Статья "Современный урок в аспекте содержания ФГОС"

Современный урок в аспекте содержания ФГОС

                                                                              Мокрецова Г.Е.

Урок проводит учитель. От его мастерства зависит качество урока, его результаты. Но как бы ни отличались учителя друг от друга, каждой эпохе соответствует некоторый общий почерк всех или большинства учителей, а, следовательно, и общий облик урока. Это общее обусловлено объективными закономерностями развития общества и его важнейшей функцией – воспитания и образования подрастающего поколения. Слайд 2 Слова Н.Е.Щурковой служат эпиграфом к современному уроку:

  В условиях введения в практику работы начальной школы ФГОС НОО учителю необходимо научиться планировать и проводить уроки, направленные на формирование не только предметных, но и метапредметных результатов. Системно-деятельностный подход, лежащий в основе стандарта, предполагает проведение уроков нового типа.

Слайд 3, 4 Рассмотрим, в чем отличие урока современного типа от традиционного урока. услССлайдовия для индивидуальн1.     На уроке реализуется Суть изменений заключается в тенденции  передачи  функций  от  учителя  к ученику.

Задача учителя  - овладеть технологией проведения таких уроков.

Слайд 5,6. Как же построить урок, чтобы реализовать требования Стандартов второго поколения? Для этого необходимо пересмотреть урок с позиции эффективности применения методов, приёмов обучения и способов организации учебной деятельности учащихся на уроке. Ввести в практику работы разработанные наукой и практикой инновационные технологии.

    Слайд 7  Наряду с традиционным вопросом "Чему учить?" учитель должен понимать, "Как учить?" или, точнее, "Как учить так, чтобы инициировать у детей собственные вопросы: "Чему мне нужно научиться?" и "Как мне этому научиться?"

На примере урока литературного чтения « В. Драгунский. “Что любит Мишка?”» представляем систему заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала.

Определение темы,  постановка целей и задач урока строятся на подводящем диалоге, который представляет собой систему вопросов и заданий, обеспечивающих формулирование темы урока учениками. Вопросы и задания могут различаться по характеру и степени трудности, но должны быть посильными для учеников. Последний вопрос содержит обобщение и позволяет ученикам сформулировать тему урока. По ходу диалога необходимо принимать даже ошибочные ответы учащихся[1, с.119] (технология проблемно-диалогического обучения, автор Е.Л.Мельникова).^[1]

Ход урока       I.            Организационный момент. Ребята, мы начинаем урок литературного чтения. Прозвенел звонок, а это значит, что наша встреча началась. На ваших ладонях лежит цветок. Чувствуете, он согревает вас: ваши руки, тело, душу. Вас обвевает тёплый, ласковый ветерок, придает бодрость, заряжает энергией, будит воображение. Вот с таким настроением и начнём наш урок. Слайд 8    II.            Речевая разминка. Текст речевой разминки обладает свойством «выдавать различным читателям различную информацию, каждому в меру его понимания…»[ -       Прочитайте про себя. -       Медленно шёпотом. -       Медленно вслух. -       Быстро и громко. -       С восклицательной интонацией. III. Подготовка к восприятию произведения 1.     Работа в паре. Слайд 9 Определите тему отрывка стихотворения, выберите соответствующий вариант из данных, объясните свой выбор: ·                                                                                          голод ·                                                                                          красота ·                                                                                          гостеприимство ·                                                                                          любовь ·                                                                                          трудолюбие ·                                                                                          обжорство ·                                                                                          радость Слайд 10,11  Составление кластера Приём составление кластера применён на стадии вызова для систематизации информации до знакомства с текстом (технология критического мышления). 2.        -А знаете ли вы что такое любовь? (ответы детей) -Подберите ассоциации к слову «любовь». -У нас получилось свое определение. Давайте узнаем, какое толкование даётся в словаре С.И. Ожегова. Слайд 12 3.     - Как вы думаете, почему урок мы начинаем  с разговора о любви? Определение темы даёт возможность для формирования аргументированного представления о произведении.  4.     -Посмотрите на слайд и сформулируйте задание: Слайд 13,14 Ментальная карта помогает обобщить имеющиеся знания об изученных произведениях В. Драгунского и определить тему урока. Вспомните произведения этого автора которые мы читали. (Англичанин Павля", ":Бы", "Арбузный переулок", "Надо иметь чувство юмора", "Независимый горбушка", "Заколдованная буква", "Друг детства", "Тайное становится явным", "Кот в сапогах".) - Давайте откроем учебник на нужной странице. (Способ нахождения при необходимости обсуждается: по содержанию или по порядку следования произведений в учебнике) Слайд 16 Целеполагание На этапе целеполагания используется приём «Домысливание», когда с помощью слов "помощников" дети формулируют цели урока. •         Познакомиться … (с произведением В. Драгунского «Что любит Мишка»). •         Учиться … (анализировать текст). •         Узнать … (замысел автора). 5.     Прогнозирование содержания текста по названию, иллюстрации, автору и ключевым словам. Слайд 17

Первичное восприятие текста. Слайд 18 IV.            - Прочитаем рассказ и узнаем, верны ли были ваши предположения. (Чтение с остановками) [2, с.64] Приём чтения с остановками помогает осмыслить содержание текста. V.               Проверка первичного восприятия 1.     – Оправдались ли наши предположения в целом по тексту?                    – Понравилось ли вам произведение?                    – Какое настроение вызвало? (Радостное, смешное, весёлое) 2.     С помощью модели покажите, к какому жанру отнесёте это произведение?                    Можете воспользоваться справочником «Моя шкатулка». 3.     Тест « Проверь себя» - Как проверить правильность ответов на вопросы? (Дети предлагают обратиться к тексту)

Слайд 19

На этапе перехода от проверки первичного восприятия к вторичному чтению используется технология оценивания образовательных достижений учащихся, разработанная авторским коллективом ОС «Школа 2100», которая позволяет решать задачу формирования самооценки младшего школьника. Действует правило «Самооценка». Для реализации этого правила ученики отвечают на следующие вопросы:

1.     Какое было задание?

2.     Ты смог его выполнить?

3.     Правильно или с ошибкой?

4.     Сам или с чьей-то помощью?^[2]

 При заполнении таблицы самооценки используются опорные сигналы (рисунки, символы, ключевые слова) [1, с.81,82]

Эффективным способом формирования коммуникативных универсальных действий является групповая работа: активно развиваются речевые навыки, умение общаться с аудиторией, отстаивать свою точку зрения, использовать доказательства, делать выводы, появляется чувство ответственности за проделанную работу [1, с.126]. VIII. Творческая работа. Слайды 20 -23 Работа в группах -Вспомним главное правило 1 группа «Мыслители» - составить синквейн.  2 группа «Исследователи» - проследи, как менялись эмоции и чувства Бориса Сергеевича, покажите их с помощью графических моделей. При необходимости воспользуйся справочником «Моя шкатулка», стр.3. 3 группа «Аналитики» - выбрать пословицы и поговорки к рассказу «Что любит Мишка» 4 группа «Корреспонденты» -

VIII. Итог урока Слайд 24  - Чему учит рассказ В. Драгунского? (Ответы детей.) - Ребята, жизнь нам преподносит уроки и, читая произведения, мы тоже получаем уроки, которые пригодятся в жизни. Какой урок сегодня мы получили? IХ. Инструкция по выполнению домашнего задания. Слайд 25 Д/з по выбору: -     выразительное чтение рассказа «Что любит Мишка» -  найти и подготовить выразительное чтение или пересказ другого рассказа Виктора Драгунского -     рассказать об 1 событии из жизни писателя Х. Рефлексия. Показать свое настроение. Слайд 26

Считаю, что использованные в уроке приёмы и технологии позволяют включить учащихся в деятельностное освоение учебного материала и целенаправленно формировать УУД младших школьников.

"Ученик проходит в несколько лет дорогу, на которую человечество употребило тысячилетия. Однако его следует вести к цели не с завязанными глазами, а зрячим: он должен воспринимать истину не как готовый результат, а должен ее открыть. Учитель должен руководить этой экспедицией открытий.... Но ученик должен напрягать свои силы, ему ничто не должно доставаться даром. Дается только тому, кто стремится". Эти слова немецкого педагога Адольфа Дистервега о взаимодействии ученика и учителя остаются актуальными и в наши дни. Современный урок должен быть наполнен совместной деятельностью ученика и учителя.  Учитель должен уметь организовать учебный процесс таким образом, чтобы каждый ученик оказался в ситуации, когда он может и желает раскрыть свои потенциальные возможности, когда он берет ответственность за свой ученический труд на себя, вступая с учителем в отношение доброжелательного сотрудничества. Когда ученик окажется с помощью учителя и его методики в такой ситуации, тогда можно считать свой урок успешным, современным. А это порой бывает очень трудно...

Список источников информации

1.     Формирование универсальных учебных действий младших школьников на уроках литературного чтения: учебно-методическое пособие / под ред. О.Н. Бершанской. – Киров: ООО»Типография «Старая Вятка», 2013.

2.     Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений/ С. И. Заир-Бек, И.В. Муштавинская – М.: Просвещение, 2011.

3.     Проблемный урок в начальной школе, или как открывать знания вместе с детьми / Е.Л. Мельникова // Начальная школа плюс-минус. –1999. – №5.

4.     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.

5.     http://www.school2100.ru/

6.     Режиссура школьной повседневности в невыдуманных рассказах, неожиданных советах и нескучных рекомендациях. Вячеслав Букатов, Мария Ганькина. Библиотечка «Первого сентября».

---

[1] Полную информацию о проблемно-диалогической технологии можно получить на сайте «Школа 2100» [3].

[2] Полную информацию о проблемно-диалогической технологии можно получить на сайте «Школа 2100» [3].