Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Статья Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Статья Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков

библиотека
материалов

МОУ СОШ № 10








«Современные проблемы обучения грамматике иностранных языков»










Выполнил: Учитель английского языка

Теребенина Е.В.

















Содержание


  1. Введение …………………………………………………………………


  1. Современные проблемы обучения грамматике

иностранных языков

2.1 Языковой и коммуникативный аспект овладения английским глаголом …… Общие сведения о глаголе ………………………………………………………

2.2 Грамматические явления, их форма, значение и употребление в речи…………………………………………………………………………………………………………………..

2.3 Формирование грамматических речевых навыков продуктивной речи………………………………………………………...

3. Заключение…………………………………………………………………


4.Библиография……………………………………………………………….


5.Приложения…………………………………………………………………























Введение


Английский звучит повсюду. В аэропорту, в отеле, на конференции и на молодёжном фестивале, на дипломатическом приёме и на улице, - везде, где встречаются люди из разных стран, языком общения чаще всего становится английский. Этот язык является родным для более чем 400 миллионов человек, примерно столько же используют его в качестве второго языка. А ещё это язык современных технических коммуникаций: от авиалиний до электронной почты. Чтобы быть хорошим собеседником, необходимо знание этикета зарубежной страны и постоянное желание совершенствоваться при обучении иностранному языку. Человек, вооружённый словарным запасом в 600 – 1000 слов и стандартным набором грамматических конструкций легко найдёт общий язык в незнакомой стране. Но есть и недостатки: клишированность фраз и небогатый лексикон, а так же масса ошибок. В настоящее время в мировой практике обучения языкам международного общения ставятся задачи обучения иностранному языку как средству межкультурного общения. Однако при обучении языкам в школе необходимо обращать внимание и на лексико-грамматическую компетенцию школьников, особенно на правильное употребление видовременных форм английского глагола, так как от этого зависит правильное понимание иноязычной речи.


Исходя из вышесказанного, цель данной работы раскрыть всю важность и актуальность знания английской грамматики, умения оперировать такой непростой категорией как английский глагол во всех его видовременных формах.

Задачи: изучить грамматические явления (в частности – глагол), их форму значение и употребление в речи; систематизировать упражнения для тренировки и закрепления грамматического материала.






2. Современные проблемы обучения грамматике

иностранных языков


Ни один из аспектов обучения языкам не был на протяжении многих лет предметом интенсивных обсуждений и дискуссий, как грамматика.

Понятие «грамматика» первоначально обозначало «искусство чтения и письма». Обучение любому языку проводилось посредством грамматики. В последующие годы понятие «грамматика» наполняется новым содержанием в обучении языкам. Роль её часто меняется под воздействием учёта практических результатов обучения иностранным языкам. В последние годы наблюдалось стремление к сокращению роли грамматики, которое привело к значительному увеличению количества ошибок в речи учащихся

В учебном процессе формирование и развитие иноязычных навыков и умений осуществляется во взаимосвязи во всех видах речевой деятельности.

Вместе с тем говорение занимает одно из ведущих мест на уроке иностранного языка. Учащиеся должны овладеть продуктивными навыками и умениями, способностью комбинировать изученный языковой материал в речи при решении конкретных коммуникативных задач в стандартных ситуациях общения. Уровень сформированности коммуникативной компетенции в говорении зависит от качества овладения не только его лексической, но и грамматической сторонами.

2.1Языковой и коммуникативный аспект овладения

английским глаголом.


Люди годами изучают английский язык, сначала в школе, потом в институте, на курсах, успешно сдают экзамены, но когда дело доходит до живой речи, оказываются совершенно беспомощными. В большинстве случаев виной всему английский глагол. И, хотя английский глагол кажется простым, т.к. не изменяется по лицам и числам, наибольшие трудности в практике обучения речевой деятельности вызывает правильное употребление учащимися видовременных форм глагола, а их в английском языке – 12! (I run; he will go; we were writing; they had been reading; the girl has gone; the street was lighted; I am laughed at и т.д.)

Всё, что следует знать о других частях речи можно изучить за короткое время. Английский же глагол нужно изучать более долго и основательно.

Глагол является важнейшей морфологической и синтаксической единицей речи и имеет в английском языке большую глубину и наполненность, чем в русском. Именно этот факт – отсутствие взаимнооднозначного соответствия между глаголом в родном и английском языке представляет одну из главных трудностей при формировании у школьников коммуникативной компетенции.

Именно поэтому одной из основных задач при обучении английскому языку является отработка у учащихся устойчивых навыков оперирования английским глаголом.

Глагол как грамматическая категория может передавать:

a) действие: they were playing; he’ll have been reading; she had left; I go

б) состояние: I’m O.K; we were lucky

в) качество: she is nice; the plan was perfect; she is 19

Все глагольные образования определяются как грамматические формы. Целостные грамматические формы образуют четыре основных характеристики действия: времени, факта, процесса и результата.

Эти характеристики действия присутствуют в каждом из трех времен (настоящем, прошедшем и будущем).

Время действия – это реальное время совершения действия.

Факт – это характеристика действия

Процесс – это длительное действие

Результат – это действие, завершенное к моменту речи в настоящем, прошлом или будущем времени.

Итак, ключевыми положениями, которые необходимо усвоить учащимся, являются четыре основные характеристики глагола:

  1. время действия (Present, Past, Future)

  2. факт действия (Indefinite/Simple)

  3. процесс действия (Continuous/Progressive, Perfect Progressive)

  4. результат действия (Perfect, Perfect Progressive).

Особое внимание следует обратить на то, что образование форм Simple и Progressive обусловлено в основном временем совершения действия, тогда как для форм Perfect и Perfect Progressive важно, когда проявляется результат этого действия.

Cистему личных видовременных форм английского глагола можно представить в виде схемы:

Время действия Present, Past, Future

Характеристика факт Simple

действия Процесс Progressive

Perfect Progressive

Результат Perfect

Для того, чтобы выработать у обучаемых устойчивые навыки оперирования глагольными формами необходимо продумать последовательность предъявления коммуникативных задач.


2.2 Грамматические явления, их форма, значение и употребление в речи

При введении новых грамматических явлений следует обратить внимание учащихся не только на их форму, но также на их значение и употребление. Если учащиеся будут знать смысл и коммуникативную функцию изучаемой структуры, то они не просто заучат модель, но и смогут правильно использовать её в речи. Представляя новую грамматическую форму, учитель должен вместе с учащимися ответить на вопросы:

  • Правильно ли образуется данная форма или она является исключением?

  • Представляет ли трудность её написание?

  • Как она произносится?

  • Влияет ли данная форма на порядок слов в предложении (вопросительные слова, прилагательные) или на следующие за ней слова (переходные глаголы)?

В зависимости от возраста учащихся и их уровня владения языком учитель определяет, сколько времени следует уделить работе над формой.

Учащимся также необходимо понять функцию нового грамматического явления. Начинающим даётся единственное значение формы и одна её функция в речи. Впоследствии они поймут, что у грамматических структур имеется много значений. Например, при введении the Present Simple Tense учащиеся узнают, что оно употребляется для обозначения фактов и обычных состояний: Im English. Hes tall. Shes 32. Were hungry. В дальнейшем учащимся будет сообщено, что это время может также использоваться для обозначения действия в будущем: The train leaves at 6 tomorrow and calls at Paris on the way.

Учитель должен заранее предположить, какие возникнут трудности, и стремиться их предупредить. Например, форма the Present Perfect Tense, как правило, не вызывает затруднений, в то время как его функция связи прошлого с настоящим может представлять серьёзные трудности для понимания и правильного использования.

Для использования грамматического материала в речи учащимся необходимо знать лексику, которая употребляется в модели. Поэтому учитель сначала вводит необходимую лексику, затем саму структуру.


2.3 Формирование грамматических речевых навыков продуктивной речи

Формирование грамматических навыков следует проводить поэтапно с учётом условий функционирования грамматических структур в речи. Целесообразно выделить три основных этапа формирования грамматического навыка в продуктивной речи:

А) ознакомление и первичное закрепление

Б) тренировка

В) применение

Г) контроль

А).Ознакомление и первичное закрепление грамматического материала

Цель: Создать ориентировочную основу грамматического действия для последующего формирования навыка в различных ситуациях общения, раскрыть значение, формообразование и употребление грамматических структур.

Ознакомление с новым грамматическим материалом для продуктивного усвоения чаще всего осуществляется в учебно-речевых ситуациях, предъявляемых устно или в чтении, под руководством учителя:

  1. Общая установка на функциональную направленность новой структуры, например: Сегодня мы узнаем, как нужно говорить, если…

  2. Создание и предъявление учебно-речевых ситуаций, типичных для функционирования новой структуры; восприятие на слух или визуально и её понимание

  3. Контроль понимания значения новой структуры и правильность её употребления посредством выборочного перевода на родной язык, выполнения и комментирования действий, применения наглядности без воспроизведения всей структуры.

  4. Использование учебных фильмов, позволяющих наглядно и ситуативно представить особенности употребления того или другого явления.

  5. Создание иноязычного контекста путём ссылки на реальные события, отношения, факты.

  6. «Разыгрывание» речевых поступков в «предлагаемых бстоятельствах» с использованием кукольного и теневого театра. В экспозиции сообщаются условия и сведения об участниках общения. Роли персонажей может озвучивать учитель. Это может сочетаться со зрительной наглядностью (например, фланелеграф с аппликациями).

  7. Использование переводных языковых средств семантизации грамматических структур в виде перевода-толкования, объяснения, сравнения.

После введения нового материала его необходимо закрепить. Учащиеся должны полностью понять новые структуры, запомнить их и правильно воспроизводить. (См. прил. № 1)

Б).Тренировка грамматического материала

Конечная цель – не механическая отработка выученного материала, а понимание для чего мы используем ту или иную грамматическую конструкцию. Очень важно осознать, что грамматика не диктатор, навязывающий нам свои законы, а компьютер, помогающий передать тонкости своих мыслей и эмоций другому человеку.

Во многих случаях различные грамматические структуры английского языка взаимно пересекаются, что вызывает ощущение ненужной усложнённости и затруднения в выборе. Отсюда и необходимость в практической тренировке. Её задача – сравнить грамматические варианты и показать учащемуся, что в каждом отдельном случае имеется набор средств для того, чтобы наиболее точно выразить то, что мы хотим сказать. Для формирования речевого грамматического навыка нужно научиться воспроизводить изучаемое явление в типичных речевых ситуациях и развивать его гибкость за счёт изменения условий общения, требующих правильного грамматического оформления высказывания. С этой целью используются имитационные, подстановочные, трансформационные упражнения. В отдельную группу выделяются упражнения игрового характера.

Имитационные упражнения могут быть построены на одноструктурном или оппозиционном (контрастном) грамматическом материале. Грамматическая структура в них задана, её следует повторить без изменения. Выполнение может проходить в виде прослушивания и повторения форм по образцу, списывания текста или его части с подчёркиванием грамматических ориентиров. (См. прил.№2)

Подстановочные упражнения используются для закрепления грамматического материала, выработки автоматизма в употреблении грамматической структуры в аналогичных ситуациях.

Особенно эффективны подстановочные упражнения, которые требуют не только построения предложений по образцу, но и выбора в подстановочной таблице. Продуктивны также подстановочные упражнения, построенные по принципу противопоставления, основанные на одновременном показе двух кадров или картинок, изображающих противоположные грамматические значения. ( См. прил. №3)

Трансформационные упражнения дают возможность формировать навыки комбинирования, замены, сокращения или расширения структур в речи. С их помощью можно варьировать содержание сообщения в заданных моделях в зависимости от ситуации. Сопоставлять и противопоставлять изучаемую структуру ранее изученным материалом, составлять из отдельных ранее изученных частей целые высказывания с новым содержанием. Выбор упражнений зависит от конкретной задачи. ( См. прил.№4)

Упражнения игрового характера приближают процесс активизации грамматического материала к условиям реального общения. ( См. прил. №5)

В).Применение грамматического материала в речи

Главная задача – правильно использовать грамматическую структуру в речи. Здесь не обойтись без механической тренировки, чтобы логически усвоенное воспроизводилось автоматически.

Переход от навыков к умениям обеспечивается упражнениями, в которых активизируемое грамматическое явление надо употребить без языковой подсказки в соответствии с речевыми обстоятельствами. Упражнения этого этапа могут проводиться на материале устных тем, домашнего чтения, диафильмов, кинофрагментов. ( См. прил. №6)

Г).Контроль грамматических навыков

Контроль грамматических навыков может быть следящим или выделяться в отдельный этап. Преподаватель может осуществлять его непосредственно в процессе речевой деятельности или использовать с этой целью специальные контролирующие упражнения. ( См. прил. № 7)


















































5.Библиография

  • Е.И.Пассов, В.П.Бойко «Грамматика? Нет проблем», М. «Иностранный язык», «ОНИКС», 2000

  • Грамматика английского языка. Р.В.Резник, Т.С.Сорокина, РИЦ «ТОК»,

  • Москва- Смоленск, 1994

  • Грамматика английского языка. М.Г.Рубцова, Дрофа, М. 2002

  • Кто боится английских глаголов. С.Цебаковский, Титул, 2000

  • Совершенствуй свой английский. К.И.Кауфман

  • Повторяем времена английского глагола. Т.Б.Клементьева, М., Дрофа, 1998

  • Тематический сборник для подготовки к устному экзамену по английскому языку. Т.Ю.Журина, Дрофа, М. 2002

  • Дополнительные упражнения по английскому языку 10-11кл. Ю.А.Боярский, Экзамен, М. 2003г.

  • Английский язык. Таблицы. 10-11 кл.

  • Под ред. Н.А. Абиевой, Санкт – Петербург, «Тригон», 2005

  • Словари

  • Тесты по английскому языку 5-11 кл. В.В.Логинов, М., Олимп, АСТ, 2002

  • Школьникам о грамматике английского языка. И.Тушева, М. Центрполиграф, 2004

  • Практическая грамматика английского языка. М.Д. Моисеева, М. «Аквариум», 2001

  • Правила и упражнения по английскому языку 9-10 годы обучения.

  • Под редакцией И.О.Родина, Т.М. Пименовой, М. Астрель. АСТ, 2001









6. Приложения

Приложение № 1 Примеры упражнений

  1. Сравните употребление … в следующих ситуациях и скажите, по какому признаку они противопоставлены.

  2. Сравните ситуации, найдите общее и отличительное в значении грамматических форм.

  3. Объясните употребление грамматических явлений.

  4. Скажите, какие из приведенных предложений не имеют смысла в следующих ситуациях.

  5. Выберите подходящую форму из нескольких данных.

  6. Укажите грамматическую форму, которую нужно употребить в следующих русских предложениях.

  7. Прослушайте пары предложений и укажите то, которое соответствует переводу, данному на карточке.

  8. Данные ситуации допускают различное оформление … .Объясните различие между приведенными здесь вариантами.

  9. Выпишите предложения с … .

  10. Найдите в тексте грамматические явления, которые выражают … .

  11. Образуйте грамматические формы по образцу (правилу).

  12. Определите значение грамматической формы в приведенных ситуациях.

  13. Укажите номер ситуации, в которой допущена ошибка в употреблении грамматической формы.

  14. Скажите, какое грамматическое явление вы употребили бы в следующих ситуациях.

  15. Укажите ситуации из приведенных ниже, в которых может быть употреблена данная грамматическая структура.

  16. Измените ситуацию таким образом, чтобы можно было употребить противоположную по значению структуру.

  17. Выразите согласие или отказ, употребляя одну из двух предложенных вам грамматических форм. Обоснуйте ответ.

  18. Прослушайте вопрос и скажите, что вы делаете то, о чём идёт речь, когда обстоятельства станут изменяться.

  19. Прослушайте реплики и в зависимости от ситуации скажите собеседнику, чтобы он не волновался и не утруждал себя.














Приложение №2 Примеры упражнений

  1. Повторите ... вслед за диктором.

  2. Повторите, выполняя соответствующие действия.

  3. Повторите … в пузах, обращая внимание на интонацию в конце предложения.

  4. Прочтите предложение хором (по цепочке, в парах и т.д.)

  5. Перепишите предложения.

  6. Скажите, что вы делали то же, что и диктор (или нет).

  7. Подтвердите высказывания диктора, если он прав.

  8. Если вы вчера делали что-то другое, скажите об этом.

  9. Выполните команду и скажите, что вы сделали.

  10. Скажите, что сегодня всё было как обычно.

  11. Скажите, что в воскресенье вы делали то, что любите делать.

  12. Подтвердите, что высказывание вашего собеседника верно.

  13. Заверьте товарища, что в действиях друга нет ничего удивительного.

  14. Заверьте собеседника, что он ошибается.

  15. Согласитесь с утверждениями товарищей.

  16. Произнесите одну и ту же фразу громко, тихо, быстро, задумчиво, иронически.

  17. Выразите уверенность, удивление по поводу высказывания вашего товарища.

  18. Произнесите фразу, изменяя ударение на отдельные слова.

  19. Повторите, добавляя слово, фразу, словосочетание.

  20. Повторите для того, кто вас не расслышал.

  21. Срифмуйте несколько фраз и повторите их.
























Приложение №3 Примеры упражнений

  1. Составьте предложения с помощью подстановочной таблицы.

  2. Составьте как можно больше предложений, используя таблицу. Переведите предложения, отмеченные звёздочкой.

  3. Составьте предложения из заданных слов.

  4. Раскройте скобки, употребляя нужную грамматическую форму.

  5. Составьте предложения по образцу.

  6. Составьте предложения по образцу, заменяя определение (дополнение, обстоятельство) развернутой фразой.

  7. Составьте предложения по образцу, заменяя подписи к каждому рисунку одним словом.

  8. Составьте предложения по таблице. Имена, данные в таблице, замените именами ваших знакомых.

  9. Прослушайте диалог, воспроизведите его и составьте по аналогии свой.

  10. Выберите из таблицы предложения, соответствующие действительности.

  11. Расскажите о себе или о товарище, используя образец.

  12. Ответьте на вопросы, используя образец.

  13. Закончите предложение по образцу.

  14. Пользуясь таблицей, ответьте на вопросы.

  15. Сгруппируйте предложения так, чтобы получился рассказ. Для самопроверки используйте образец.

  16. Изучите содержание таблицы и скажите, где, когда, при каких обстоятельствах произошло событие.

  17. Дополните таблицу своими примерами.

  18. Посоветуйте другу посмотреть фильм (прочитать книгу, журнал), который вам понравился (по образцу).

  19. Расскажите о…, используя подстановочную таблицу, образец.

  20. Посмотрите на фотографии и скажите, чем они отличаются (по образцу).

  21. Спросите, как сделать…(по образцу).

  22. Примите участие в беседе. Используйте таблицу, которая поможет вам найти нужные слова.

  23. Скажите, о чём вы попросите товарища, который собирается в поездку (по образцу).













Приложение №4 Примеры упражнений

  1. Выразите ту же мысль иначе.

  2. Дополните упражнение, обращая внимание на…

  3. Замените выделенные слова.

  4. Объедините простые предложения в сложноподчиненные.

  5. Переведите предложение на иностранный язык.

  6. Расскажите о том, что вы не сделали вчера, но сделали сегодня.

  7. Посмотрите на незавершённый рисунок и выскажите предположение о том, что не дорисовано.

  8. Перескажите текст, представляя, что действие совершилось только что (вчера, раньше).

  9. Дайте начало диалогов (приводятся только ответные реплики).

  10. Какие вопросы были поставлены в диалогах (даны ответы).

  11. Отреагируйте на приказания, употребляя изученные глаголы.

  12. Объясните причину, по которой вы не сможете навестить товарища, используя необходимые грамматические формы.

  13. Узнайте у товарища где, когда и почему произошли события, о которых идёт речь.

  14. Выразите сомнение в правильности высказываний вашего собеседника.

  15. Уточните, когда происходят указанные действия.

  16. Опровергните высказывания и дополните их.

  17. Сделайте вывод из того, что вам сказали и выразите своё удивление.

  18. Ответьте на вопрос и задайте такой же вопрос товарищу.

  19. Скажите, какие вопросы вы зададите собеседнику, если захотите узнать о…

  20. Поручите товарищу подготовить маршрут поездки.

  21. Ответьте на просьбу (приглашение, совет, комплимент).

  22. Откажитесь от поручения.

  23. Поделитесь друг с другом новостью (впечатлениями)

  24. Нарисуйте квартал города (дои, квартиру, комнату) и предположите, кто в нём будет жить.

  25. Запишите вопросы, которые вы могли бы задать в беседе с…

  26. Решите и скажите, что вам нужно сделать в создавшейся ситуации.

  27. Прикиньте мысленно и скажите, что и где должно находиться в комнате

  28. Передайте содержание диалога в монологической форме.

  29. Измените ситуацию так, чтобы в ней можно было использовать другую грамматическую форму.











Приложение №5 Примеры упражнений

  1. Игра «Эхо»: Повторите предложение несколько раз, произнося его всё тише и тише.

  2. Повторите предложение и сделайте хлопок (шаг) на каждое слово.

  3. Игра «Секрет»: Передайте фразу (несколько фраз) по секрету следующему участнику.

  4. Игра «Где были мы - не скажем, а что увидели - покажем»: Расскажите товарищам о том, где вы были.

  5. Игра «Где были мы - не скажем, а что увидели - покажем»: Прослушайте сообщение и средствами пантомимы покажите, что вы поняли его.

  6. Игра «Детектив»: Установите, что изменилось в помещении, во дворе. Используются 2 одинаковых рисунка с отличиями.

  7. Игра «Ищем наблюдательных»: Скажите, какие предметы окружают вас, сколько их, где они расположены.

  8. Игра «Человек рассеянный»: Поправьте собеседника, который комментирует свои действия или события и всё путает.

  9. Игра «Правда – неправда»: Определите правдивость или ложность утверждения.

  10. Игра «Читаем мысли»: Постарайтесь прочитать мысли друг друга. Один играющий начинает предложение, а другой заканчивает его.

  11. Игра «Бюро находок»: Установите, кому принадлежит потерянная вещь.

  12. Игра «Сортировка писем»: Отберите письма, которые пришли вчера, позавчера, неделю назад.

  13. Игра «Входной билет»: Назовите формы 5-6 неправильных глаголов (2-3 пословицы; 8-10 новых слов; 2-3 формулы речевого этикета). Правильное выполнение служит входным билетом на выставку (в музей, в театр).

  14. Скажите, что было бы, если бы остановились все часы (не было бы газет, радио, телевидения).

  15. Игра «Снежный ком»: Составьте коллективный рассказ, повторяя предшествующие фразы и добавляя свою.

  16. Игра «Инвентаризация»: Проведите инвентаризацию мебели, спортивного инвентаря в школе.

  17. Игра «Фома неверующий»: Подвергните высказывания собеседника сомнению.

  18. Игра «Корректор»: Найдите и исправьте ошибки в тексте.

  19. Игра «Рифма»: Зарифмуйте предложения, фразы.

  20. Игра «Живая подстановочная таблица»: Составьте предложение из заданных слов. Раздаются карточки с написанными на них членами предложений. По сигналу ведущего участники составляют различные типы предложений.

  21. Игра «Комментатор»: Прослушайте и прокомментируйте высказывания собеседников.




Приложение № 6 Примеры упражнений

  1. Прокомментируйте действия вашего товарища (персонажа).

  2. Просмотрите фильм и инсценируйте беседу персонажей.

  3. Проведите беседу о театре (музыке, литературе), используя приём сопоставления фактов.

  4. Сложите разрезанную на части картинку и опишите её.

  5. Выскажите ваше мнение о …

  6. Придумайте логическое завершение рассказа (диалога).

  7. Выразите желание, готовность совершить действие. Укажите обстоятельства, которые препятствуют этому.

  8. Обсудите факты, изложенные в…

  9. Разыграйте этюды по предложенной ситуации (тексту).

  10. «Оживите» предложенную картинку.

  11. Объясните причину отказа от выполнения поручения (от участия в соревнованиях, поездке за город).

  12. Возьмите интервью у иностранца (очевидца событий, знаменитости) о происходящих (прошедших, предстоящих) событиях.

  13. Проведите воображаемую экскурсию для туристов, приехавших из страны изучаемого языка по литературным (художественным, краеведческим) музеям города (республики, страны).

  14. Проведите социологический опрос молодёжи (детей, родителей, учителей). Выясните их отношение к современной (классической, советской, зарубежной) музыке (литературе, живописи).

  15. Сформулируйте цель, ради которой вы приняли (примите) участие в беседе.

  16. Назовите обстоятельства, которые могли бы вам помешать сделать то, что вы хотели, но не помешали.

  17. Представьте, что вас приглашают на… Обоснуйте своё согласие (отказ).

  18. Сформулируйте советы (рекомендации) тем, кто собирается в туристический поход (на экскурсию, на каникулы, в отпуск, навестить родственников, друзей).
















Приложение № 7 Примеры упражнений.

  1. Коротко расскажите о …

  2. Скажите, в каком из предложенных высказываний речь идёт о …

  3. Скажите, что означает грамматическая форма в данной ситуации.

  4. Скажите, о чём вы спросите собеседника, узнав о его желании посетить выставку (изучить иностранный язык, поступить в институт).

  5. Опровергните утверждение о …

  6. Добавьте к данным предложениям ещё два, связанные с ним по смыслу

  7. Закончите приведенные высказывания.

  8. Согласуйте с товарищами место, время, цель встречи (прогулки, путешествия).

  9. Опишите картину, составьте ситуацию.

  10. Образуйте грамматические формы от следующих глаголов.

  11. Составьте упражнение на употребление временных, залоговых, видовых форм.

  12. Выберите правильную форму глагола из нескольких предложенных.

  13. Укажите разницу между …

  14. Назовите грамматическую форму, которую необходимо употребить в данной ситуации.

  15. Прочитайте предложение и подберите к ним картинки.

  16. Составьте вопросы для грамматической викторины.

  17. Подберите тексты, стихи, рифмовки, поговорки и т. д., иллюстрирующие употребление указанных грамматических явлений.

  18. Составьте схему, грамматическую таблицу для иллюстрации образования данной грамматической формы.

  19. Сформулируйте грамматическое правило по теме для грамматического справочника.

  20. Исправьте грамматические ошибки в тексте

  21. Объясните употребление данного грамматического явления в тексте, ситуации.












Исторический обзор

В древнеанглийском языке глаголы имели грамматические категории числа, лица (1,2,3), наклонения, времени (настоящее и прошедшее). Существовало три неличные формы глагола: инфинитив, причастие I и причастие II. В зависимости от способов образования форм прошедшего времени, древнеанглийские глаголы подразделялись на сильные и слабые. Сильные глаголы образовывали формы прошедшего времени и причастия II путем чередования корневого гласного. Слабые глаголы образовывали эти формы путем прибавления к своей основе зубного суффикса -d/-t, при этом корень глагола остается неизменным. В древнеанглийском, как и во всех древнегерманских языках, существовала особая группа глаголов – претерито-презентные. Эти глаголы выражают результат предшествующего действия, которое осознается как настоящее. У них форма прошедшего времени стала восприниматься как форма настоящего.

Уже в древний период стали зарождаться аналитические формы глагола. Глаголы sculan (долженствовать), willan (хотеть), beon, wesan (быть), habban (иметь) утрачивали свои лексические значения и стали образовывать описательно-аналитическую форму времени.

Втечение среднеанглийского периода как система глаголов с чередованием, так и система глаголов с суффиксацией претерпели существенные изменения. В системе глаголов с суффиксацией произошла унификация всех классов, так что вместо 3 классов остался один. В прошедшем времени утратились окончания лица и числа.

У сильных глаголов произошла перестройка системы чередования гласных. Различия между формами ед. и мн. числа в прошедшем времени, как и у слабых глаголов, стали утрачиваться.

В новоанглийский период произошли следующие основные изменения:

- почти полностью была разрушена система глаголов с чередованием;

- некоторые глаголы с чередованием перешли в группу глаголов с суффиксацией;

- развилась система сложных временных форм;

- развились неличные формы глагола


Все английские глаголы можно разделить на 4 группы:

А) смысловые – выражают действие, состояние, процесс, поэтому всегда переводятся (to break – ломать, to build – строить);

Б) модальные – выражают не само действие, а отношение к нему (нужно, необходимо сделать что-то, должно быть что-то сделано), поэтому за ним всегда следует ещё и смысловой глагол. Эти глаголы тоже всегда переводятся (can read – может читать, must do – должен сделать).

В) вспомогательные – не выражают никакого действия, поэтому обычно не переводятся(is doing – делает сейчас). Эти глаголы служат для образования сложных форм глаголов.

Г) глаголы - связки – не выражают действия, служат для связи подлежащего со смысловой частью сказуемого и показывают время, число и лицо. Самым

распространённым является глагол to be - быть, являться, например: He is a teacher. - Он учитель. To do is to be. – Делать – значит быть.

Некоторые глаголы, например to have, to be, to do, могут быть полнозначными, т.е. смысловыми в одном значении и модальными, связочными или вспомогательными – в другом.

Глагол в английском языке имеет две формы: личные и неличные.

Личные формы выражают лицо, число, время, вид, залог, временную отнесённость (неперфектную или перфектную) и наклонение (изъявительное, сослагательное или повелительное).

В английском языке сложная система личных форм глагола. Все они делятся на 4 группы:

1. Группа простых форм (Simple)

2. Группа длительных форм (Progressive)

3. Группа перфектных форм (Perfect)

4. Группа перфектно-длительных (Perfect Progressive)

В каждой группе по 3 времени: настоящее, прошедшее и будущее. Времена каждой группы образуются по своим правилам и выполняют в языке отведенную им роль. В этом и состоит главная трудность английской грамматики. Кроме того, все глаголы делятся на правильные и неправильные. Правильные - образуют 1 и 2 формы строго по правилам: с помощью

суффикса –ed (jump-jumped- jumped). Основные формы неправильных глаголов надо выучить наизусть.

Неличные формы глагола: инфинитив, причастие и герундий ( в русском языке его нет). Они выражают действие без указания лица, числа и наклонения. Они выражают лишь залог и временную отнесённость, а инфинитив также вид.

Глагол в английском языке может быть употреблен в изъявительном, сослагательном или повелительном наклонении.

Изъявительное наклонение обозначает реальное действие (происходящее, происходившее, или которое произойдет)

Сослагательное – предполагаемое или желаемое действие.

Повелительное – выражает приказ, просьбу, совет.

Английский глагол может быть употреблен в форме действительного или страдательного залога. Действительный (Active voice) употребляется когда подлежащее выполняет действие. Страдательный – называет объект, на который направлено действие.


Глаголы подразделяются на переходные и непереходные. Первые могут иметь при себе прямое дополнение (to read a book), вторые – нет (to go).


Таким образом английские глаголы принято делить в зависимости оттого:

- как они образуются

- принимают или не принимают после себя дополнение

- как образуют свою II и III форму.



Общая информация

Номер материала: ДВ-037318

Похожие материалы