Статья "Современные образовательные технологии на уроках истории и обществознания в условиях реализации ФГОС"

                                                                                               Чекулаева Ю.С.

                                                                                               учитель истории, обществознания

                                                                                               МБОУ «Лицей №28 г. Йошкар-Ола»

              Современные образовательные технологии на уроках истории

                         и обществознания в условиях реализации ФГОС

В настоящее время в нашей стране происходит модернизация образования. В соответствии с современной государственной образовательной политикой основными результатами деятельности учебных учреждений  являются не сами по себе знания, умения, навыки, а набор так называемых «ключевых компетентностей» в интеллектуальной, гражданско-правовой, информационно-коммуникативной и других сферах жизни. Способность быстро ориентироваться в меняющемся мире, осваивать новые профессии и области знаний, умение находить общий язык с людьми разных профессий, культур, религий – является сейчас наиболее важным.

Внеклассная исследовательская и проектная деятельность учащихся в области истории и общественных наук является инновационной образовательной технологией. Сегодня проектная технология прочно заняла свои позиции в образовательном процессе. В связи с социально-экономическими переменами в современном обществе возникла потребность в активных, деятельных людях, которые могли бы быстро приспосабливаться к меняющимся трудовым условиям, способных к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию.

В основе проектного метода обучения лежит развитие познавательных навыков учащихся, умение самостоятельно конструировать свои знания,  умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Сейчас учителя довольно часто сетуют на равнодушие и инертность своих учеников, ищут новые способы разнообразить учебную деятельность. Конечно, универсального средства быть не может, но все же одним из эффективных способов решения этих проблем может стать проектно-исследовательская деятельность учащихся.

Свое предназначение как учителя вижу в том, чтобы учить детей всему тому, что способствует их развитию,  формирует  у них умения и навыки  исследования, и в том, чтобы при этом учиться самой. Проектная методика позволяет реализовать все эти цели.

Цель проектного обучения: создать условия, при которых учащиеся:

1.                 самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

2.                 учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач (умелое применение в их дальнейшей жизни);

3.                 приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

4.                 развивают у себя исследовательские навыки;

5.                 развивают системное мышление.

Задачи проектного обучения:

1.                 развитие познавательных умений и навыков учащихся;

2.                 умение ориентироваться в информационном пространстве;

3.                 расширение кругозора учащихся;

4.                 активизация учебного процесса в направлении повышения его эффективности, придание уроку современных динамичных форм.

Принципы проектной деятельности:

1.      вариативность (использование индивидуальной, парной, групповой форм работы, выбор темы, изучение материалов, составление таблиц,  диаграмм, карт, анкет);

2.      решения проблемы (проблема заставляет учащихся думать, а значит – учиться);

3.      самостоятельности (уточнение формулировки задачи, выбор формы проекта, распределение заданий в группе);

4.      создания комфортной обстановки на уроке (отсутствие страха перед ответом помогает лучше усваивать трудные темы программы);

5.      учения с увлечением (усвоение материала идёт легче, если процесс учащимся нравится);

6.      личностного фактора (проектная работа предоставляет ребятам возможность думать и говорить о себе, своих интересах, увлечениях, каждый вносит свой вклад в работу);

По классификации проекты бывают нескольких видов:

1.      По методу или виду деятельности (исследовательские, творческие, игровые, информационные, поисковые, ознакомительно-ориентировочные);

2.      По предметно-содержательной области (монопроекты, межпредметные проекты);

3.      По характеру контактов (внутриклассные, внутришкольные, межрегиональные);

4.      По количеству участников проекта (индивидуальные, парные, групповые);

5.      По продолжительности проекта (краткосрочные, средней продолжительности, долгосрочные);

6.      По результатам (альбом, сборник, каталог, буклет, макет, схема, план-карта, экскурсионный маршрут, видеофильм, костюм, выставка и др.).

Но какой бы вид проектной деятельности не был реализован, необходимо чтобы сама проектная деятельность была бы некой интригой, вызывающей интерес учащихся. Участие в проекте должно стать для них событием, а не просто еще одной скучной обязанностью. Для этого необходимо, чтобы учащийся хорошо осознал, в чем конкретно проявляется поставленная задача, ее суть. 

Если говорить о личном опыте, то необходимо сказать, что внедрение проектной деятельности в моей практике проходило постепенно. Вначале мои учащиеся пятых классов готовили сообщения на различные темы по истории на основе дополнительного материала, выступали с ними и уже пытались выражать собственную точку зрения, делая несложные выводы.

Став на год взрослее, учащиеся создавали уже исследовательские работы по истории и обществознанию, освещающие различные подходы к одному и тому же событию, явлению. Дополняли свои проекты яркими и наглядными компьютерными презентациями. С такими научными проектами дети принимали участие в научно-практических конференциях различного уровня. В качестве примера можно привести проект по обществознанию седьмых классов на тему «Семья в современном обществе» (проект на 1-2 урока). Класс разделился на группы и каждая группа получила задание составить социальную рекламу, которая могла бы обратить внимание на проблемы семьи в современном обществе. В процессе работы ученики выдвигали проблемы, придумывали способ подачи материала, создавали рекламные буклеты и представляли их классу.

Из долгосрочных проектов хотелось бы отметить социальный проект «Малая Родина в сердце России» (проект по краеведению). В процессе данного проекта был создан экскурсионный маршрут по памятным и уникальным местам и достопримечательностям республики Марий Эл.

  Проектный метод меняет технологию получения знаний: теперь ученик самостоятельно организует процесс поиска, конечно же, опираясь на помощь учителя. Учитель берет на себя роль тьютера, наставника, помогает осуществлять исследование, является инициатором интересных начинаний идей, вместе с учеником «проживает» его проект. А это и есть подлинное сотрудничество.

Использование проектной деятельности в обучении в современной школе становится все более актуальной. И не случайно, ведь при помощи проекта можно реализовать все воспитательные, образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Метод проектов позволяет интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным.

    Выполненные работы приносит учащимся радость, позволяет почувствовать себя творцами, исследователями нового, способствует становлению личности, дает возможность пропустить полученную информацию через свой внутренний мир, учит сочувствовать, сопереживать, воспитывает человека, гражданина, патриота. Есть еще один немаловажный момент: так как все ученики очень разные по своим способностям, личностным качествам, то проектная деятельность помогает раскрыться всем участникам. Каждый ребенок выбирает свою тему и выполняет проект по мере своих сил и возможностей, при этом получая помощь и одобрение своего педагога и одноклассников. Ребенок чувствует себя нужным и   востребованным  – а это самое главное!

                               Список использованной литературы

1.      Бычкова О.В. Проектная деятельность в учебном процессе / О.В. Бычкова, Т.В. Громова. – М.: Чистые пруды, 2006.

2.      Дугина Е.О. Проектно-исследовательская деятельность учащихся в условиях внедрения ФГОС ООО / Образование в современной школе. – 2013. - № 6.

3. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 2001.

4.      Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: практическое пособие для работников общеобразоват. Учреждений / И.С. Сергеев. – М.: АРКТИ, 2005

5.      Шевченко Н.И. Технологии обучения истории в старшей школе: метод. Рекомендации / Н.И. Шевченко. – М.: АПКиПРО, 2001.