Кузнецова Ольга
Юрьевна,
учитель русского
языка и литературы,
МОУ «СОШ №20»,
Московская
область, г.о. Электросталь
Современный учебник по
русскому языку для основной школы с полиэтническим составом учащихся в
контексте новых образовательных стандартов
Статья посвящена требованиям к
современному учебнику русского языка для основной школы с полиэтническим
составом учащихся в контексте новых образовательных стандартов и в соответствии
с целями и задачами школьного курса русского языка.
Ключевые слова:
полиэтническая школа, русский язык как неродной, федеральный
государственный образовательный стандарт, образовательная концепция, учебник, коммуникативно-ориентированный
учебник, подходы и принципы обучения, культуроведческий подход,
системно-деятельностный подход, текстоцентрический подход,
коммуникативно-когнитивный подход, результаты обучения.
В системе общего среднего образования в
школах с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения русский язык
занимает особое место. Роль русского
языка
определяется
его
функциями:
·это язык
межнационального общения (РФ – полиэтническая страна);
·это
государственный язык РФ, консолидирующий народы России [1. С. 23].
Изучение русского языка и овладение им –
средство приобщения учащихся к духовному богатству культуры и литературы
русского народа, к достижениям мировой науки и культуры.
Русский язык является одним из важнейших
каналов социализации личности учащихся, способствует формированию гражданской
идентичности и толерантности.
Обучение русскому языку в 5-9 классах
должно обеспечить базовый уровень владения русским языком, прежде всего
необходимый и достаточный для прохождения государственной итоговой аттестации
по окончании основного звена школы, для общения в жизненно важных ситуациях, и
вместе с тем заложить основы для последующего его развития и совершенствования
в рамках старшей школы.
В соответствии с требованиями федерального
государственного образовательного стандарта основного общего образования цели
курса русского языка как неродного состоят в следующем [2. С. 59]:
1.
Воспитание гражданственности и
патриотизма, сознательного отношения к языку как к явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
воспитание интереса и любви к русскому языку.
2.
Совершенствование речемыслительной
деятельности, коммуникативных умений, обеспечивающих свободное владение русским
литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение
словарного запаса и грамматического строя учащихся; развитие готовности и
способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом
самосовершенствовании.
3.
Освоение знаний о русском языке, его
устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского
литературного языка; о русском речевом этикете.
4.
Формирование умений опознавать,
анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с
текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать
необходимую информацию.
Задачи предмета «Русский язык» в школе с
русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения [4. С. 69]:
·формирование
способности общаться на русском языке в бытовой, учебной, учебно-научной, социокультурной
и деловой сферах;
·усвоение основ
знаний о русском языке, его фонетике, графике, морфемике и словообразовании,
грамматике, а также сведений о роли языка в жизни общества, его развитии;
·овладение самим
языком, его словарным и грамматическим строем, усвоение норм русского
литературного языка;
·формирование
знаний о реалиях быта, обычаях, традициях русского народа, его материальной и
духовной культуре, о социокультурных стереотипах речевого общения.
Таким образом, изучение русского языка как
неродного на современном этапе должно способствовать развитию логического
мышления учащихся: в ходе обучения они приобретают умения анализировать,
сопоставлять, иллюстрировать, делать выводы; отбирать и систематизировать
материал в соответствии с темой и основной мыслью высказывания; строить
логически правильное и композиционно законченное высказывание; составлять план
выступления, конспекты и тому подобное.
Своеобразной моделью определенной
образовательной системы есть основание считать учебник. К учебнику
предъявляются общие требования как к особому жанру учебной литературы. В
преломлении к учебникам русского языка это [4. С. 65]:
1.
Соответствие учебника социальному заказу
общества, то есть образовательным, воспитательным и развивающим целям учебного
процесса, или личностно-формирующая роль учебника: формирование личности
учащегося, его мировоззрения, интеллектуальных и нравственных качеств.
2.
Соответствие учебника единой
общепедагогической и психологической концепции развивающего обучения;
соблюдение в учебнике традиционных принципов системности, последовательности
подачи материала, его доступности, соответствия возрасту учащихся и конечным
целям обучения данному предмету; связь теории с практикой.
3.
Реализация общих функций учебников:
информативной, организаторской (организация познавательной и творческой
деятельности учащихся), развивающей, воздействующей, мотивирующей,
обучающе-тренировочной, контролирующей.
4.
Соответствие учебника современному
пониманию содержания обучения, включающего два основных компонента:
ориентирующего в культуре, то есть в данной конкретной области знания
(овладение четко очерченным кругом языковых понятий, умений и навыков) и
творчески-деятельностного (овладение учащимися способами поисковой и
учебно-тренировочной деятельности, направленными на умение ставить учебные цели
и задачи (целеполагание), находить способы их решения, строить алгоритмы
самостоятельных учебных действий).
5.
Соответствие учебника новым, в том числе
информационным, технологиям обучения: интенсивные методы, интерактивные формы
обучения, групповые, коллективные и индивидуальные формы работы.
6.
Построение учебника на основе общей теории
обучения языкам, то есть на основе лингводидактических принципов, опирающихся
на достижения традиционной и современной лингвистики, лингводидактики и
методики обучения языкам (разграничение языка и речи,
функционально-семантическое и коммуникативно-прагматическое описание языка,
взаимосвязь языковых уровней и аспектное их рассмотрение, синтаксис текста,
теория речевой деятельности, социолингвистические, лингвокультурологические и
когнитивные основы, компетентностный подход к формированию языковой личности).
Каждая линия учебников в целом и составляющие
ее компоненты – учебники для тех или иных классов имеют свою концепцию, выстроенную
в соответствии с современной парадигмой лингвистического образования и
обусловленными ею принципами организации процесса обучения предметной области
«Русский язык». Любая образовательная концепция реализуется в учебниках и
учебных пособиях.
Современные учебники по русскому языку для
школ с полиэтническим составом учащихся должны обеспечивать реализацию
требований ФГОС к результатам обучения школьников на трех уровнях:
1.
Личностном, что находит отражение в
оценочной, интерпретационной, рефлексивной деятельности школьника,
способствующих формированию аксиологической составляющей личности.
2.
Метапредметном, что выражается в
классификации, систематизации, анализе и синтезе материала школьником, поиске и
обработке информации разных видов и типов, активном использовании ИКТ в
коллективной и самостоятельной деятельности, развитии языковой и коммуникативно-речевой
компетенций.
3.
Предметном, что отражается в обновленном
языковом содержании и концептуально новом методическом аппарате данных
учебников.
Условием успешного овладения русской
речью, формирования умений во всех видах речевой деятельности является прочное
и осознанное усвоение сведений о языке, лексике, морфологии и синтаксисе,
фонетике и графике, морфемике и словообразовании.
Отбор и описание сведений о языке должны
быть осуществлены в учебнике на основе учета типологических трудностей русского
языка, которые являются общими для учащихся-инофонов и обусловлены расхождениями
в системах родного и русского языков: отсутствие некоторых грамматических
категорий в родном языке, расхождение в способах выражения тех или иных
значений (категории рода, одушевленности-неодушевленности, предложно-падежная,
видовременная системы и другое) и так далее.
Сегодня обучение русскому (неродному)
языку в школе реализует следующие подходы и принципы в их взаимосвязи [3. С.
38]:
·компетентностный
подход;
·личностно
ориентированный подход;
·когнитивно-коммуникативный
подход;
·текстоцентрический
подход;
·культуроведческий
подход;
·комплексное
овладение всеми видами речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение,
письмо);
·принцип
системности и последовательности;
·принцип
коммуникативности и функциональности;
·принцип концентрической
организации материала;
·принцип учета
особенностей родного языка;
·принцип
минимизации;
·принцип
комплексности и дифференцированности;
·принцип
преемственности и перспективности обучения;
·межпредметные
связи.
Традиционно обучение русскому языку было
ориентировано, прежде всего, на овладение учащимися объемом знаний, умений и
навыков. Сегодня приходит несколько иное понимание назначения предмета «Русский
язык». Важным становится не только развитие личности школьника, но и ее
способность жить и трудиться творчески, стремление реализовать себя в
современном постиндустриальном обществе. Ученик из объекта
учебно-воспитательного процесса становится субъектом обучения и развития.
В традиционной системе обучения субъектом
учебной деятельности был, прежде всего, учитель, который в готовом виде
предъявлял учебный материал и контролировал процесс его усвоения учащимися,
теперь учитель организует самостоятельную познавательную деятельность учеников,
создает условия для развития творческих способностей школьника, определяет
трудности, возникающие у ученика, помогает преодолевать их.
В этих условиях меняется и роль учебника в
преподавании русского языка как неродного. Учебник не только источник знаний,
раскрывающий содержание образовательного стандарта, он призван вовлекать
учащихся в активный познавательный процесс и процесс овладения русским языком
как языком общения. Поэтому учебник должен носить характер диалога авторов и
ученика.
Известно, что практика преподавания
русского языка в национальной школе довольно долго была ориентирована, прежде
всего, на усвоение теоретических сведений о языке. Процесс обучения нередко еще
и сегодня отождествляется с изучением грамматики, порой с механическим
заучиванием грамматических правил, определений, парадигм склонений, спряжения. В
современном учебнике в качестве важнейшей цели обучения рассматривается
овладение языком как средством общения в важнейших сферах и ситуациях,
формирование умений речевого общения. Учебник должен научить школьников
практически пользоваться средствами неродного языка.
В последнее время наметилось одно из
важнейших направлений решения проблемы целей и содержания культуроведческого
подхода – познание культуры русского народа в диалоге культур, осознание
самобытности, уникальности русского языка, его богатства на фоне сопоставления
с другими культурами и языками.
В современных условиях проблема
межнационального взаимопонимания приобретает особую значимость, диалог культур
важен как средство формирования умения жить в многонациональной стране,
толерантности, терпимости и уважения друг к другу, гармонизации национальных
отношений. Диалог культур на уроках русского языка является важным средством
осознания учащимися многообразия духовного и материального мира, признания и
понимания ими ценностей другой культуры, в конечном счете, средством
формирования умения жить и общаться в полиэтнической стране.
Принцип учета особенностей родного языка
является одним из важных в современном учебнике. При его соблюдении система
упражнений отбор материала организованы так, чтобы предупреждать интерференцию
и учитывать возможности транспозиции знаний и умений учащихся, сформированных
на родном языке. Учет родного языка может быть реализован в двух направлениях
[2. С. 115]:
1.
Скрытое сопоставление: на основе
прогнозирования трудностей русского языка предлагается система специальных
упражнений по их преодолению.
2.
Открытое сопоставление фактов русского
языка с их эквивалентами в родном.
Таким образом, современный учебник для
основной школы с полиэтническим составом учащихся в контексте новых
образовательных стандартов – это коммуникативно-ориентированный учебник, с
реализованными в нем системно-деятельностным, текстоцентрическим,
коммуникативно-когнитивным и культурологическим подходами, обеспечивающими
личностные, метапредметные и предметные результаты, заявленные ФГОС.
Библиографический список
1.
Аркадьева, Э. В. Живая методика
преподавания русского языка как иностранного [Текст]: учеб. пособие для вузов.
- М.: Дрофа, 2005. – 345 с.
2.
Гамазкова, О. В. Современный учебник по
русскому языку для основной школы с полиэтническим составом учащихся [Текст]:
материалы 3 конгресса РОПРЯЛ. – СПб.: Мирс, 2012. – 127 с.
3.
Лысакова, И.П. Русский язык как
иностранный [Текст]: методика обучения русскому языку. - М.: Дрофа, 2004. – 213
с.
4.
Саяхова, Л. Г. Учебник русского языка в
школах с полиэтническим составом учащихся [Текст]: материалы 3 конгресса
РОПРЯЛ. – СПб.: Мирс, 2012. – 104 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.