Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Статьи / Статья "СОвременные образовательные технологии"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Статья "СОвременные образовательные технологии"

библиотека
материалов

Статья

«Современные образовательные технологии»

Подготовила:

Учитель начальных классов

МБОУ «Тайтурская СОШ»

Кротенко Л.А.







Современные образовательные технологии.

«Любая деятельность может быть либо технологией,

либо искусством. Искусство основано на интуиции,

технология - на науке.

С искусства всё начинается,

технологией заканчивается,

чтобы затем всё началось сначала».

В.П. Беспалько.



Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

Техноло́гия (от греч. téchne — искусство, мастерство, умение и греч. логия — изучение) совокупность приемов и способов получения, обработки и переработки сырья, материалов.

Педагогическая технология - это такое построение деятельности учителя, в котором входящие в него действия представлены в определенной последовательности и предполагают достижения прогнозируемого результата.

Педагогическая технология – это продуманная модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов)





 Современные образовательные технологии:

  • активизируют познавательную и творческую активность школьника в учебном процессе;

  • повышают качество образования;

  • обеспечивают мотивацию обучения;

  • повышают эффективность урока за счет наглядности;

  • развивают общеучебные умения и навыки: исследовательские, рефлексивные, самооценочные;

  • реализовывают принцип связи обучения с жизнью.

Типы современных образовательных технологий:

  1.  Технология проблемно-диалогического обучения;

  2. Технология развития критического мышления;

  3. Игровые технологии;

  4. Информационно-коммуникационные технологии;

  5. Проектные методы обучения;

  6. Исследовательские методы обучения;

  7. Здоровьесберегающие технологии;

  8. Педагогическая мастерская;

  9. Технология продуктивного чтения

Раскрою каждый из типов современных образовательных технологий.

  1. Проблемно-диалогическое обучение

тип обучения, обеспечивающий творческое усвоение знаний учениками посредством специально организованного учителем диалога.

Проблемность данного типа обучения заключается в том, что организация учебного процесса предполагает постановку учебной проблемы и способов ее решения. Диалог в данном случае будет являться средством решения поставленной учебной проблемы.

Е.Л. Мельникова различает 2 вида диалога: побуждающий и подводящий, которые отличаются структурой, обеспечивают разную учебную деятельность, развивают разную сторону психики учащихся.

Побуждающий диалог представляет собой совокупность определенных стимулирующих реплик, которые побуждают учащегося к творческому подходу при работе над проблемной ситуацией.

Методика работы с данными фразами на этапе постановки проблемы выглядит следующим образом: сначала учителем создается проблемная ситуация, а затем с помощью данных реплик учащиеся выявляют существующие противоречия и формулируют проблему.

Подводящий диалог прежде всего ориентирован на развитие логического мышления учащихся, представляя себе систему определенных вопросов и заданий.

Технология проблемно-диалогического обучения

Традиционный урок

Проблемно-диалогический урок

Этапы урока

1.Проверка д/з учеников учителем. («Перескажи…)

2. Объявление темы учителем. («Сегодня мы будем изучать…)

3. Объяснение темы учителем. («Итак, слушайте внимательно…»)

4. Закрепление знаний учениками.

(«Повторите, что..? Когда…»

1. Создание проблемной ситуации учителем и формулирование проблемы учениками.

(«С одной стороны…, но с другой стороны…»; «Что вас удивляет? «Какой возникает вопрос?»

2. Выдвижение версий решения проблемы.

3. Актуализация учениками своих знаний.

4. Поиск решения проблемы учениками.

5. Выражение решения.

6. Применение знаний учениками.

Роль учителя

Ведущая

Консультант, наставник, тьютор, координатор

Роль ученика

Объект обучения

Субъект обучения

Результат обучения

ЗУНЫ

УУД

Умение учиться

Саморазвитие, самообучение, самообразование



  1. Технология развития критического мышления

Первая стадия – вызов. Происходит актуализация имеющихся знаний по объявленной теме, т.е. еще до знакомства с текстом (под текстом понимается и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал) ученик начинает размышлять по поводу конкретного материала. На первом этапе включаются механизмы мотивации, определяется цель.

Вторая стадия – осмысление. Происходит непосредственная работа с текстом - чтение, которое сопровождается действиями ученика: маркировкой с использованием значков "v", "+", "-", "?" (по мере чтения ставятся на полях справа), составлением таблиц, поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы и др. В результате этого ученики получают новую информацию, соотносят новые и имеющиеся знания, систематизируют полученные данные.

Третья стадия – рефлексия. Происходит обобщение информации, возрастает роль письма. Письмо помогает не только разобраться в материале и поразмышлять над прочитанным, но и высказать новые гипотезы.

Приёмы в технология развития критического мышления:

  • Прием “Корзина идей”

Алгоритм работы:

1. Каждый ученик вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).

2. Обмен информацией в парах или группах.

3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.

4. Все сведения кратко записываются в “корзине идей”, даже если они ошибочны.

5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.

  • Прием “Составление кластера”

Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.

  • Прием “Знаю – хочу узнать – узнал” – это прием работы с таблицей.

    Знаю
    (вызов)

    Хочу узнать
    (вызов)

    Узнал
    ( рефлексия)

    Работа в паре: что я знаю о теме урока?

    Формулирование целей

    Соотношение старой и новой информации

  • Прием “Написание синквейна”

Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму.

В переводе “синквейн” означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.

На первой строчке записывается одно слово – существительное. Это тема синквейна.

На второй строчке надо написать два прилагательных, раскрывающих тему синквейна.

На третьей строчке записываются три глагола, описывающих действия, относящиеся к теме синквейна.

На четвертой строчке размещается фраза, состоящая из нескольких слов, с помощью которых ученик выражает свое отношение к теме.

Пятая строчка – это слово – резюме, которое позволяет выразить личное отношение к теме, дает ее новую интерпретацию.

  • Прием “Лови ошибку”

Учитель заранее подготавливает текст, содержащий ошибочную информацию, и предлагает учащимся выявить допущенные ошибки.

Важно, чтобы задание содержало в себе ошибки 2 уровней:

-явные, которые достаточно легко выявляются учащимися, исходя из их личного опыта и знаний;

-скрытые, которые можно установить, только изучив новый материал.

Учащиеся анализируют предложенный текст, пытаются выявить ошибки, аргументируют свои выводы. Затем изучают новый материал, после чего возвращаются к тексту и исправляют те ошибки, которые не удалось выявить в начале урока.

  1.  Игровые технологии

включают достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме разнообразных педагогических игр, которые отличаются вообще от игр тем, что они обладают поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые в свою очередь обоснованны, выделены в явном виде и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Результативность дидактических игр зависит от систематического их использования, от целенаправленности программы игр в сочетании с обычными дидактическими упражнениями.

   Педагогические игры достаточно разнообразны по:

- дидактическим целям;

- организационной структуре;

- возрастным возможностям их использования;

- специфике содержания.

Игровые технологии по характеру педагогического процесса бывают:

- обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

- познавательные, воспитательные, развивающие;

- репродуктивные, продуктивные, творческие;

- коммуникативные, диагностические, профориентационные и др.

По характеру игровой методики делятся на:

-  предметные, сюжетные, ролевые, деловые, имитационные, игры – драматизации.

По предметной области выделяют игры по всем школьным циклам.

По игровой среде, которая в значительной степени определяет специфику игровой технологии:

- различают игры с предметами и без них;

- настольные;

- комнатные;

- уличные;

- на местности;- компьютерные и с ТСО;

- с различными средствами передвижения

 

  1. Информационно-коммуникационные технологии

Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке.

Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий.

Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности.

Возможность продемонстрировать явления, которые в реальности увидеть невозможно. Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

Информационные технологии предоставляют широкие возможности для индивидуализации и дифференциации обучения, причем не только за счет разноуровневых заданий, но также и за счёт самообразования учащегося.



  1. Проектные методы обучения

В основу метода положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.

Виды проектов:

Практико-ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика. Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России.

Исследовательский проект  включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.

Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории. Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.

Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов. Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.

Ролевой проект. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор?

Основные требования к проекту

1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.

2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации.

Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.

3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся.

Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.

4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.

5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.

  1. Исследовательские методы обучения

Задачи:

  • - обучение проведению учебных исследований младших школьников

  • - развитие творческой исследовательской активности детей

  • -стимулирование у детей интереса к фундаментальным и прикладным наукам - ознакомление с научной картиной мира

  • - вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс

Любая исследовательская работа состоит из нескольких этапов:

  • Выбор темы.

  • Постановка цели и задач.

  • Гипотеза исследования.

  • Организация исследования.

  • Подготовка к защите и защита работы.


  1. Здоровье сберегающие технологии

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность с физминутками, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. 



  1. Педагогическая мастерская

Мастерские могут быть разнообразны по своей тематике, содержанию и формам организации, но при этом их объединяет общий алгоритм:
Этап первый - индукция . На этом этапе предлагают детям записать ассоциации (вопросы, нарисовать рисунок) по определенной теме (явлению, понятию, событию, ситуации). 
Второй этап - самоконструкция. Дети записывают все, что знают о познавательном объекте, его признаках. Записывают все, что знают о том или ином познавательном объекте (определяют необходимые признаки). Учитель записывает ассоциации детей. 
Третий этап - социоконструкция - работа учащихся в парах: "Поменяйтесь тетрадями и посмотрите, что получилось. Подумайте вместе над заданием".
 Этап четвертый - социализация - выступление ученика в группе (сопоставление, сверка, оценка, коррекция ).
Пятый этап - афиширование – предъявление коллективных работ учеников (текстов, рисунков, схем, проектов) в классе, ознакомление с ними. Организуют обсуждение полученных в групповой работе результатов.
Этап шестой - разрыв - внутреннее осознание участником Мастерской неполноты или несоответствия своего прежнего знания новому. Учитель задает вопросы, ученики осознают возникшие познавательные противоречия, пытаясь ответить, работают с источниками информации, закрепляют и применяют полученные знания, делают выводы.

  1. Технология продуктивного чтения

Технология продуктивного чтения (технология формирования типа правильной читательской деятельности), разработанная проф. Н.Н. Светловской, ориентирована на формирование правильной читательской деятельности: самостоятельно работать с текстом, воспринимать прочитанное, видеть в тексте позицию автора, развивать читательскую интерпретацию.

Технология продуктивного чтения наиболее системно представлена в образовательной системе «Школа 2100», где на ее основе выстраивается единый подход к организации работы с текстом в рамках всех учебных предметов.

В целом, продуктивное чтение строится на основе усвоения учащимися различных приемов освоения текста до чтения, во время чтения и после чтения. В связи с этим, можно отметить следующие отличия в работе с текстом в рамках традиционного урока и в условиях применения данной технологии.

 


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 27.03.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Статьи
Просмотров127
Номер материала ДВ-558277
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх