Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Другое / Статьи / СТАТЬЯ СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

СТАТЬЯ СОВРЕМЕННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ



Осталось всего 2 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Другое

Поделитесь материалом с коллегами:

Кадушина Валентина Петровна, учитель математики, ГБОУ школа № 530 с углубленным изучением предметов естественно-математического цикла Пушкинского района Санкт-Петербурга.


Современные образовательные технологии


С середины 20-го столетия широкое распространение получили понятия «педагогическая технология», «образовательная технология». Первоначально эти понятия относились к сфере применения ТСО, позднее к сфере программированного и алгоритмизированного обучения, а в настоящее время все больше – к использованию компьютерных технологий в образовании.

В отечественной педагогике понятие «технология» все более широко используется с 80-х годов прошлого века: пишут о педагогических технологиях, технологиях образования, технологиях обучения, технологиях воспитания.

Слово «технология» происходит от греческих слов техно (искусство, мастерство, умение) и логос (слово, учение, наука). Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе обозначает учение о педагогическом искусстве, мастерстве. Слово «технология» применительно к воспитанию вошло в лексикон педагогической науки тогда, когда внимание специалистов обратилось к искусству воздействия на личность ребенка. В основе данного подхода лежит следующее «умозаключение»: так как в Древней Греции слово «техника» использовалось в значении «искусство, мастерство», то и в современном русском языке оно имеет то же значение. Известны три принципа педагогической технологии – это

  • последовательно развертывающиеся характеристики педагогического воздействия:

  • направленность на инициирование субъектности ребенка, направленность на содержание свободного выбора ребенка как субъекта

  • направленность на отношение как результат воспитания и основной объект воспитательного процесса.

Однако в его понимании и употреблении существуют большие разночтения.

  • Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

  • Педагогическая технология совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т. Лихачев).

  • Педагогическая технология - это описание процесса достижения регулируемых результатов обучения (И.П.Волков).

  • Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния.

  • Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

  • Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов).

  • Педагогическая технология - это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).

  • Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

Считаю, что педагогическая технология является содержательным обобщением, вбирающим в себя смыслы всех определений различных авторов (источников).

Понятие «педагогическая технология» может быть представлено тремя аспектами:

  1. научным: педагогические технологии - часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

  1. процессуально-описательным: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

  1. процессуально-действенным: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов и регулятивов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Технологическая схема - условное изображение технологии процесса, разделение его на отдельные функциональные элементы и обозначение логических связей между ними.

Технологическая карта - описание процесса в виде пошаговой, поэтапной последовательности действий (часто в графической форме) с указанием применяемых средств.

В литературе и практике работы школ термин педагогическая технология часто применяется как синоним понятия педагогическая система. Однако, понятие системы шире, чем технологии, и включает, в отличие от последней, и самих субъектов и объектов деятельности.

Глубинный смысл педагогической технологии В. П. Беспалько видит:

во-первых, в отходе от экспромтов и переходе к предварительному проектированию;

во-вторых, в разработке структуры и содержания учебно-познавательной деятельности самого учащегося;

в-третьих, в диагностическом целеобразовании и объективном контроле качества усвоения учащимися учебного материала и развития личности в целом;

в-четвёртых, в реализации принципа целостности структуры и содержательности компонентов учебно-воспитательного процесса.

Преимущества технологии. По сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.

Во-первых, основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно. В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет, определять степень ее достижения более точно.

Во-вторых, технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.

В-третьих, технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда учитель поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.

В-четвертых, в отличие от ранее использовавшихся методических поурочных разработок, ориентированных на учителя и виды его деятельности, технология предлагает проект учебного процесса, определяющего структуру и содержание учебно-познавательной деятельности учащихся, что ведет к более высокой стабильности успехов практически любого числа учащихся.

Ведущей, стержневой характеристикой технологии обучения является гибкость. Содержательная гибкость отражается, прежде всего, в возможности, как дифференциации, так и интеграции содержания обучения.

Область применения понятия «технология» в педагогике в настоящий момент не определена достаточно четко. Сегодня понятие «технология» употребляется в педагогике, по крайней мере, в трех смыслах:

  1. Как синоним понятий «методика» или «форма организации обучения» (технология написания контрольной работы, технология организации групповой деятельности, технология общения и т.д.)

  2. Как совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм (технология В.В. Давыдова, традиционная технология обучения и т.д.)

  3. Как совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами.

Использование понятия «технология» в первом смысле не дает педагогике чего-то нового, не конкретизирует процесс обучения. Просто происходит подмена одного понятия другим. Например, если ранее говорили «методика (или система) Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова», то теперь для того, чтобы блеснуть своей эрудицией, говорят «технология Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова». От перемены слов суть предмета (системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова) не изменилась.

Еще совсем недавно учителю предлагалось только готовое тематическое планирование учебное содержание «нарезалось» по одному, двум, трем учебным часам и от лица министерства предлагалось учителям для обязательного исполнения. Поэтому Российский учитель оказался неподготовленным, сегодня он не может отличить методику от технологии. Есть смысл уточнить – методика в большинстве случаев – это совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса. Педагогическую технологию характеризуют два принципиальных момента гарантированность конечного результата и проектирование будущего учебного процесса. Педагогическая технология – это упорядоченная система процедур, неукоснительное выполнение которых приведет к достижению определенного планируемого результата, т.е. в данном случае – государственного стандарта.

Во втором случае, когда под технологией подразумевается совокупность всех использованных в конкретной педагогической системе методов, средств и форм, речь идет о новом понятии со своим смыслом. Однако в этом случае понятие «технология» теряет свой первоначальный смысл, с которым оно пришло из промышленной сферы. Кроме того, нет четкого разграничения, что ведет к неразберихе. Вывод можно сделать однозначный: замена хорошо известных и отработанных понятий на более общие и неконкретные - определенный шаг назад, отступление от научных позиций.

Поэтому термин «технология» можно использовать только в третьей трактовке, которая сохраняет первоначальный, пришедший из промышленного производства смысл (технология - совокупность и последовательность методов и процессов, позволяющих получить продукт с заданными свойствами).

Понятие «педагогическая технология» Г.К. Селевко употребляет на трех уровнях.

Общепедагогический (общедидактический) уровень. Педагогическая технология характеризует целостный образовательный процесс в данном регионе, учебном заведении. Здесь педагогическая технология синонимична педагогической системе: в неё включается совокупность целей, содержания, средств и методов обучения и даже алгоритм деятельности субъектов и объектов процесса (за исключением их самих).

Частно-методический (предметный) уровень. Здесь педагогическая технология употребляется в значении частная методика, т. е. совокупность методов и средств для реализации определённого содержания обучения и воспитания в рамках одного предмета, группы, преподавателя (методики преподавания предметов, методика компенсирующего обучения, методика работы преподавателя, воспитателя).

Элементный (модульный) уровень. Начнём рассматривать технологию отдельных частей учебно-воспитательного процесса: технология отдельных видов деятельности, технология (формирования понятий, воспитание отдельных личностных качеств, технология урока, технология усвоения новых знаний, технология повторения и контроля материала, технология самостоятельной работы и др.).

Образовательная технология – это систематический метод планирования, применения, оценивания всего процесса обучения и усвоения знания путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования.

Педагогическая технология – комплекс знаний, умений и навыков, необходимых педагогу для того, чтобы эффективно применять на практике избираемые им методы педагогического воздействия, как на отдельных воспитанников, так и на детский коллектив в целом.

Технология обучения – это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное достижение поставленных целей.

Технология обучения – это реально то, что характеризует учебный процесс и является руководством для достижения поставленных целей обучения.

Технология обучения как педагогическая система – это системная категория, ориентированная на дидактическое применение научного знания, научных подходов к анализу и организации учебного процесса и направленная на достижение высоких результатов в развитии личности учащихся.

Структура педагогической технологии

Из данных определений следует, что технология в максимальной степени связана с учебным процессом – целью учителя и ученика, ее структурой, средствами, методами и формами, диагностикой, результатом, поэтому в структуру педагогической технологии входят:

концептуальная основа;

содержательная часть обучения:

  • цели обучения (общие и конкретные);

  • содержание учебного материала;

процессуальная часть – технологический процесс:

  • организация учебного процесса;

  • методы и формы учебной деятельности школьников;

  • методы и формы работы учителя;

  • деятельность учителя по управлению процессом усвоения материала;

  • диагностика учебного процесса.

результативная часть:

  • соответствие результатов общим и конкретным целям обучения.

