает любопытство (созерцательный, ситуативный интерес), либо любознательность (концентрация внимания на определенном объекте либо на определенной сфере деятельности).

Диагностический компонент. Организация деятельности: беседы в классе о возможностях и значении исследовательской, творческой и проектной  деятельности, приглашение всех желающих на заседания королевской академии наук. Вызов на уроке через организацию многообразных по содержанию поисковых заданий. Анализ выполнения. Проведение диагностических тестов, методик, бесед с научными руководителями, старшими гимназистами; ознакомление с литературой, экскурсии и др.

Поисковый компонент. На основе проведенной диагностики организуется деятельность по конкретизации познавательного интереса. Наиболее значимым здесь представляется ознакомление с основным содержанием физической науки в данном разделе с помощью таких форм как: организация обсуждения проблемных вопросов на спецсеминарах и элективных курсах,  беседы с научным руководителем, индивидуальные или групповые консультации, изучение предлагаемой литературы, просмотр учебных фильмов, экскурсии в научные лаборатории, музеи, предприятия и т.п.

Эмоционально – договорной компонент. Поддерживающая деятельность нацелена на создание положительного отношения гимназиста к результатам своего исследования, помощь в разрешении возникающих проблем, трудностей, в определении личностного интереса и индивидуального стиля деятельности на основе проведенной диагностики.

 Проследим реализацию предлагаемого алгоритма на конкретном примере – развитие УУД и познавательного интереса Гончарова Ивана, гимназиста 9класса ВГГ.

 Когда Иван учился в 7 классе, его интерес к изучению физики ярко проявлялся не только на уроках, но и на занятиях спецпрактикума «Физика в эксперименте». На одном из них была организована встреча со старшеклассниками, которые презентовали результаты своих практических исследований. Там Иван впервые встретился с влиянием электрического поля на пламя спиртовки через рассказ десятиклассника Гизатуллина Руслана о результатах решения задачи Всероссийского турнира юных физиков «Пляшущее пламя».Между гимназистами завязалась активная беседа. Основная цель – минуты педподдержки для старшеклассников и развитие интереса семиклассников к физике, переход от любопытства к любознательности – ознакомление с методологией исследования.

После этого занятия Иван пришел на заседание клуба НИИЧАВО (межвозрастной кружок по физике - Научно-Исследовательский Институт Чародейства и Волшебства), где занимался Руслан уже несколько лет. И сотрудничество гимназистов над исследованием началось, конечно, под скрытым руководством педагога. Пусть Иван участвовал в исследовании в большей степени в роли наблюдателя и помощника, но при такой деятельности уже развиваются регулятивные(например, устанавливать целевые приоритеты;уметь самостоятельно контролировать свое время и управлять им;адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия) , познавательные(выдвигать гипотезы,доказывать или опровергать выдвинутую гипотезу,проводить эксперимент и т.п.) и коммуникативные(например, постановка вопросов,  инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации) учебные умения.

 

2 этап. Педагогическая поддержка самореализации познавательного интереса.

Основная цель: создание условий для самостоятельного удовлетворения познавательных интересов.

Стадия познавательного интереса на данном этапе должна быть в положительной динамике от любопытства, любознательности, проявляющихся в концентрации внимания на объекте, к манипулятивно – практической деятельности по изучению предмета интереса, к преобладающему интересу.

Организационный компонент. Проводятся индивидуальные консультации по анализу прочитанной литературы, по содержанию того или иного раздела физики, затрагивающего непосредственно объект интереса гимназиста, выделяется наиболее узкая в данном разделе область интереса, Ставится наиболее трудноразрешимый для гимназиста вопрос по данной теме, составляется индивидуальный план изучения поставленной проблемы, подбираются методы решения задачи. Важно выделить посильно трудную проблему, что способствует ситуации успеха, а также подобрать активные и рациональные методы решения, что позволит от пробы сил перейти к самостоятельной организации познавательной деятельности, т.е. к следующему компоненту. Поставленные задачи решаются через участие в работе творческих групп на спецсеминарах, составление индивидуального плана исследования с учетом индивидуального стиля учения, стимулирование активного отношения к исследованию, создание ситуации успеха для школьника через презентацию его достижений на занятиях клуба НИИЧАВО. Изменение позиции учителя.

Компонент самоопределения в учебном материале.

Данный компонент предполагает уже достаточную конкретизацию объекта интереса, поэтому учителю необходимо вести планомерную и постоянную работу по формированию темы исследования. Причем необходимо следить, что бы ученик не выбирал постоянно однотипные методы решения, не ставил однотипных задач, необходимо, что бы они были многоплановые как содержательно, так и методологически .

Компонент погружения в материал.

К этому моменту гимназист уже должен определиться  с объектом исследования и приступить к глубокому детальному изучению материала, связанного именно с этим конкретным интересом. Учителю необходимо стимулировать активность в исследовании, организовать встречи с научным руководителем, помогать гимназисту увидеть свои успехи. Идет совместное планирование как содержания исследования, так и методов решения поставленных проблем. Меняется позиция учителя.

Компонент самореализации.

На этом этапе гимназист подходит к разрешению поставленных задач, к завершению исследования, к удовлетворению собственного интереса. Главная задача учителя – предоставление необходимых приборов, материалов, источников, договоры о необходимых встречах, экскурсиях, работе в определенных лабораториях и т.д.

Проводятся индивидуальные консультации, особенно по оформлению результатов исследования, написанию работы. Также организуются «минуты поддержки», в ходе которых ученик имеет возможность продемонстрировать значимому другому результаты своего исследования и получить одобрение. Так возможно подготовить выступление перед одноклассниками или гимназистами младших классов, параллели, на заседаниях клуба, занятиях электива,   выступление на Королевских гимназических чтениях, на городских, региональных или конференциях другого уровня.

 Интерес к влиянию электрического поля на пламя развивался у Ивана также и в 8 классе. При изучении тем «Теплота сгорания топлива» и «Электрическое поле» Иван помогал учителю, выступая в роли ученика-консультанта при усвоении понятий «пламя, горение, топливо, электрическое поле, его свойства и проявления», а также на уроках-практикумах по электричеству. При подготовке к уроку – конференции «Применение электрического тока в технике» Иван возглавил работу группы «Электрический ток в газах». В данном случае Иван представил доклад «Способы ионизации газов и их применение». Интересно, что не более чем в десятиминутном сообщении гимназист смог раскрыть (хотя правильнее было бы сказать свернуть) знания, полученные в результате предшествовавшего учебного исследования..

Также на занятиях спецсеминара «Физика природных явлений» Иван проявил особую активность при рассмотрении темы « Электрические явления в природе» - выступал с сообщениями «Что такое молния». «Принцип действия молниеотвода», готовил контрольное занятие, разрабатывая задания и тест. Также Иван продолжал заниматься в клубе НИИЧАВО.

Конечно, при подготовке к подобным занятиям учитель организует цикл групповых либо индивидуальных консультаций, как по отбору содержания, так и по обработке его.

Результаты мониторинга показали развитие УУД: познавательные(обобщать предметные понятия;сравнивать, анализировать;устанавливать причинно-следственные связи;структурировать текст, выделять главное, второстепенное, Использование различные информационные ресурсы), регулятивные ( целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата), коммуникативные (умения учитывать, разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве по выработке общего решения в совместной деятельности)

 

 

 

3 этап. Педагогическая поддержка самоанализа развития познавательного интереса.

Основная цель: Помочь выявить причины и средства, ведущие к успеху или неудаче; анализ правильности или ошибочности спроектированных действий, выдвинутых гипотез; предоставление права дальнейшего выбора.

Стадия познавательного интереса также находится в динамике от преобладающего интереса, собственно познавательного интереса  к сознательно регулируемому психологическому акту, творческому, стойкому познавательному интересу. Переход от преобладания интереса к исследованию содержания до исследования процесса познания и обнаружению взаимосвязей предмета изучения со смежными объектами в окружающем мире. У некоторых гимназистов по мере удовлетворения интерес к выбранному объекту пропадает, но, однако, следует отметить, что устойчивый интерес к познавательной деятельности, приведший к успешным результатам, остается.

Организационный компонент связан с реализацией интегрирующего события, установления связей и сотрудничества с преподавателями смежных дисциплин. Рамки деятельности этого этапа зачастую перекрываются с рамками второго этапа, т.к. успех приходит в исследовании к каждому в индивидуальные сроки, равно как и неудачи. Поэтому индивидуальные консультации по анализу правильности и ошибочности выбранных методов исследования, средств, выявлению динамики работы, способствуют отработке специфических и обще – ученических навыков познавательной деятельности. Необходимо ознакомить ребенка с различными способами и приемами самоконтроля, причем сравнивать результаты его труда нужно только с результатами его же деятельности, но за предшествующий период. В результате совместного обсуждения нового опыта интеллектуальной деятельности, происходит выбор следующего этапа исследования, хотя не всегда такое удается.

Развитие познавательного интереса и УУД было столь очевидно, что после одного из занятий НИИЧАВО у нас состоялся разговор о целесообразности написания научно-исследовательской работы по теме, отражающей увлечение Ивана электрическими явлениями. Далее шла кропотливая работа по конкретизации темы, решено было исследовать возможности применения влияния электрического поля на пламя. Началось индивидуальное исследование учебной проблемы.  Дальнейшее руководство исследованием гимназиста должно было привести к сужению темы после анализа результатов работы по двум направлениям: 1.выяснение основных причин и способов влияния поля на пламя (практическая часть); 2.выявление наиболее реальных путей применения данного явления (теоретическая часть). С этой целью были созданы условия для детального изучения Иваном понятий электрического поля и  пламени, их характеристик. В качестве гипотез по применению обнаруженных эффектов выдвигались даже самые фантастичные – например, создание защитного экрана при приближении к Солнцу. Первое выступление на заседании межвозрастного гимназического клуба «НИИЧАВО», затем на гимназических академических чтениях вызвали поток вопросов от заинтересовавшихся гимназистов, с которыми Иван с увеличением опыта презентации своего исследования справлялся все лучше и лучше.  Это говорит о развитии коммуникативных действий( использование  адекватных языковых средств, отображение в речи содержания совершаемых действий, полно передача партнёрам информацию и др.), равно как и регулятивных (планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; прогнозирование — предвосхищение результата, контроль, коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов) , а также познавательных (рефлексивное чтение; умения ставить проблему и аргументировать ее актуальность; самостоятельно проводить исследования, проверять гипотезы; организовывать исследования с целью проверки гипотез; аргументировать)

 Развитие УУД и познавательного интереса отразилось и на успеваемости ученика – Глеб становится уверенным ударником по физике к концу 8класса.

4 этап. Педподдержка самокоррекции индивидуального стиля учения и познавательного интереса.

Основная цель : помочь гимназисту переформулировать предмет познавательного интереса, тему научного исследования, помочь перейти к следующей стадии его развития. Стадия познавательного интереса : творческий, стойкий познавательный интерес, теоретический интерес к изучению физики или к исследовательской деятельности. Но к новому объекту изучения интерес может находиться на стадии любопытства или любознательности. Здесь возникает идея концентричности развития познавательного интереса. Гимназисту, славно потрудившемуся и добившемуся самореализации первичного познавательного интереса, необходима передышка. Остановка. Рефлексия. Однако, затянувшаяся пауза также может погубить пробудившееся любопытство к новому объекту. Необходима снова работа по поддержанию и развитию интереса: индивидуальные консультации, беседы, демонстрации учебных, научных фильмов, экскурсии, совместная работа с психологом, научным руководителем, знакомство с новой литературой и т.п. Создание новых исследовательских ситуаций на уроках, спецкурсах, во внеурочное время. Стимулирующий эффект оказывает также выход  педагога на позицию напарника в научном исследовании, объект которого на данном этапе чаще всего выходит за рамки программного материала и является одинаково интересным и для учителя. 

 Результатом такого сотрудничества может быть приобретение учениками навыков самокоррекции и выход на новую спираль развития познавательного интереса и УУД.

Также немаловажным является переход от дифференциальности мышления к интегральности.

В начале 9класса в результате анализа возможных путей применения обнаруженного эффекта тема исследования была сформулирована достаточно узко «Исследования возможности использования электрического поля для тушения нефтяных пожаров».Данная тематика выводит исследование за рамки школьной программы и выявляет возможности совместного с учителем поиска решения поставленной проблемы. Необходимо было изучить особенности горения нефтепродуктов, трудности тушения нефтяных пожаров и проанализировать проблемы, которые позволяет решить при тушении предлагаемый метод. Причем, важно не только теоретически обосновать реальность применения данного способа, но и привести практическое подтверждение его возможности. Таким образом, исследование вышло на уровень интегративных знаний основ добычи, транспортировки и пререработки нефти, особенностей нефтяных пожаров и способов их тушения, химия протекания процесса горения и строения пламени, физические основы влияния электрического поля на пламя.

Роль интеграции в реализации концентрической системы педподдержки

 

Опыт руководства исследовательской деятельностью гимназистов приводит к необходимости интеграции познавательных интересов в другие области знаний, как естественнонаучного, так и гуманитарного цикла. Это  позволяет вывести ребенка на более глубокое осмысление методов научного познания мира, интегрировать его интерес в познание природы в целом через исследование отдельных ее тайн. Некоторые возможные направления реализации межпредметных связей в исследовании: написание научно – фантастических или популяристических произведений, анализ физических основ описываемых в произведениях явлений, исследование влияния научных открытий на развитие культуры, исследование истории внедрения технических изобретений, некоторые вопросы биоинженерии, биофизики,физхимии, математического аппарата этих наук, исследование проблем астрофизики, написание программ обработки результатов исследований, компьютерных игр. Концентрическая система педагогической поддержки при руководстве научным исследованием позволяет одновременно расширять и углублять познавательный интерес гимназистов.

При организации системы поддерживающей педагогической деятельности в подобных случаях целесообразно использовать следующие способы реализации связей физики с другими науками естественного цикла:

  • Обнаружение и расширение межпредметных связей, линий и точек соприкосновения.
  • Привлечение консультантов и научных руководителей по смежным дисциплинам.
  • Выявление общих и типичных для смежных дисциплин методов исследования.
  • Совместная деятельность по планированию, постановке и обсуждению итогов эксперимента.
  • Знакомство с общей и специальной литературой, ресурсов интернета, отбор информации.
  • Совместное обсуждение теоретического обоснования исследуемого вопроса, после детальной проработки его в каждой отдельной области знаний.

Конечно, организация подобной деятельности достаточно сложна как для гимназиста, так и для педагога, но это  позволяет вывести ребенка на более глубокое осмысление методов научного познания мира, интегрировать его интерес в познание природы в целом через исследование отдельных ее тайн.

Из опыта руководства ученическим исследованием можно сделать вывод, что  при достаточно глубокой проработке проблемы обязательно  выделяется этап, на  котором возникает необходимость  исследовать многообразие взаимосвязей изучаемого объекта с окружающим миром.

Вот несколько примеров подобных исследовательских работ:

  • Визуализация слабых свечений астрономических объектов при состыковке оптического телескопа и ЭОПа, Семин Е.,10 - 11 класс, диплом 2 степени на Региональном конгрессе «Шаг в будущее» и на Всероссийских Циолковских чтениях,2004г.
  • Физическое толкование пословиц Вятского края, А.Рябова, 8 класс, диплом 2 степени  на городской конференции «Отчий дом»,2004г.
  • Расширение возможностей астрофотографии с помощью применения ПЗС камеры и компьютерной обработки снимков. Куликов А, 9-11класс,лауреат  Десятой Российской научной и инженерной выставки «Шаг в будущее», диплом 2 степени,2006г , 8 Всероссийские Циолковские чтения, диплом второй степени на Региональном конгрессе «Шаг в будущее», 2006г.
  • Компьютерная обучающая игра «Путешествие по Солнечной системе», Петухов Т.,8-9 класс, дипломатVII Всероссийских Харитоновских чтений, победитель Всероссийской олимпиады исследовательских работ  «Созвездие» (диплом 3степени), лауреат премии президента 2007, победитель Балтийского научно-инженерного конкурса – диплом 1степени,2008г.
  • Интерактивное учебное пособие к образовательному курсу « От физической модели к реальному событию», Петухов Тимофей, 10-11класс, лауреат Российская молодежная научная и инженерная выставка «Шаг в будущее», 2009г 
  • Полёт к ближайшей звёздной системе Альфа Центавра c использованием технологии солнечного паруса, научно – фантастический рассказ, Ердяков А., 10 класс, дипломат VII Всероссийских Харитоновских чтений., диплом 1степени на городской технической конференции, победитель Всероссийской олимпиады исследовательских работ  «Созвездие» (диплом 2степени), лауреат премии президента 2007, победитель Балтийского научно-инженерного конкурса – диплом 2степени, обладатель малой научной медали на соревнованиях в Приволжском федеральном округе «Шаг в будущее». А на Всероссийских Циолковских чтениях в 2008году Алексей стал победителем сразу в двух секциях– Космические технологии – диплом 2 степени, и Литературной – диплом 1 степени за повесть «Путь к звездам»

 

  • Экскурсии на Луну в научной фантастике и в реальности, Шевелева Юлия, 9-10 класс, диплом 3 степени на 9 Всероссийских Циолковских чтениях, 2007
  • Математическое моделирование физического обоснования гимнастических упражнений – Бережных Ярослава 8-10класс, соревнование молодых исследователей программы «Шаг в будущее» в ПФО – большая научная медаль, абсолютное первенство, 2010г,  юбилейный Всероссийский форум научной молодежи «Шаг в будущее» - диплом I степени, диплом III степени за лучшую презентацию научной работы на английском языке, 2011г
  • Физические основы терраформирования Марса, интерактивное пособие – Грудинин Сергей,10-11класс, диплом 1степени на ХI Молодежных Циолковских чтениях, 2011
  • Исследования возможности использования электрического поля для тушения нефтяных пожаров - Гончаров Иван,8-9класс,  Соревнования молодых исследователей в ПФО «Шаг в будущее» – Большая научная медаль, абсолютное первенство, 2012г.

 

Интегрированные исследования возможны лишь после удовлетворения познавательного интереса к выбранному объекту в данной науке и возникновения нового познавательного запроса, который можно реализовать лишь на качественно новом витке интеллектуальной активности. При совместном с учителем поиске решения исследовательской проблемы ученик становится равноправным участником научного исследования и одновременно наблюдает применение поисковых технологий учителем, что, несомненно, выводит на новый уровень развития УУД: познавательные (общеучебные, логические, исследовательские), регулятивные ( целеполагание; планирование; прогнозирование; контроль; коррекция; оценка), коммуникативные (планирование учебного сотрудничества; постановка вопросов; построение речевых высказываний; лидерство и согласование действий с партнёром.) .[24,25].

Не менее важные умения составления тезисов, написания рецензии, аннотации, статьи и оформления работы наращивались при подготовке к участию в конференциях и конкурсах.

Сейчас Иван готовится к выступлению в Москве на Всероссийском соревновании молодых исследователей «Шаг в будущее». Одной из перспектив своей работы считает экономический расчет для оценки возможности применения предлагаемого метода. Ранее же слабой стороной стиля учения Иван было – неспособность за конкретным фактическим материалом самостоятельно выявить закономерность, слабая ориентация на целостное восприятие объекта познания. Т.е. прослеживается положительная динамика развития метапредметных умений.

Также можно проследить переход познавательного интереса гимназиста от простого любопытства к устойчивому теоретическому интересу, способному к саморегуляции. Что свидетельствует о достижении определенных личностных результатов, среди которых присутствуют усвоение основ методологии научного познания и технологии исследования, в чем можно убедиться при знакомстве с нашей совместной работой, приведенной в приложении.

 

 24. ФГОС среднего (полного) общего образования, http://standart.edu.ru/catalog.aspx?CatalogId=4100

25. Федеральная целевая программа развития образования на 2011 - 2015 годы http://fip.kpmo.ru/fip/info/13430.html


 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Статья" Совместный поиск решения научной проблемы как способ развития универсальных умений ученика.""

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Экономист-аналитик

Получите профессию

Технолог-калькулятор общественного питания

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

В данной работе представлен анализ накопленного опыта работы автора по формированию и развитию универсальных ученических умений через систему целенаправленно смоделированного взаимодействия педагога и гимназиста по поддержке и развитию его познавательного интереса и общеучебных умений в процессе обучения физике.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 694 877 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 12.10.2017 589
    • DOCX 56.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Напольская Анна Кимовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Напольская Анна Кимовна
    Напольская Анна Кимовна
    • На сайте: 6 лет и 10 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 2917
    • Всего материалов: 5

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Технолог-калькулятор общественного питания

Технолог-калькулятор общественного питания

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Физика: теория и методика преподавания в профессиональном образовании

Преподаватель физики

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 45 человек из 24 регионов
  • Этот курс уже прошли 134 человека

Курс профессиональной переподготовки

Физика: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель физики

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 551 человек из 71 региона
  • Этот курс уже прошли 2 167 человек

Курс профессиональной переподготовки

Педагогическая деятельность по проектированию и реализации образовательного процесса в общеобразовательных организациях (предмет "Физика")

Учитель физики

300 ч. — 1200 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 35 человек из 20 регионов
  • Этот курс уже прошли 43 человека

Мини-курс

Управление и менеджмент в спортивной сфере

7 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стратегии и инструменты для эффективного привлечения и удержания клиентов

6 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Девиантное поведение у дошкольников

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе