Современная
школа – интеграция знаний
Крючкова Н.Н. учитель химии
МБОУ «Цнинская СОШ №2»
Тамбовского района
Все
науки настолько связаны между
собой,
что легче их изучать все сразу,
нежели
какую-либо одну из них
в
отдельности от всех.
Р. Декарт
В
настоящее время особую актуальность приобретает внедрение в практику обучения
таких методов, которые способтвовали бы духовному и творческому саморазвитию
личности школьника. В этом контексте важна и проблема создания реальных условий
для творческого саморазвития как отдельной личности так и всего ученического
коллектива в целом (класса, кружка, группы). Очевидно, с учетом этих тенденций
необходимо пересмотреть содержание и и методическое обеспечение химического
образования, то есть преподавание химии должно быть переориентировано с
изучения предмета химии как самоцели на развитие представлений о митре и месте
человека в нем через интеграцию химических знаний и умений со знаниями смежных
наук.
Способность школьников к интеграции, структурированию и систематизации
имеющихся знаний и умений для решения реальных жизненных задач считается одним
из критериев достижения высокого уровня творческого саморазвития личности.
Процесс взаимосвязи и взаимопроникновения (интеграции) знаний и умений при
обучении химии в контексте приобретения школьниками опыта творческой
деятельности можно представить в виде следующей логической последовательности.
·
Интеграция знаний в рамках
одной учебной дисциплины. То есть установление взаимосвязей между темами и
разделами курса химии. Такая форма интеграции лежит в основе, например, решения
комбинированных химических задач, проведения полноценного химического
эксперимента, то есть видов деятельности, переходных от репродуктивной к
творческой.
·
Взаимосвязь химических
знаний с реальными проблемами окружающего мира. Эти проблемы могут иметь
социальную и прикладную направленность, характер ситуативной задачи. В любом
случае перед учителем химии встает довольно сложный вопрос выявления «мостиков»
между содержанием школьного курса химии и актуальными проблемами из различных
областей окружающей действительности. Например, для решения социально значимых
экологических задач учащимся необходимо не только оперировать достаточно
обширными знаниями из различных тем курса, но и уметь применять их в конкретных
ситуациях.
Стратегия развития системы отечественного образования
на современном этапе её модернизации связана, по замыслу реформаторов, с
введением в действие стандартов нового поколения, ориентированных на развитие
творческого потенциала личности. В них подчёркивается особая значимость
овладения учащимися навыками самоорганизации и самообразования, выполнения
проектно-исследовательских работ различной направленности. Педагогическая
теория и практика в этой связи ориентированы на выявление совокупных условий,
влияющих как на качество образования учащихся, так и на формирование у них
целостного восприятия научных знаний, реализацию компетентностного подхода в
обучении. На придание исследовательско-творческой деятельности системного
характера ориентируют и ведущие идеи Концепции профильного обучения,
неотъемлемым компонентом которого выступают элективные курсы по выбору
школьников и учебные практики, в том числе проектная деятельность. Проблемы
организации проектной деятельности учащихся в последнее время стали весьма
актуальными, разработаны механизмы их включения в этапы учебных занятий,
учебные темы и курсы, в том числе и интегрированного плана. В своей
образовательной практике мы реализуем проекты, в основе которых
лежат проблемы, взятые из реальной жизни, знакомые и значимые для учащихся,
социально востребованные. Осознание школьниками целесообразности деятельности
мы рассматриваем в качестве важного, необходимого условия успешного учения,
основанного на личных потребностях и интересах. Продуктивность работы
существенно возрастает, если при этом ребенок видит практическую значимость
исследования или выполняемого проекта.
За счёт подбора соответствующих тем
проектно-исследовательских работ мы создаём условия для успешного формирования
у учащихся ценностно-смысловой компетентности. Организуя проектную деятельность
школьников, стремимся и к тому, чтобы их действия были подчинены определенной
логике, в которой реализуется научно-исследовательская, смысловая
последовательность выполнения проекта: проблема,
её актуальность, цель, задачи, гипотеза, методы, результат.
Уровень сформированности проектно-исследовательской компетенции
отслеживаем в процессе анализа школьниками исходной и полученной информации,
при планировании, прогнозировании и организации деятельности, обобщении,
выделении главного в своих исследованиях, обосновании актуальности, новизны и
практической значимости рассматриваемых проблем. После выполнения проектной
работы мы проводим её публичную защиту, заранее обеспечив доступ всем желающим учащимся
через локальную сеть школы или школьный сайт в Интернете.
Поэтапное приобщение обучающихся к технологиям
научно-исследовательской деятельности способствует, как показывает практика,
формированию у них на основе логико-смысловых ассоциаций элементов научного
мышления. Системное использование учащимися при выполнении исследовательских
проектов на учебных занятиях по математике и информатике и во внеурочное время
компьютерных технологий создаёт условия для формирования оперативных навыков
работы с информацией, развития коммуникативных способностей, умений принимать
оптимальные решения. Тем самым осуществляется формирование у школьников
коммуникативно-информационных компетенций, которые так необходимы каждому
человеку для успешной социализации в современном обществе.
Основными источниками информации для проектных работ
являются ресурсы сети Интернет, архивные материалы музеев, электронные ресурсы,
печатные периодические издания, справочная и специальная литература по
предметам, в том числе естественно-научная, научно-популярная и
историко-краеведческая. Работая над проектами, учащиеся учатся правильно
формировать запрос в поисковых системах, ориентироваться в многообразии
виртуальных ресурсов, делать аннотации книг и статей, обрабатывать
статистические данные с применением компьютерных программ. В компьютерном
классе в распоряжение школьников предоставлены каталоги образовательных сайтов,
электронные материалы на внешних накопителях, систематизированные электронные
продукты, созданные учителями и учащимися в совместной деятельности, банк
моделей проектов, что значительно облегчает поиск необходимой информации.
В качестве иллюстрации приведём некоторые примеры
практических проектных работ учащихся, выполненных на учебных занятиях, в
качестве домашней работы, в рамках деятельности «Школьной Академии наук» и в
порядке интеграции с другими учебными курсами. Так в школьном банке лучших
интегрированных проектных работ:
·
«История поселка
Строитель»;
·
«Вода. Экологический
мониторинг водных объектов»;
·
«Продукты питания. Пища
богов»;
·
и такие социальные проекты
и рекламные ролики «Сохраняя тепло - помогаешь природе!», «Безопасность и мы»,
«Нет - вредным привычкам!».
В рамках темы «Цифровое фото и видео» созданы
интересные исследовательские проекты, отражающие школьные будни, знаменательные
моменты жизни классного коллектива, школы, семьи и села. Среди таких работ с
привлечением электронных ресурсов и средств следует отметить исследования «Один
день из жизни школы», «Учителями славится Россия», «Старые фотографии в
семейном альбоме», которые не оставили равнодушными никого из односельчан в
процессе иллюстрации материалов и публичной защиты проектов.
Материалы используются в процессе изучения истории
родного края на музейных уроках, классных часах, учебных занятиях, при
подготовке к краеведческим олимпиадам и творческим конкурсам. При создании
данной работы привлекались не только материалы сети Интернет, но и старожилов
села, материалы краеведческого музея.
Среди работ предметной направленности можно выделить
цикл исследовательских проектов по теме «Цилиндр, конус, сфера» (геометрия 11
класс), предложенных самими учащимися: «Купола Православных храмов глазами
математика», «Глаз – орган тела человека или оптический прибор», и др. Данная
тематика проектов отражает познавательные интересы, склонности и потребности учащихся.
В выполненных проектах прослеживается связь биологии, химии, физики,
математики, техники, искусства, красоты и гармонии природы, разнообразие
геометрических форм в архитектуре древности и современности.
Отмеченные направления работы с учащимися по созданию
исследовательских проектов различной направленности на основе ИКТ, как
показывает мониторинг, способствуют оптимальной реализации компетентностного
подхода в обучении предметов естественно-научного цикла, формированию у
школьников элементов научно-исследовательской культуры.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.