Следует выделить такие наиболее существенные признаки технологии:

    • технология разрабатывается под конкретный педагогический замысел, в ее основе лежит определенная позиция автора, методологическая, философская; так можно различать технологию передачи знаний и технологию развития личности;

    • технологическая цепочка педагогических действий, операций, коммуникации выстраивается строго в соответствии с целевыми установками, имеющими форму конкретного ожидаемого результата;

    • технология предусматривает взаимосвязанную деятельность учителя и учащихся на договорной основе с учетом принципов индивидуализации и дифференциации, оптимальной реализации человеческих и технических возможностей, диалогического общения;

    • элементы педагогической технологии должны быть с одной стороны воспроизводимы любым учителем, а с другой, гарантировать достижения планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками,

    • органичной частью педагогической технологии являются диагностические процедуры, содержащие критерии, показатели и инструментарий измерения результатов деятельности.

Критерии технологии

Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям (критериям).

Концептуальность

Опора на определенную научную концепцию, дающую основные достижения целей. Например, ученик – носитель субъектного опыта (ЛОО, индивидуальная работа с учеником – индивидуализированное обучение).

Системность

Наличие признаков системы: логика процесса, взаимосвязь и обусловленность всех его частей, целостность.

Управляемость

Возможность диагностического целеполагания, планирования, проектирования, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики, коррекции результатов.

Воспроизводимость

Возможность применения другими педагогами.

Новые технологии позволяют получать не усредненную, а индивидуально-личностную информацию, увидеть продвижение каждого ученика в процессе обучения. Если раньше основная функция учителя заключалась в трансляции социального опыта, то в современной школе учитель должен реализовать функцию проектирования индивидуального интеллектуального развития каждого ребенка. Соответственно, на первый план выходят такие формы деятельности учителя, как разработка индивидуальных стратегий обучения разных детей, учебно-педагогическая диагностика, индивидуальное консультирование и т.д.

Уровневая дифференциация – технология образовательного стандарта

Технология уровневой дифференциации базируется на концепции развивающего обучения. Дифференцированное обучение идет от учителя, который дифференцирует сами задания. Деление учащихся не допускается. Технология уровневой дифференциации – это продуманная во всех деталях совместная педагогическая деятельность учителя и учеников с безусловным обеспечением комфортных условий для всех. Используется иное планирование: целеполагание, блочная подача нового материала, диагностика, домашняя самостоятельная работа планируется заранее, отработка обязательных результатов (ОРО), коррекция и т.д.

Очень важно предусмотреть преемственность с начальной школой. На основе повторения строить изучение нового материала. Исходя из планирования микроцелей, учитель выстраивает четкую систему требований к знаниям, умениям и навыкам.

Цели технологии уровневой дифференциации

  • Образование для всех (каждому – минимум).

  • Преемственность в обучении.

  • Деятельностный подход.

  • Реализация прав учащихся на выбор содержания и уровня образования.

  • Положительная мотивация.

  • Создание благополучных условий для развития учащихся (обязательный уровень выполняют все, задания посильны).

  • Строгая добровольность в выполнении дополнительных заданий, помощь учащимся на всех этапах.

Принципы реализации уровневой дифференциации

  • Отказ от селекции на развитых и неразвитых.

  • Каждый ученик должен достичь требований «ученик должен».

  • Реализация технологии через предъявление образцов деятельности (ОРО)

  • Признание права ученика на выбор уровня обучения.

  • Доступность и посильность обязательных требований, т.е. через учебный успех.

  • Введение заданий повышенного уровня («ученик может»). Ученик сам выбирает задание.

Уровневая дифференциация позволяет формировать положительные мотивы учения. Ученик знает, какие задания будут на зачете, орфограммы в диктанте. Уровневая дифференциация позволяет показать, что нужно для достижения образовательного стандарта, т.к. четко определяются ОРО через конкретные задания, осуществляется открытость, гласность, посильность, доступность по каждой теме для каждого ученика. Выделяется 3 уровня: основной (обязательный, минимальный) – «3»; повышенный – «4»; высокий – «5». Возьми столько, сколько хочешь.

В начале изучения темы учитель определяет обязательные требования, не принуждает, а помогает делать выбор дополнительных заданий. Список ОРО – основа выбора. Приоритет отдается закреплению и отработке материала в конкретных заданиях для всех уровней. Требования имеются у каждого.

Чтобы контроль занимал на уроке минимум времени, нужно готовить тесты. Дети должны видеть образцы выполнения упражнений. При УД отметка «2» не предполагается. Ученик имеет право на досдачу. УД требует от учителя богатого банка дидактического материала, т.е. на каждый вопрос любого зачета должна быть карточка с аналогичным заданием. Досдает ученик зачет во внеурочное время, консультации обязательны. Домашнее задание тоже дифференцируется.

На уроке традиционно ведется работа со всеми, затем класс непроизвольно делится на подвижные группы, одни пошли вперед и самостоятельно выбирают работу. Учитель в роли консультанта.

Каждое задание обязательного уровня оценивается одним баллом. Но могут быть ошибки. Например, 12 заданий. На «3» - 8. Это зачет. К повышенному приступает, выполнив 9 заданий, к высокому – 10! К дополнительной части приступает, только сдав зачет. Никаких натяжек! Ученик может сдать дробный зачет (т.е. несколько вопросов). Досдавать можно тоже частями. Дополнительная карточка дается только на ошибку. Должен быть лист учета и контроля. Если на уроках отрабатывается и дополнительная часть, страха у ученика не будет. Оценка за четверть выводится по таблице учета и контроля. Среднего арифметического при этом нет. Текущие оценки могут быть. Дифференцированными могут быть не только теоретический курс, но и творческие работы, диктанты, экзамены.

Схема анализа урока с учетом технологии уровневой дифференциации

  1. Целеполагание: а) мотивация цели; б) приемы создания положительных мотивов при изучении темы.

  2. Содержательная и методическая характеристика блокового материала.

  3. Осуществление преемственности с ранее изученным материалом по темам.

  4. Рациональность приема введения ОРО.

  5. Доступность, посильность, открытость.

  6. Принципиальность отбора предъявленных образцов деятельности.

  7. Наличие повышенного уровня, целенаправленность приемов введения.

  8. Реализация возможности учащихся в выборе заданий нужного уровня.

  9. Рациональность распределения времени на уроке.

  10. Степень помощи учителя школьникам с различным уровнем.

  11. Эффективность достижения поставленной цели по реализации ситуации успеха для каждого ученика, исходя из его возможностей.

Положительные результаты работы по уровневой дифференциации:

Благодаря блочной подаче материала освобождается время для более глубокой и прочной отработки его на уровне каждого ученика, развивается монологическая речь учащихся, навыки самостоятельной работы, слабые ученики усваивают программный материал на уровне обязательного стандарта, сильные решают задачи повышенной трудности, наблюдается стремление большинства к выполнению дополнительных заданий, наличие обязательных и дополнительных требований у каждого ученика с начала изучения темы обеспечивает комфортные условия обучения для всех, использование опорных схем, таблиц активизирует мыслительную деятельность слабых, развиваются все виды деятельности детей: говорение, слушание, письмо, чтение, быстро решается проблема пробелов, пропусков, наблюдается формирование устойчивого интереса к предмету, повышается интерес к нему у троечников; возрастает объективность оценки знаний, слабый ученик имеет право на успех, все это способствует гуманизации обучения, снимает напряженность на уроке.

Технология проблемного обучения

Под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего и происходит творческое овладение знаниями, умениями и навыками и развитие мыслительных способностей. Опорные этапы проблемного мышления: от поставленной проблемы и сбора данных до выдвижения гипотезы и ее проверки. Выделяются следующие основные этапы мыслительного процесса:

  • Возникновение проблемной ситуации.

  • Осознание затруднений и постановка проблемы.

  • Поиск способа решения (выдвижение гипотезы).

  • Доказательство гипотезы.

  • Проверка правильности решения.

Целевые ориентации:

    • Приобретение ЗУН.

    • Усвоение способов самостоятельной деятельности.

    • Развитие познавательных и творческих способностей.

Условия успешности обучения:

  • Проблематизация учебного материала.

  • Активность ребенка.

  • Связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.

Особенности содержания

Проблемное обучение основано на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования содержания материала, он должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.

Проблемная ситуация вызывает определенное психологическое состояние учащихся, возникающее в процессе выполнения задания, для которого нет средств решения. Проблемная ситуация предполагает, что в ходе деятельности человек натолкнулся, часто совсем неожиданно, на что-то непонятное и неизвестное. Проблемные ситуации могут быть различными по содержанию неизвестного, по уровню проблемности, по виду рассогласования информации, по другим методическим особенностям.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении нового материала, закреплении, контроле.

Приемы создания проблемных ситуаций:

  • Учитель подводит учащихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его решения.

