Статья "СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ"

СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕПОДАВАНИЯ

Масифулина Андриана Андреевна

учитель английского языка

МБОУ «СОШ№25»

Альметьквский район Республики Татарстан

Одна из важнейших проблем преподавания – проблема методов обучения – остается актуальной как в теоретическом, так и непосредственно в практическом плане. В зависимости от ее решения находятся сам учебный процесс, деятельность преподавателя и учащихся, а также и результат обучения в самой школе в целом.

Современная образовательная ситуация в России и в большинстве стран цивилизованного мира характерна опорой на экспериментальную педагогику, широко использующую не только собственно-педагогические методы исследования, но и методы сопредельных социальных и естественных наук. На сегодняшний день в педагогической теории и практике особенно актуальна проблема развития личной активности обучающихся. В настоящее время внимание многих педагогов привлекают вопросы организации условий, при которых обучение протекало бы наиболее успешно, а так же вопросы, связанные  с формированием стойкой положительной мотивации учащихся к обучению, создание условий для личностного роста и развития познавательных интересов школьников.

В педагогическом процессе инновационные методы обучения предусматривают введение новшеств в цели, методы, содержание, и формы обучения и воспитания, в совместную деятельность преподавателя и учащегося.

Таким образом, можно сказать, что методом обучения, от которых в немалой степени зависит результативность учебной работы, посвящен не один десяток фундаментальных исследований, как в общей теории педагогики, так и в частных методиках преподавания отдельных предметов.

Слово «метод» в переводе с греческого означает «исследование, способ, путь достижения цели». Этимология этого слова сказывается и на его трактовке как научной категории. Так, например, в учебном пособии по педагогике под методом в самом общем значении понимается «способность достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности»[1].

В современной педагогике выделяют три основные группы методов: методы обучения, методы воспитания, методы педагогических исследований. Наибольшую неоднозначность в определениях и, вместе с тем, практическую актуальность имеют методы обучения, которые выступают как сложное, многомерное и много качественное образование, взаимосвязанное с другими категориями дидактики (целями, содержанием, используемыми средствами, формами организации и результатами).

В определении понятия «метод обучения» в теории педагогики находят отражение, с одной стороны, моменты реально осуществляющейся педагогической практики, а, с другой, объективные закономерности педагогической деятельности, как специфической области общественного труда. Обычно, при раскрытии данного понятия представители различных школ и направлений фиксируют характерные для этой педагогической системы признаки: цели обучения, приоритетный способ усвоения, характер взаимодействия преподавателя и обучающихся. Таким образом, дидактические методы отражают целевой, психологический и гносеологический аспекты обучения.

При таком подходе понятие «метод» как педагогическая категория характеризуется через изменение во времени всех четырех компонентов: 
– метод как сторона деятельности субъекта; 
– метод как сторона деятельности объекта педагогического воздействия; 
– метод в зависимости от намеченных общих и частных целей деятельности;
– метод как характеристика структуры и формы предмета их совместной деятельности. 

На основе последнего аспекта формулируется достаточно сложное определение. «Метод обучения есть способ управления (со стороны субъекта) процессом формирования индивида или группы (поскольку педагогически осознанное воздействие есть один из наиболее общих факторов такого формирования) через придание определенной формы и структуры предмету их совместной деятельности в соответствии с преследуемыми целями» [2].

Следовательно, метод есть способ управления за счет выбора субъектом педагогически целесообразных форм фиксации содержания и способов развертывания этого содержания.

Структурный метод выступает как упорядоченная совокупность приемов, а прием рассматривается как элемент, звено, элементарный акт педагогического процесса. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. В педагогической практике методические приемы используются для активизации внимания учащихся и слушателей при восприятии ими нового материала или повторении пройденного, стимулируют познавательную деятельность. Метод и прием могут меняться местами. Например, если преподаватель сообщает новые знания методом объяснения, в процессе которого демонстрирует наглядные пособия, то эта демонстрация выступает как прием. Если же наглядное пособие является объектом изучения и базовые знания учащиеся и слушатели получают на основе его рассмотрения, то словесные пояснения выступают как прием, а демонстрация – как метод обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Буланова, М.В. Педагогика и психология высшей школы / М.В. Буланова. - Ростов – на Дону: Изд-во Феникс, 2004. - 539с.

Грудзинская, Е.Ю. Активные методы обучения в высшей школе / Е.Ю. Грудзинская, В.В. Марико // Современные педагогические и информационные технологии. - Нижний Новгород, 2007. - 182 с.