  • Сталкивает противоречия практической деятельности.

  • Излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос.

  • Предлагает классу рассмотреть явления с различных позиций, например, юриста, финансиста, педагога.

  • Пробуждает учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации.

  • Ставит конкретные вопросы (на обобщение, обновление, конкретизацию, логику рассуждения).

  • Ставит проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками и др.).

ТЕХНОЛОГИЯ КОЛЛЕКТИВНОГО ВЗАИМООБУЧЕНИЯ (КСО)

К популярным личностно-ориентированным технологиям обучения относится технология коллективного взаимообучения А.Г.Ривина и его учеников. Методики А.Г.Ривина имеют различные названия: «организованный диалог», «сочетательный диалог», «коллективное взаимообучение», «коллективный способ обучения (КСО)», «работа учащихся в парах сменного состава».

«Работа в парах сменного состава» по определенным правилам позволяет плодотворно развивать у учащихся самостоятельность и коммуникативные умения.

Можно выделить следующие основные преимущества КСО:

  • В результате регулярно повторяющихся упражнений совершенствуются навыки логического мышления и понимания;

  • В процессе речи развиваются навыки мышления, включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний;

  • Каждый чувствует себя раскованно, работает в индивидуальном темпе;

  • Повышается ответственность не только за свои успехи, но и за результаты коллективного труда;

  • Отпадает необходимость в сдерживании темпа продвижения одних и в понукании других учащихся, что позитивно сказывается на микроклимате в коллективе;

  • Формируется адекватная самооценка личностью своих возможностей и способностей, достоинств и ограничений;

  • Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увеличивает число ассоциативных связей, а следовательно, обеспечивает более прочное усвоение.

Парную работу можно использовать в трех видах:

    • Статическая пара, которая объединяет по желанию двух учеников, меняющихся ролями («учитель» - «ученик»); так могут заниматься два слабых ученика, два сильных ученика, слабый и сильный при условии взаимного расположения;

    • Динамическая пара: четверо учащихся готовят одно задание, но имеющее четыре части; после подготовки своей части задания и самоконтроля школьник обсуждает задание трижды (с каждым партнером), причем каждый раз ему необходимо менять логику изложения, акценты, темп и т.п., т.е. включать механизм адаптации к индивидуальным особенностям товарища;

    • Вариационная пара, в которой каждый член группы получает свое задание, выполняет его, анализирует вместе с учителем, проводит взаимообучение по схеме с остальными тремя товарищами, в результате каждый усваивает четыре порции учебного содержания.

Современная психология утверждает: эффективность произвольной памяти старшего школьника может быть оценена такими критериями: 10% - читает глазами, 26% - слышит, 30% - видит, 50% - видит и слышит, 70% - обсуждает, 80% - опирается на опыт, 90% - говорит и делает совместно, 95% - обучает других.


Литература

  1. Ю.А.Долженко. Методическое сопровождение ЛОО. Барнаул 2003г.

  2. А.С.Границкая. Научить думать и действовать. Москва. Просвещение. 1991г

  3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие для педагогов вузов и институтов повышения квалификации.-М., 1998.

  4. Н.К.Смирнов. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. Москва 2002 г.

  5. Образовательные технологии: - технология разноуровневого обучения; технология коллективного взаимообучения; технология модульного обучения. Ж-л «Завуч» №5 2005год стр.46.

  6. Методические основы современного урока в школе с разноуровневым, дифференцированным обучением. АСО. Образовательные технологии. Ж.-Л. «Завуч» № 1 2005 год, стр. 89, 96, 110.

  7. Использование образовательных технологий в учебном процессе. Ж.-Л. «Завуч» №3 2005 год. стр.4.

  8. Образовательные технологии. Программа «Образование и здоровье». «Завуч» №8. 2005. стр.121.

  9. Современные образовательные технологии. «Завуч» №2 2002. стр. 54.

  10. В.В.Кудашова. Современные педагогические технологии. Барнаул. 2001.

  11. М.А. Гончарова. В.В.Ковалева. С.А.Поддубнова. Современные технологии обучения математике. Барнаул 2003.

  12. Н.Г.Калашникова. Личностно ориентированный подход к формированию младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Учебное пособие. 2001.

  13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии - М.: Педагогика, 1989.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 22.06.2016
Раздел Другое
Подраздел Статьи
Просмотров120
Номер материала ДБ-130060
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх