Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Статьи / Статья "Современное представление о качестве образования в школе"

Статья "Современное представление о качестве образования в школе"

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ

РЕСПУБЛИКА КАРЕЛИЯ

Костомукшский городской округ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №2 имени А.С.Пушкина»













«Современное представление о качестве образования

в школе







Автор: Зайцева Марина Анатольевна,

заместитель директора по УВР,

учитель химии

















г. Костомукша

2012 г.


Цели и основные задачи модернизации российского образования


В современном мире увеличивается значение образования как важней­шего фактора формирования нового качества не только экономики, но и общества в целом. Роль образования в развитии нашей страны определя­ется задачами ее перехода к демократическому обществу, правовому госу­дарству, рыночной экономике.

Новые социальные требования к системе российского образования дик­туют необходимость ее модернизации, Модернизация образования - это масштабная программа государства, осуществляемая при активном содей­ствии общества. Она должна привести к достижению нового качества рос­сийского образования, которое определяется прежде всего его соответстви­ем актуальным и перспективным запросам современной жизни страны. Модернизация образования разворачивается и происходит в контексте об­щего современного процесса реформирования различных сторон российс­кой жизни, в тесном взаимодействии с другими реформами, одновременно являясь для них источником обеспечения необходимого кадрового ресур­са. Предстоит в полном объеме восстановить ответственность государства в сфере образования. Образование призвано войти в состав основных при­оритетов общества и государства.

Создание механизмов устойчивого развития системы образования со­ставляет цель его модернизации. Для достижения указанной цели пред­стоит решить в первоочередном порядке комплекс приоритетных задач, среди которых особое значение имеют:

- обеспечение государственных гарантий доступности качественного образования;

- создание условий для повышения качества общего и профессиональ­ного образования;

- формирование эффективных экономических отношений в образовании;

- обеспечение системы образования высококвалифицированными кад­рами, их поддержка государством и обществом;

- управление развитием образования на основе распределения ответ­ственности между субъектами образовательной политики.

К числу ведущих направлений модернизации общего образования по праву можно отнести:

- личностную ориентацию содержания образования;

- нормализацию учебной нагрузки учащихся; устранение перегрузок, подрывающих их физическое и психическое здоровье; повышение удель­ного веса и качества занятий физической культурой;

- деятельностный характер образования, направленность содержания об­разования на формирование общих учебных умений и навыков, обобщенных способов учебной, познавательной, коммуникативной, практической, творчес­кой деятельности, на получение учащимися опыта этой деятельности;

- усиление воспитательного потенциала и социально-гуманитарной на­правленности содержания образования, способствующего утверждению ценностей гражданского общества и правового демократического государ­ства, становлению личности ученика;

- формирование ключевых компетенций - готовности учащихся исполь­зовать усвоенные знания, умения и способы деятельности в реальной жиз­ни для решения практических задач;

- обеспечение вариативности и свободы выбора в образовании для субъектов образовательного процесса (учащихся и их родителей, педаго­гов и образовательных учреждений);

- усиление роли дисциплин, обеспечивающих успешную социализа­цию учащихся, - экономики, истории, права, литературы, русского, родного и иностранного языков, улучшение профессиональной ориентации и тру­дового обучения;

- соответствие содержания образования возрастным закономернос­тям развития учащихся, их особенностям и возможностям на каждой сту­пени образования;

- переход к четырехлетнему начальному образованию;

- обеспечение всеобщей компьютерной грамотности;

- введение профильного обучения на старшей ступени школы.

Решение ведущих задач модернизации образования - обеспечения его доступности, качества и эффективности - предполагает масштабные струк­турные, институциональные, организационно-экономические изменения. В первую очередь предстоит осуществить значительное обновление содер­жания образования, прежде всего общего образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и перспективами развития страны.

Одним из методологических оснований обновления содержания обра­зовательных программ выступает компетентностный подход.

Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и опе­рационально-технологическую составляющие, но и мотивационно-ценностную, этическую, социокультурную, творческую, поведенческую. В его со­держание входят результаты обучения (знания и умения), система ценност­ных ориентации, привычки и др. Компетентности формируются и развивают­ся не только в школьной среде, но и под воздействием семьи, друзей, разно­образных видов деятельности, политики, культуры, религии и др. В связи с этим реализация компетентностного подхода зависит в целом от образова­тельно-культурной ситуации, в которой живет и развивается школьник.

Компетентности относятся к ключевым, если овладение ими позволяет решать повседневные жизненно значимые проблемы. Ключевые компетентности требуют значительного интеллектуального развития: абстрактного мышления, саморефлексии, определения своей собственной позиции, самооценки, критического мышления и др.

В структуре ключевых компетентностей выпускника школы, по мнению авторов-разработчиков стратегии модернизации содержания общего обра­зования, должны быть представлены:

- компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятель­ности, основанная на усвоении способов приобретения знаний из различ­ных источников информации;

- компетентность в сфере гражданско-общественной деятельности (вы­полнение ролей гражданина, избирателя, потребителя);

- компетентность в сфере социально-трудовой деятельности (в том числе умение анализировать ситуацию на рынке труда, оценивать собствен­ные профессиональные возможности, ориентироваться в нормах и этике трудовых взаимоотношений; навыки самоорганизации);

- компетентность в бытовой сфере (включая аспекты собственного здоровья, семейного бытия и проч.);

- компетентность в сфере культурно-досуговой деятельности (вклю­чая выбор путей и способов использования свободного времени, культур­но и духовно обогащающих личность).

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается необходимость «ориентации образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и на развитие их личности, познавательных и созидательных способностей. Общеобразова­тельная школа должна формировать целостную систему универсальных зна­ний, умений и навыков, а также самостоятельной деятельности и личной от­ветственности обучающихся, то есть ключевые компетентности, определяю­щие современное качество образования». В Концепции определены также важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициа­тивности, самостоятельности, толерантности, способности к успешной со­циализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Таким образом, в качестве главного результата модернизации общего образования рассматривается готовность и способность молодых людей, заканчивающих школу, нести личную ответственность как за собственную успешную жизнедеятельность, так и за благополучие, устойчивое развитие общества.

Ожидаемый результат школьного образования во многом связан с разви­тием субъектности обучающихся. Быть субъектом (созидателем, автором, распорядителем) означает: быть хозяином своей жизнедеятельности, «жиз­ненной траектории»; творцом своей культуры и автором культурных «произ­ведений» в различных областях деятельности; оставаться далеко не в сто­роне от исторических процессов, событий, происходящих в обществе, в куль­туре. Отсюда безотлагательного решения требуют задачи:

- развития личностной и образовательной компетентности обучающих­ся, их готовности и способности к непрерывному самосовершенствованию и самообразованию;

- развития у обучающихся самостоятельности и способности к само­организации;

- развития умений отстаивать свои права, формирования высокого уровня правовой культуры;

- формирования готовности к сотрудничеству, развития способности к созидательной, творческой деятельности;

- формирования толерантности, терпимости к чужому мнению; уме­ний вести диалог, искать и находить оптимальные компромиссы.

В этой связи основные результаты образовательной деятельности могут быть представлены системой ключевых компетентностей обучающихся в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информацион­ной и прочих сферах, которая может быть обеспечена за счет усиления со­циально-гуманитарного, ценностно-ориентированного потенциала содержа­ния общего образования, его практической ориентации, смещения акцентов в методиках и технологиях образовательной деятельности в сторону освое­ния обучающимися оптимальных способов самостоятельной деятельности, практических навыков самообразования. В старших классах должно быть увеличено время на самостоятельную работу (реферирование, проектиро­вание, исследовательскую и экспериментальную деятельность). Средняя школа призвана обеспечить необходимую базовую подготовку учащихся по применению информационных и коммуникационных техноло­гий. Для этого предстоит создать условия для персонального доступа к ком­пьютеру в системе общего образования в объеме не менее 6 часов в неделю в рамках учебного плана и внеурочной деятельности на каждого учащегося.

Модернизация содержания общего образования предусматривает на­ращивание знаний и базовых навыков обучающихся в областях, обеспечи­вающих их активную социальную адаптацию (экономика, право, социоло­гия, основы политической системы, менеджмент и т.п.); формирование зна­ний на уровне функциональной грамотности как минимум одного иностранного языка всеми выпускниками средней школы. Предстоит суще­ственно повысить роль коммуникационных дисциплин в целом, прежде всего информационных технологий, русского и иностранного языков. Значительное место должно быть отведено решению проблем дифференциации и индивидуализации образовательного процесса посредством создания и реализации вариативных образовательных программ, ориентированных на различную категорию обучающихся - от одаренных детей до детей с огра­ниченными возможностями здоровья.

Таким образом, при сохранении фундаментальности образования пред­стоит усилить его практическую, жизненную направленность, тем самым обеспечить подготовку выпускников к решению жизненно важных задач. Каковы условия достижения новых целей образования? К их числу следует отнести прежде всего определение принципов образо­вательной политики каждого учебного заведения, подготовку педагогов к обес­печению вариативности, личностной, развивающей, практико-ориентирован-ной направленности общего образования, его возрастной адекватности.

Одним из важнейших условий модернизации выступает качество про­граммно-методического сопровождения образовательного процесса, его ори­ентация на формирование системы ключевых компетенций обучающихся.

При определении приоритетных направлений модернизации содержа­ния образовательных программ необходимо помнить, что содержание об­разования - это педагогически адаптированный социальный опыт челове­чества, тождественный по структуре (но не по объему) человеческой куль­туре во всей се полноте. Содержание образования состоит из следующих структурных элементов:

- опыта эмоционально ценностного отношения к миру, людям, собы­тиям, процессам (фиксируется в форме личностных ориентации);

- опыта познавательной деятельности (фиксируется в форме системы знаний, умений, навыков, способов учения, системы общеучебных умений);

- опыта осуществления известных и творческих способов деятельнос­ти (фиксируется в форме умений действовать по образцу и в нестандарт­ных ситуациях).

Освоение этих типов опыта позволяет сформировать у учащихся ключевые компетентности, личностно ориентированные по своей природе.

Сказанному должна соответствовать и новая система оценки учебных достижений выпускников. Ее отличительной особенностью становится не только выяснение того, в какой мере учащиеся освоили (запомнили) знания, умения, навыки, сколько выявление их способности использовать освоен­ное содержание образования для решения практически-познавательных, ценностно-ориентированных и коммуникативных задач и проблем.

Решающим шагом нормативного представления и реализации нового содержания школьного образования выступает внедрение Федерального государственного образовательного стандарта общего образования.





























Категории и понятия, характеризующие качество образования


Проблема качества образования является важнейшим фактором повыше­ния уровня жизни, экономической, социальной и экологической безопасности.

Понятие «качество образования» многомерно, динамично и многознач­но. Это обусловлено, во-первых, чрезвычайной сложностью трактовки тер­мина «качество», разнообразием его субстрактных носителей, а во-вторых, различиями в индивидуальном восприятии качества, его свойств разными людьми, группами, обществом.

Под «качеством» в стандарте ИСО 9001-2001 подразумевается «сте­пень соответствия присущих характеристик требованиям», а требования означают «потребность или ожидание, которое установлено, обычно пред­полагается или является обязательным».

Качество, с одной стороны, - это существенный признак, свойство, от­личающее один предмет от другого. С другой стороны, качество - степень ценности, пригодности чего-либо.

Международная организация по стандартизации определяет качество (стан­дарт ИСО-8402) как совокупность свойств и характеристик продукции или ус­луги, которые придают им способность удовлетворять обусловленные или пред­полагаемые потребности. Этот стандарт ввел такие понятия, как «обеспече­ние качества», «управление качеством», «спираль качества». Требования к качеству на международном уровне определены стандартами ИСО серии 9000. Первая редакция международных стандартов ИСО серии 9000 вышла в конце 1980-х годов и ознаменовала выход международной стандартизации на каче­ственно новый уровень. Эти стандарты вторглись непосредственно в произ­водственные процессы, сферу управления и установили четкие требования к системам обеспечения качества. Они положили начало сертификации систем качества. Возникло самостоятельное направление: менеджмент качества. В настоящее время ученые и практики за рубежом связывают современные ме­тоды менеджмента качества с методологией TQM (total quality management) -всеобщим (всеохватывающим, тотальным) менеджментом качества.

По мнению голландских ученых Дж. Ван Этингера и Дж. Ситтига, «каче­ство зависит от большого числа свойств или признаков (как числовых, так и нечисловых), характеризующих продукт, и является величиной измеряемой, и, следовательно, несоответствие продукта предъявляемым к нему требо­ваниям может быть выражено через какую-либо постоянную меру и может быть выражено цифровыми значениями».

Понятие качества неоднократно обсуждалось научной общественностью и практиками. Большую роль в формировании современного представления о качестве сыграла Академия проблем качества Российской Федерации.

В результате деятельности Академии проблем качества сформирова­лось концептуальное видение качества как одной из фундаментальных категорий, определяющих образ жизни, социальную и экономическую ос­нову для успешного развития человека и общества. Такое видение качества представляется достаточно емким и более четко определяет значе­ние повышения качества.

Для качества как объекта менеджмента свойственны все составные ча­сти менеджмента: планирование, анализ, контроль.

Современный менеджмент качества базируется на результатах иссле­дований, выполненных крупными зарубежными корпорациями по програм­мам консультантов по управлению качеством. Это опыт таких известных фирм, как «Хьюлетт-Паккард» и др. В 1980-е годы на политику этих и ряда других фирм оказали влияние разработки Ф.Б. Кросби, У.Э. Деминга, А.В. Фейгенбаума, К. Исикавы, Дж.М. Джурана. Основой деятельно­сти ведущих фирм стали следующие направления улучшения работы:

- заинтересованность руководства высшего звена;

- образование совета по улучшению качества работы;

- вовлечение всего руководящего состава в процесс улучшения работы;

- обеспечение коллективного участия;

- обеспечение индивидуального участия;

- создание групп по совершенствованию систем (групп регулирования процессов);

- более полное вовлечение поставщиков;

- обеспечение качества функционирования систем управления;

- разработка и реализация краткосрочных планов и долгосрочной стра­тегии улучшения работы;

- создание системы признания заслуг.

С учетом преобладающей знаниецентристской парадигмы под «каче­ством образования» в основном понимается структура содержания диф­ференцированного (по предметам) научного знания, присваиваемого обу­чаемыми по окончании учебного заведения (или определенного промежу­точного этапа обучения в учебном заведении).

С позиции государства «качество образования» - это прежде всего вы­ход «годного продукта», то есть то количество выпускников, которые ус­пешно осваивают образовательные программы, а также эффективность расходования предоставленных ресурсов.

По мнению обучающихся и их родителей, качество образования связа­но с возможностью для выпускников занять соответствующее место в об­ществе, позволяющее им быть успешными в жизни.

Учителя школы зачастую судят о качестве образования с точки зрения уровня усвоения обучающимися учебных программ, проявления ими твор­ческих способностей, исследовательских навыков в ходе решения позна­вательных задач.

Качество образования как понятие относительное имеет два аспекта: со­ответствие стандарту и запросам потребителей образовательных услуг.

Философское понимание качества образования нацеливает на то, что отличает образование от других социальных явлений, систем, видов дея­тельности. Понятие «качество образования» в его философской интерпретации может быть применено и к различным моделям образовательной практики.

Попытка раскрыть сущность понятия «качество образования» примени­тельно к образовательному учреждению на системном уровне впервые была сделана в исследовании С. Е. Шишова и В. А. Кальней. Они определяют качество образования как степень достижения поставленных целей и задач, степень удовлетворения ожиданий участников процесса образования от предостав­ляемых школой образовательных услуг.

В словаре по образованию и педагогике «качество образования» трак­туется как комплексная характеристика, отражающая диапазон и уровень образовательных услуг, представляемых населению (различного возраста, пола, физического и психического состояния) системой начального, обще­го, профессионального и дополнительного образования в соответствии с интересами личности, общества и государства.

Анализ работ, посвященных проблеме «качества образования», пока­зал, что существует несколько точек зрения к рассмотрению названного понятия:

- качество как превосходство - традиционная, элитная академичес­кая точка зрения, согласно которой только лучшие стандарты (обычно оз­начающие высокий уровень сложности и трудности программы, сложность процедур тестирования обучающегося и т.д.) являются показателями ака­демического качества;

- качество как результат, эффективность - понятие, которое указы­вает на необходимость выполнения или соответствия общепринятым стан­дартам, определенным аккредитационным органом или органом гарантии ка­чества с акцентом на результат процесса в работе учреждения при выполне­нии поставленных целей и задач (международные стандарты качества ИСО 9000:2000). Иногда качество в данном значении трактуется как «справедли­вое возмещение денежных средств, показывающих, насколько эффективно используются вложения действующими процессами и механизмами», или «справедливое возмещение дополнительных вложений при оценке результа­тов на основе измерений, полученных посредством различных образователь­ных процессов». Последний вариант означает подход к качеству как к преоб­разованию, который ориентируется на интересы обучающихся и рассматри­вает качество как преобразующий процесс, в рамках которого чем лучше образовательное учреждение, тем более высоких целей оно достигает в обу­чении определенным знаниям, умениям, навыкам, способам деятельности, которые позволяют обучающимся жить и работать в современном обществе;

- качество как соответствие целям - понятие, сосредоточенное на определенных целях и задачах учреждения (или программы), не вклю­чающее проверку соответствия внешним целям или ожидаемым результа­там. В рамках данного подхода можно различить альтернативные подходы, получившие развитие в 90-х годах XX века. Во-первых, качество как порог, определяющий нормы и критерии. Согласно данному подходу каждая про­грамма или учреждение должны соответствовать нормам и критериям, что­бы считаться качественными. Под «нормой качества образования» иссле­дователи понимают выявленную, общепризнанную и зафиксированную документально систему требований, соответствующую потребностям об­щества и личности. Во-вторых, «качество как удовлетворенность потреби­теля». В данной трактовке понимается качество, связанное со значением рыночных отношений для образования, которое стремится оправдать ожи­дания потребителей (обучающихся, семей, общества в целом) и других за­интересованных сторон;

- качество как улучшение и совершенствование - процесс, наце­ленный на постоянное совершенствование, развитие ответственности об­разовательных учреждений за лучшее использование его институциональ­ной автономии и свободы.

С данных позиций качество образования следует рассматривать как сте­пень реального соответствия тому, каким оно должно быть. Это значение термина «качество» наиболее существенно для решения задачи обеспе­чения и контроля качества образования, где соответствие качеству опре­деляется исходя из целей образования, эталонов и стандартов.

В общую структуру качества образования входит качество образован­ности выпускников, качество образовательной системы, включающей ка­чество образовательной среды и влияние образования на общество.

Качество образованности выпускника школы выступает как единство ка­чества личностного развития, качества общекультурной подготовки и каче­ства общеобразовательной подготовки. Каждое слагаемое качества обра­зованности выпускника школы наполняется соответствующим содержани­ем. Так, например, качество личностного развития синтезирует в себе духовно-нравственную, интеллектуальную, ценностно-мотивационную, физическую сторону личности; качество общекультурной и общеобразова­тельной подготовки интегрирует качество социальной и образовательной деятельности, качество междисциплинарных структур знаний.














Структурная модель системы качества образовательного процесса в школе.


Качество образовательного процесса

Качество управления

Качество ресурсного обеспечения

Качество концепции развития школы


Качество условий реализации образовательных программ


Качество УМК по учебным дисциплинам


Качество потенциала педагогических кадров


Качество внутришкольной системы повышения квалификации


Качество образовательного потенциала дошкольников, выпускников школы


Качество инновационных процессов


Качество интеграции образовательного процесса с исследовательской и проектной деятельностью


Качество организационной культуры в школе


Качество маркетинговой деятельности


Качество результатов освоения образовательных программ с точки зрения формирования и развития системы ключевых компетентностей выпускников

Нормативно-правовое обеспечение


Кадровое обеспечение


Программно-методическое обеспечение


Информационное обеспечение


Учебно-материальное обеспечение


Финансово-экономическое обеспечение

Качество стратегических и тактических целей и норм


Качество организационных структур


Качество управленческих технологий и ресурсов, используемых в реальной деятельности


Качество систем оценки (мониторинга) в школе


Качество управленческих технологий и ресурсов


Внешнее качество системы образовательной деятельности школы рас­сматривается как эффективность ее влияния на социокультурную ситуа­цию в регионе. Внутреннее качество внутришкольной системы включа­ет качество образовательных процессов, их ресурсного обеспечения и ка­чество управления названной системой.

Качество образовательных процессов может быть представлено как качество концепции развития школы; качество реализации образователь­ных программ; качество учебно-методических комплексов по учебным дис­циплинам; качество потенциала педагогических кадров, которое находит отражение в уровне их профессиональной компетентности; качество внут­ришкольной системы повышения квалификации; качество образовательного потенциала дошкольников, выпускников школы 1 и 2 ступеней; каче­ство реализации образовательных программ; качество инновационных про­цессов в школе; качество интеграции образовательного процесса с иссле­довательской и проектной деятельностью; качество организационной куль­туры в школе; качество маркетинговой деятельности; качество результатов освоения образовательных программ с точки зрения формирования и раз­вития системы ключевых компетентностей выпускников школы.

Качество ресурсов включает: качество нормативно-правового, кадрового, программ­но-методического, информационного, учебно-материального, финансово-экономического обеспечения.

Качество управления образовательным процессом в школе склады­вается из качества стратегических, тактических целей и норм, определяю­щих содержание и технологию освоения основных образовательных про­грамм; качества организационных структур; качества управленческого пер­сонала школы; качества системы оценки (мониторинга качества) в школе; качества управленческих технологий и ресурсов, используемых в реаль­ной деятельности [23].

Совершенно очевидно, что качество подготовки выпускников школ на­ходится в прямой корреляции с продуктивностью деятельности педагогов, которая, в свою очередь, напрямую зависит от программно-методического обеспечения образовательного процесса.





























Методологические подходы и ведущие задачи управления ка­чеством образования


Управление качеством образовательного процесса - это целенаправленное, комплексное, скоординированное воздейст­вие как па данный процесс в целом, так и на его основные эле­менты в целях достижения наибольшего соответствии па­раметров его функционирования и результатов соответст­вующим требованиям, нормам и стандартам».

Управление качеством образования – это особое управление, организованное на дос­тижение не любых, не случайных, не просто лучших, чем прежде, не тех, что сами по себе получатся, а вполне опреде­ленных, заранее спрогнозированных с возможной степенью точности результатов образования, причем цели (результа­ты) должны быть спрогнозированы операционально к зоне потенциального развития ученика (выпускника), то есть речь всегда идет о наивысших, возможных для конкретного школьники, об оптимальных результатах.

Управление качеством образования в школе есть сложная соци­альная, целенаправленная, динамическая, рефлексивная система, цель которой состоит:

- в объединении и интеграции организационных, нормативно-правовых, программно-методических, учебно-материальных, научных, кадровых, управ­ленческих, финансово-экономических и иных усилий и ресурсов;

- в задействовании всех структур школы как педагогической системы (на основе научных принципов и закономерностей; с учетом многообраз­ных факторов и условий) в интересах достижения высокого уровня каче­ства функционирования и развития образовательного процесса, а также результатов, отвечающих соответствующим стандартам.

Методологическими основаниями управления качеством образова­ния являются: системный, личностно-деятельностный, квалиметрический, управленческо-технологический, кибернетический, ситуационный и рефлек­сивный подходы.

Системный подход заключается в рассмотрении любого объекта (про­цесса обеспечения качества) прежде всего с позиций целостной системы, взаимодействия ее компонентов в многообразных связях и отношениях.

Необходимость применения личностно-деятельностного подхода обусловливается ведущей ролью различных форм социальной деятельно сти в целостном становлении и развитии личности, известным положени­ем о том, что субъектом любой деятельности в социальных системах явля­ется человек. Управление качеством образования служит созданию условий оптимальной жизнедеятельности школы, важнейшим «продуктом» которой является личностное саморазвитие обучающихся и педагогов.

Квалиметрический подход состоит в ориентации на многообразные приемы и способы получения количественных оценок качества различных педагогических объектов и процессов.

В разрезе управленческо-технологического подхода используются важнейшие положения теории социального и внутришкольного управления, педагогического менеджмента. Вопросы управления качеством образова­тельного процесса рассматриваются прежде всего с позиций их техноло­гичности, реализуемости на практике.

Кибернетический подход предполагает известную формализацию, аб-страгированность и обобщенность при рассмотрении вопросов функцио­нирования образовательных систем, перенос общих законов и принципов управления, характерных для всех систем, на педагогическую практику, школьные образовательные системы.

Ситуационный подход имеет место при рассмотрении и проектирова­нии организационных структур управления качеством образовательного про­цесса в школе. Его применение предполагает, что не существует наилучшей структуры какой-либо организации. Она может лишь с той или иной степенью полноты соответствовать целям организации, внешним требованиям и т.д.

Рефлексивный подход обеспечивает рассмотрение управления каче­ством образования, в котором имеют место внешние управляющие воздей­ствия и самоуправление, нормативное и аксиологическое управление. Рефлексивное управление качеством школьного об­разования предполагает системную рефлексию (самоисследование, само­оценку) прежнего опыта подготовки выпускников в целях перестройки суще­ствующих стереотипов школьной жизнедеятельности и реализации индиви­дуальной траектории самоуправляемого развития школы.

Ведущие задачи управления качеством образования.

1. Прогнозировать, проектировать, моделировать те качества (свойства) подготовки выпускника, которые школа предполагает получить «на выхо­де» образовательного процесса, то есть определять требуемое в будущем качество образования.

2. Обеспечивать, поддерживать достижение требуемого уровня качества образования, вовремя пресекая нежелательные отклонения от него.

3. Повышать качество образования, приводя его в соответствие с рас­тущими требованиями внешних заказчиков. Повышение качества образо­вания, появление его новых свойств возможно только через развитие об­разования (то есть через инновационный процесс).

4. Выявлять и оценивать реальное качество образования, его соответ­ствие требуемому, стандартам.

Проблема качества образования во всем мире признается одной из при­оритетных, требующих безотлагательного решения. С этой целью должны быть определены основные составляющие национальных систем по обес­печению качества, набор согласованных стандартов, процедур и руководя­щих принципов для обеспечения качества и его оценки. Основная ответ­ственность за обеспечение качества образования лежит на каждом из об­разовательных учреждений (ОУ).

В целом ситуацию с обеспечением качества подготовки обучающихся в России нельзя назвать благополучной из-за воздействия ряда факторов, связанных в том числе с сокращением финансирования ОУ.

Начиная с середины 90-х гг. XX века школы стали активно искать пути из­менения ситуации к лучшему. Их реакцией на резкое изменение внешней сре­ды и внутренних условий был поиск путей адаптации к новым условиям, в том числе на основе совершенствования системы управления качеством.

В настоящее время в образовательных учреждениях России использу­ются три основные модели управления качеством образования, ос­нованные на следующих методах и подходах:

- оценочный метод управления качеством деятельности ОУ (текущий контроль, контроль «на выходе» и др.);

- концепция, основанная на принципах Всеобщего управления каче­ством (ТQМ);

- подход, основанный на требованиях международных стандартов ка­чества ISO 9001:2000.

Модель управления, основанная на оценочном методе (SWOT-анализ), предполагает систематическое проведение самооценки для выявле­ния сильных и слабых сторон деятельности ОУ, а также положительных и отрицательных факторов его развития.

Модель управления, основанная на принципах TQM (Всеобщего уп­равления качеством), также использует метод оценок, однако она осно­вана на более глубоком анализе деятельности ОУ.

Концепция TQM предполагает:

- наличие у ОУ четко и ясно сформулированной миссии, стратегических целей, концепции, которые выработаны в результате всесторонних исследо­ваний потребностей внешней среды в основных продуктах деятельности ОУ;

- ориентацию на обеспечение качества содержания, процесса, усло­вий и результата деятельности на различных уровнях функционирования и развития ОУ (на уровне целостной школьной системы; на уровне учебных предметов, на уровне учебных занятий; на субъектно-личностном уровне участников образовательного процесса);

- процессный подход к деятельности ОУ, использование ряда специ­фических, достаточно сложных, но весьма эффективных методов и инст­рументов управления качеством.

Модель управления, основанная на требованиях международных стандартов качества ISO 9001:2000, предполагает:

- установление заинтересованных сторон, выявление их требований к качеству продукции;

- создание системы непрерывного совершенствования деятельности;

- ориентация на основополагающие принципы менеджмента качества (в том числе на процессный подход);

- создание документированной системы управления, ориентирован­ной на качество (она выступает как основной инструментарий менеджмен­та качества).

Чему служат современные методы и стандарты управления качеством? Преж­де всего - развитию качественной инновационной деятельности, утверждению прочных позиций на рынках образовательных услуг. В основе разработки техно­логии управления качеством - идея ориентации на «потребителей», к которым относятся государство, общество, обучающиеся, их родители.

Развитие системы обеспечения качества школьного образования целесо­образно соотнести со следующими группами критериев: первая группа кри­териев определяет, как школа добивается результатов в области качества об­разовательной подготовки выпускников, что делается для этого («возможнос­ти»); вторая группа критериев характеризует, что достигнуто («результаты»).

Первая группа включает следующее:

- школьную политику и стратегию в области обеспечения качества под­готовки выпускников;

- использование потенциала педагогов, обучающихся для обеспече­ния качества подготовки выпускников;

- рациональное использование ресурсов (материальных, финансовых и людских);

- управление процессами обеспечения качества подготовки выпускников.

Вторая группа характеризует:

- удовлетворенность потребителей качеством подготовки выпускников;

- удовлетворенность педагогов работой в школе;

- удовлетворенность обучающихся уровнем качества и содержанием подготовки;

- влияние школы на общество;

- результаты, которых добилась школа в отношении запланированных целей повышения качества подготовки выпускников.

Проблемы, которые затрудняют развитие и эффективное использование системы управления качеством образования, во многом сопряжены с отсут­ствием нормативно-правовой базы для четкой и последовательной органи­зации работ по созданию вышеназванной системы, с отсутствием необходи­мых методических пособий и рекомендаций по внедрению принципов ме­неджмента качества в образовательных учреждениях. Сказывается недостаток квалифицированных менеджеров на среднем уровне управле­ния школой. Остаются весьма малыми объемы финансовых средств для эффективного проведения изменений и совершенствования деятельности образовательного учреждения. В настоящее время нуждаются в укреплении связи школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессио­нального образования, с предприятиями, организациями. Результатом этого должна явиться организация образовательной деятельности в старшей шко­ле на основе учета региональных потребностей в профилизации. К числу проблем можно отнести также невысокий уровень мотивации руководителей школ к реализации новых принципов управления.

Задача эффективного внедрения принципов менеджмента качества в условиях образовательного учреждения требует:

- корректировки плана стратегического развития школы на краткосроч­ную и среднесрочную перспективы с позиции системы обеспечения качества подготовки выпускников;

- повышения уровня профессиональной компетентности руководите­лей структурных подразделений школы в области менеджмента качества; повышения квалификации педагогов вузов по проблемам управления ка­чеством образования;

- совершенствования организационной и функциональной структуры школы на основе философии управления качеством; создание специаль­ных структурных подразделений по управлению качеством подготовки вы­пускников (в ряде образовательных учреждений в настоящее время опре­деленную работу в этом направлении выполняют центры качества);

- проведения самоисследования с целью выявления основных облас­тей улучшения в учебной, воспитательной, административной, финансово-экономической и хозяйственной деятельности;

- моделирования системы обеспечения качества образовательного про­цесса на уровне школы, ступени общего образования, класса, учебного пред­мета, образовательных программ, учебных занятий, а также на субъектно-личностном уровне всех участников образовательной деятельности;

- развития инновационной деятельности в школе;

- формирования сети стратегических партнеров, обеспечивающих об­ратную связь «школа - потребитель».

Следует заметить, что современные методы и стандарты управления качеством образования применяют те школы, которые развивают свою ин­новационную деятельность и стремятся завоевать на рынках образователь­ных услуг прочные позиции, ориентируются на «потребителей», к которым относятся государство, общество, родители, учащиеся.

























Модель и система управления качеством образования

в МОУ «СОШ № 2 им. А.С.Пушкина»


Мы считаем, что управление качеством образование — комплексный и целенаправленный процесс воздействия на об­разовательный процесс в целях достижения определенных, заранее спрогнозированных результатов в соответствии с миссией учреждения.

Это возможно, если разработана оптимальная организационная структура управления качеством образования.

Для этого нами определены ведущие задачи и принципы управления качеством образования и разработана его модель.

Ведущие задачи управления качеством образования:

1. Прогнозировать, проектировать, моделировать те качества (свойства) подготовки выпускника, которые школа предполагает получить «на выхо­де» образовательного процесса, то есть определять требуемое в будущем качество образования.

2. Обеспечивать, поддерживать достижение требуемого уровня качества образования, вовремя пресекая нежелательные отклонения от него.

3. Повышать качество образования, приводя его в соответствие с рас­тущими требованиями внешних заказчиков. Повышение качества образо­вания, появление его новых свойств возможно только через развитие об­разования (то есть через инновационный процесс).

4. Выявлять и оценивать реальное качество образования, его соответ­ствие требуемому, стандартам.


Принципы управления качеством образования:

- эффективность (определяется уровнем образованности выпускни­ков, соответствием уровня и содержания их подготовки потребностям и запро­сам общества, а также положительной динамикой всех показателей школы в целом и каждого обучающегося в отдельности);

- надежность (определяется в реализации принципа преемственности и устойчивости образовательного процесса по ступеням обучения);

- оптимальность (измеряется совокупностью затрат времени, сил и ре­сурсов в образовании);

- устойчивость (предполагает стабильность и преемственность педаго­гических кадров);

- объективность (отражает способность педагогического контроля точ­но передавать информацию о состоянии контролируемого объекта, процесса);

- систематичность (характеризует проведение мониторинга на всех этапах педагогической деятельности);

- дифференцированность (предполагает создание обучающемуся права выбора в представленных заданиях и видах деятельности);

- прогрессивность (обеспечивает улучшение показателей образова­тельного процесса);

- интегративность (подразумевает реализацию гуманизации и гуманитаризации образовательной среды);

- демократичность (предполагает право выбора участниками образо­вательного процесса своей позиции и участия в управлении школой);


Модель управления качеством образования можно представить как систему задач, обеспечивающую качественные изменения в образовании, позволяющие достичь новых образовательных результатов, соответствующих современным социальным требованиям (целям школьного образования).

Анализ программы модернизации российского образования позволяет выделить ряд задач по управлению качеством образования, которые следует решать на уровне школы. К этим задачам относятся модернизация :

- образовательного процесса,

- уклада школьной жизни,

- образовательной среды школы,

- подготовка педагогов к решению задач повышения качества.

Внутри каждой задачи мы выделяем отдельные направления деятельности педагогического коллектива, определяющие условия перехода на новые образовательные результаты.

Модернизация образовательного процесса:


Организация перехода на новые образовательные стандарты:

- выбор варианта учебного плана,

- составление рабочих программ, ориентированных на предметные и метапредметные результаты,

- планирование учебного процесса,

- выбор учебного режима,

- составление расписания учебных занятий,

- изменение в образовательных технологиях,

- выбор предметно-методической линии учебников,

- организация профильного обучения,

- организация сетевого взаимодействия,

- выбор и разработка элективных и факультативных курсов.


Организация учебного процесса:

- изменения в системе итоговой и промежуточной аттестации учащихся,

- подготовка к ЕГЭ,

- оценка предметных и метапредметных результатов,

- оценка функциональной грамотности и ключевых компетенций учащихся,

- определение внутришкольных показателей качества образовательного процесса.


Модернизация уклада школьной жизни:

- Нормы взаимодействия субъектов образовательного процесса (учащиеся, педагоги, родители). Защита прав детей в образовательном учреждении.

- Сочетание различных форм образовательной деятельности (школьное обучение, самообразование, дополнительное образование, опыт социально-творческой деятельности).

- Школьное самоуправление.

- Согласование прав и обязанностей участников образовательного процесса.

- Педагогические и социальные инициативы.

- Общественная экспертиза и общественная аттестация результатов школьного образования.


Модернизация образовательной среды школы:

- Взаимодействие школы с дошкольными учреждениями, учреждениями дополнительного образования, учебными заведениями профессионального образования, учреждениями культуры, спортивными организациями.

- Взаимодействие с родителями как педагогическими партнерами.

- Взаимодействие с общественными организациями.

- Взаимодействие с государственными организациями и учреждениями, предприятиями различных форм собственности.



Подготовка педагогических кадров к решению задач достижения нового качества образования:

- Система управления педагогическим целеполаганием.

- Формы и методы повышения квалификации.

- Программа роста профессионального мастерства учителя.

- Средства стимулирования профессионального роста учителей.

- Способы взаимодействия членов педагогического коллектива.


В структурированном виде модель управления качеством образования можно представить в следующей форме:











































Создание Национальной системы оценки качества образования.


Создание системы оценки тесно связано с разработкой Государственных образовательных стандартов. Новая система оценки качества образования должна быть адекватной новым образовательным целям, связанным со способностью выпускников школ использовать освоенное содержание образования для решения практически-познавательных, ценностно-ориентированных и коммуникативных задач и проблем (компетентностный подход); открытостью требований к уровню подготовки обучающихся и процедур контроля для всех участников образовательного процесса.

Управление качеством школьного образования невозможно без реализации адекватной системы педагогических измерений. С помощью педагогических измерений можно установить степень соответствия достигнутого уровня образовательного процесса и его результата нормам и требованиям, устанавливаемым Государственным стандартам общего образования. Назначение педагогических измерений так или иначе связано с контролем, учетом, диагностикой, исследованием, мониторингом, экспертизой, стимулированием, оценкой, отметкой.

Ведущими функциями педагогических измерения являются квалиметрическая, мотивирующая, исследовательская, экспертная, контрольно-оценочная и диагностическая.

В связи с ориентацией образования на формирование ключевых компетенций возникает задача создания междисциплинарных (комплексных) измерений.

Особое внимание уделяется вопросам, которые связаны с необходимость диагностирования обученности (т.е. достигнутых результатов) и обучаемости (т.е. потенциальной возможности учеников достигать заданных результатов).

Отметки имеют так называемую «юридическую» силу, поэтому велика роль объективно выставленной отметки. Надежность процедуры оценивании обеспечивает соблюдение следующих требований к организации контроля и оценивания учебных достижений учащихся:

- индивидуальный характер оценивания;

- систематичность, регулярность проведения контроля на всех эта­пах процесса

обучения, сочетание его с другими сторонами образователь­ной деятельности

учащихся;

- разнообразие форм проведения контроля;

- всесторонность, обеспечивающая проверку теоретических знаний,

интеллектуальных и практических умений, навыков и способов деятельно­сти

учащихся;

- объективность;

- дифференцированный подход;

- единство требований преподавателей.















Использование «Базы данных» как основы системного анализа и оценки деятельности школы.


Современные методики оценки качества образования включают в себя комплексный анализ эффективности деятельности школы. Оценка деятельности школы предполагает установление взаимосвязи между результатами образования учащихся и теми ресурсами, которыми обладает школа; а также условиями, которые обеспечивают качество обучения и развития, формируют уклад школьной жизни.

Разработка и реализация программ мониторинга – задача чрезвычайно значимая для современного управления образованием. Без ее решения невозможно дать оценку тем процессам, которые сегодня проходят в школе. Необходимым требованием к программе мониторинга деятельности школы становится ее системное и одновременно модульное построение, позволяющее как проанализировать деятельность школы во взаимосвязи ресурсов, условий и достигаемых результатов, так и отследить эффективность отдельных, наиболее актуальных направлений работы. Вариант такой программы разработан в нашей школе.

«База данных», включает в себя наиболее значимые показатели деятельности школы, предусматривает периодический сбор информации (в течении 3 – 5 лет), достаточный для и для комплексного, и для целевого анализа (в зависимости от потребностей) как всей системы организации деятельности школы, так и отдельных ее элементов.

«База данных» систематизирует многообразную реальность школы в границах 5 основных модулей, каждый из которых может быть рассмотрен как самостоя­тельный или как комплексный элемент программы мони­торинга. Кроме того, сами модули, в свою очередь, пред­ставляют собой взаимосвязанную систему показателей, которые могут быть проанализированы как системно, так и поэлементно (приложение 3). «Базу данных» целесообразно оформлять в технологии таблицы Exel, вводя формулу суммирования данных; такое оформление значительно упростит компьютерную обработку информации.

1 модуль. Условия функционирования образовательного учреж­дения (ресурсы).

Модуль включает в себя характеристики основных видов ресурсов образовательного учреждения: материально-тех­нические (кабинеты и оборудование); кадровые (персонал); методические (программы); информационные (компьютеры и другие электронные устройства). В составе показателей представлен и такой важнейший для образовательного учреж­дения ресурс, как состав ученического контингента. Развитие социальных связей школы обусловило включение в содержа­ние модуля характеристик социально-педагогических связей учреждения (органы общественно-государственного управ­ления, состав учреждений — партнеров).

2 модуль. Качество деятельности учреждения.

Модуль содержит основные показатели работы персона­ла (административного, педагогического, специалистов службы сопровождения). Деятельность персонала представ­лена характеристиками (качественными и количествен­ными) освоенных курсов повышения квалификации, дан­ными участия в экспериментальных (инновационных) про­ектах, конкурсах профессионального мастерства, других формах обобщения и представления опыта (научные и ме­тодические публикации); составом реализуемых педаго­гических программ (учебных, внеучебных, предметных, надпредметных) и технологий, качественными и количест­венными характеристиками используемых учебных посо­бий и оборудования. Данные по педагогическому персона­лу (учителям) сгруппированы по методическим объедине­ниям. В отдельный оценочный блок выделена информация о деятельности классных руководителей.

В состав показателей введен блок, характеризующий по­литику взаимодействия школы и общества (качественные характеристики социально-педагогических связей и обще­ственно-государственного управления).

Сопоставление и системный анализ I и II блоков «Базы данных» позволяют представить объективную информацию по управлению и развитию ресурсов школы; выявить характер­ные особенности деятельности учреждения, его сильные и слабые стороны.

3 модуль. Педагогические результаты

В составе модуля представлены характеристики основ­ных видов педагогических результатов: предметных, над­предметных, личностных.

Предметные результаты включают в себя академическую успеваемость, результаты ЕГЭ, показатели участия в олим­пиадах, конкурсах и смотрах различной направленности и уровня. Творческая (олимпиадная, конкурсная) активность оценивается по образовательным областям (базовое образо­вание) и направлениям (дополнительное образование).

Надпредметные результаты представлены через само­оценку готовности учащихся к решению социальных и личностных проблем (продолжения образования, органи­зации досуга и др.). Самооценка выявляется по результа­там анкетирования учащихся выпускных (11) классов. Со­ответствующая анкета, в которой представлены парамет­ры самооценки, прилагается к «Базе данных» (приложение 4).

Личностные результаты включают характеристики со­циального и культурного опыта личности: посещение музеев и т. п., участия в социальных акциях, органах самоуправления. Личностные результаты также отражают показатели продуктивности обучения, к которым относят­ся: исследовательские и проектные работы, освоенные при­кладные информационные навыки (работы в Интернете, использования программ представления, обработки инфор­мации и др.).

4 модуль. Удовлетворенность деятельностью образовательного учреждения.

Модуль содержит показатели удовлетворенности всех основных субъектов образовательного процесса — админи­страции, педагогов, учащихся и их родителей. Удовлетво­ренность деятельностью образовательного учреждения оце­нивается методом анкетирования. Анкеты (приложение 4) для всех групп респондентов содержат пози­ции оценки, значимые для каждой конкретной группы (ад­министрации, родителей, учащихся, педагогов). Эти же позиции анкеты представляются и в «Базе данных».

5 модуль. Финансирование образовательного учреждения.

В составе модуля представлены характеристики, позво­ляющие выявить успешность самостоятельной финансовой политики школы, в том числе: привлечение дополнительных финансовых средств, продажа интеллектуальной собствен­ности.

«База данных» составлена таким образом, что основой для систем­ной оценки могут являться критерии Конкурса иннова­ционных школ, внедряющих инновационные образователь­ные программы, в рамках ПНПО, что нами и было использовано при подготовки документов для участия в этом конкурсе (в 2007 году школа стала победителем в конкурсе муниципальных общеобразовательных учреждений Республики Карелия, внедряющих инновационные образовательные программы, для осуществления государственной поддержки из бюджета Республики Карелия по инициативам Главы Республики Карелия (приказ МО РК). На конкурс была представлена Муниципальная целевая программа «Развитие МОУ «СОШ № 2 имени А.С.Пушкина» - центра образования в микрорайоне на 2006- 2010 годы»).

Использование «Базы данных» как программы мони­торинга деятельности образовательного учреждения воз­можно и для анализа результатов реализации Программы развития или Образовательной программы школы. В этом случае предметом изучения становится выявление харак­теристик, которые свидетельствуют о реализации целей и задач развития школы, критериев выполнения Программы развития, Образовательной программы.

Вне зависимости от целей и направленности процесса изучения результатов деятельности школы на основе програм­мы, заложенной в «Базе данных», неизменной являет­ся организация процесса сбора и анализа информации, в котором принимают участие все члены педагогического коллектива, обеспечивающие образовательный процесс, процесс сопровождения, условия пребывания ребенка в школе. «База данных» построена таким образом, что не­минуемо превращает процесс сбора информации в коллек­тивную деятельность, так как данными о тех или иных ас­пектах работы образовательного учреждения располагают только конкретные специалисты (учителя, администра­ция, сотрудники службы медико-психолого-педагогическо­го сопровождения, технического обеспечения). Для опре­деления зоны ответственности сотрудников учреждения за сбор соответствующего блока информации в одной из граф Базы данных указан состав специалистов, отвечающих за предоставление той или иной информации.











































Портфолио учителя как форма оценивания его деятельности.


У учителя должно быть некое «досье успехов», в котором отражается все интересное и достойное из того, что происходит в его жизни. Таким «досье успехов» может стать портфолио учителя.

Портфолио учителя – это способ фиксирования, накопления материалов, демонстрирующих уровень профессионализма учителя и умение решать задачи своей профессиональной деятельности. Портфолио учителя показывает уровень подготовленности педагога и уровень активности в учебных и внеучебных видах деятельности.

Такая традиция появилась из жизненной необходимости, ведь требования к качеству образования постоянно повышаются.

Портфолио учителя используется:

– для самонаблюдения и самосовершенствования педагога; оно позволяет учителю проанализировать, обобщить и систематизировать результаты своей работы, объективно оценить свои возможности и спланировать действия по преодолению трудностей и достижению более высоких результатов;

- портфолио позволяет продемонстрировать своим коллегам, родителям, представителям местного сообщества наиболее значимые результаты практической деятельности для оценки своей профессиональной компетенции, такие как реализованные проекты, участия в олимпиадах и конкурсах, проведённые педагогом исследования;

- это форма оценки профессионализма и результативности работы педагога при проведении экспертизы на соответствие заявленной квалификационной категории и при участии в профессиональных конкурсах;

- администрацией школы для мониторинга эффективности работы преподавателя, что позволяет установить стимулирующие выплаты в соответствии с Положением о школьной системе оценки качества образования и Положением о порядке установления компенсационных выплат, стимулирующих выплат, премий и материальной помощи работникам школы.

Нами определена следующая структура портфолио учителя, которая составляется ежегодно и подтверждается фактическим материалом:






















Портфолио педагога

МОУ «СОШ № 2 им. А.С.Пушкина»

___________________________________________________________________________

(фамилия, имя, отчество, год рождения, должность)

1. Общие сведения.

1.1. Образование:

1.2.Специальность по диплому:

1.3. Личные данные на 1.07.2009 года.

Квалификационная категория:

Педагогический стаж на 01.01.09 всего:

в данной школе:

Награды звания, поощрения:


Организация учебного процесса.

  1. Результаты учебной деятельности.

Поступление выпускников по профилю предмета.


4. Организация дополнительного образования, внеурочной работы.


Руководство научно-исследовательской работой учащихся (тема, класс, Ф.И. ученика).


Подготовка к олимпиадам (Ф.И. ученика, класс).


Образовательные проекты (название проекта, учащиеся).

Внеурочная работа по предмету (название мероприятия, класс).



5. Результаты дополнительного образования, внеурочной работы.

(указать ф.и.о. ученика, класс)


Количество участников и победителей конференции

(указать ф.и.о. ученика, класс, название конференции)

.

Количество участников и победителей в других конкурсах, выставках,

проектах, смотрах ( указать в каких, ф.и.о. ученика, класс)


Другие достижения ( с расшифровкой)



6. Работа классного руководителя, педагога допобразования.

7. Профессиональный рост


Повышение квалификации (курсы, семинары и т.д.)

Где, сколько часов, какой документ получен.


Участие в профессиональных конкурсах


Публикации (когда, что и где)


Участие в семинарах, круглых столах, тренингах, заседаниях МО и т.д.


Открытые уроки (тема, класс, для какой аудитории «открывался»)


Организатор мероприятия для педагогов (семинар, лекция и т.д.)


Авторские методические разработки


8. Дополнительная нагрузка


Руководство МО, направлением работы


Член аттестационной комиссии


Эксперт


Наставник (студенты, молодые учителя)


Заведование кабинетом, музеем. с/залом и др.


Общественная работа


Другое



В связи с переходом на Новую систему оплаты труда, которая подразумевает стимулирование всех сотрудников школы за качество их работы, перед коллективом школы встал вопрос о показателях и критериях их работы для объективного оценивания. Администрацией школы был предложен обширный перечень показателей и критериев для оценки отдельных категорий работников школы (и педагогов в том числе). Данные критерии были осуждены в коллективе школы (на собрании трудового коллектива, на педагогическом Совете, на методических объединениях, на Совете школы) и теперь имеют компактный и приемлемый для использования вид.


Процедура оценивания:

Данный оценочный лист на конкретного педагога заполняется отдельно учителем, отдельно администратором в соответствии с мониторингом профессиональной деятельности учителя, затем проставленные баллы сравниваются, обсуждаются, заслушиваются аргументы одной и второй стороны, затем стороны приходят к единой оценке. В качестве аргументации учителя используют материалы своего портфолио, достоверность содержащихся в нем данных подтверждается руководителем методического объединения или заместителем директора по соответствующему направлению. Оптимальная периодичность оценивания учителя – ежемесячная, однако в силу организационных причин, в 2008-2009 учебном году оценивание осуществлялась по полугодиям. После определения оценочных баллов, составляется сводный оценочный лист работников школы (таблица 2), бухгалтерией школы определяется стоимость 1 балла (в долях оклада), исходя из суммы Фонда стимулирования и общего числа баллов работников школы.

Сводный оценочный лист работников МОУ «СОШ № 2 имени А.С.Пушкина»

2011-2012 учебный год.



Доля

оклада


Администрация

390 баллов



Зайцева М.А. (зам.директора по УВР)

60

0.001

0.06


………………………………………………….




7.

Гильденмайстер Е.П. (гл.бухгалтер)

60

0.001

0.06


Учителя

1516 бал.



8.

Алексеева Надежда Николаевна

37

0.001

0.04


……………………………………………..




44.

Федотова Наталья Юрьевна

88

0.001

0.09


Техперсонал.

206



45.

Савина Мария Оттовна

6

0.005

0.03


…………………………………………………




60.

Ушкалова Нина Ивановна

10

0.005

0.05


Вспомогательный персонал

203 балла



61.

Бушилова Наталья Александровна (педагог-организатор ОБЖ)

89

0.001

0.09


…………………………………………………




68.

Фишова Светлана Юрьевна (бухгалтер)

45

0.001

0.05


Итого

2315 баллов




Расчет:

120000 – 5330 комп. – 7500 дир =107170

1071706: 2=53585

5290 + 13585= 18875

За результаты и качество:

18875 :11 х 1= 1715 : 2700=0.64 ставки

18875: 11 х 7=12000 : 6000 = 2 ставки

18875: 11х 3=5145 : 11400= 0,45 ставки

0.45: 390бал.=0.001, 60 баллов=0.06

2: 1516=0.001 ставки за 1 балл педагогу






Портфолио ученика как индивидуальная накопительная система оценки.

Современные образовательные инновации делают акцент собственно на учении, ставя ученика в центр образовательного процесса, предоставляя ему максимум свободы и ответственности в организации собственной учебной деятельности. Поэтому в оценивании все больше значения придается самооцениванию.

Формой такого реалистического оценивания, ориентированного на качественное обновление оценки, на результат учебной деятельности, включающего самооценивание, является технология «портфолио». Использование технологии портфолио школьника или «папки личных достижений», возможно, поможет в какой-то мере решить проблемы, связанные с объективным оцениванием результатов деятельности ученика.

С точки зрения отслеживания и оценивания процесса обучения и его результатов портфолио позволяет решить две основные задачи:

- проследить индивидуальный прогресс учащегося в течение определенного периода обучения;

- оценить его образовательные достижения, уровень сформированности ключевых компетенций

Мы представляем свой вариант оценки портфолио, который можно использовать учеником и классным руководителем для подведения итогов образовательной деятельности школьника за определенный период (например, учебный год). В портфолио образовательный опыт ученика разделен по направлениям и видам деятельности и включает в себя 4 раздела:

1. Образовательные достижения (общее образование)

2. Образовательные достижения (дополнительное образование)

3. Функциональная грамотность

4. Социальная и творческая активность

Каждый раздел подразделяется по позициям; каждая позиция, являясь составляющей качественной характеристики уровня образованности ученика, одновременно подвергается количественной оценке в баллах.

Портфолио, являясь одновременно объектом самоанализа и внешнего педагогического анализа, заполняется самим учеником; достоверность содержащихся в нем данных заверяет классный руководитель. Классный руководитель анализирует каждый портфолио, выделяет области достижений и направления самосовершенствования учеников. Затем составляется сводная ведомость по классу. Результаты обработки данных портфолио позволяют получить представление о значимых показателях процесса обучения: академической успешности, творческой активности и др. всего класса.

Сравнительный анализ данных класса и между классами, проводимый администрацией школы, может быть предметом обсуждения на педагогических Советах, семинарах, направленных на совершенствование образовательного процесса.

До коллектива класса доводятся только обобщенные результаты обработки всех портфолио. Познакомившись с общими результатами, ученик сможет оценить и свои достижения. Решение о том, должны ли узнать о результатах обучающегося друзья, одноклассники, родители, ученик принимает самостоятельно.








Портфолио ученика

МОУ «СОШ № 2 им. А.С.Пушкина»

ФИО:_____________________________________________________________

Число, месяц, год рождения:_________________________________________

Класс:_______________ Дата заполнения:______________________________


Успеваемость по образовательным областям:

Филология (русский яз., литература, ин. яз.)

Математика (математика, информатика)

Обществознание (история, обществознание, география, краеведение)

Естествознание (природоведение, биология, физика, химия)

Искусство (музыка, ИЗО, МХК)

Технология (технология, черчение)

Физическая культура (физкультура, ОБЖ)

Средний балл по ОО


Прилагается – копия сводной ведомости отметок по предметам

1.2 Компетентность (данные о выполненных исследовательских работах, проектах и др. деятельности)


Прилагаются – исследовательские работы или проекты, соответствующие награды (дипломы, грамоты, сертификаты и т.п.)

Школьный уровень- 3 балла

Городской уровень – 5 баллов

Республиканский уровень – 10 баллов

Всероссийский уровень -15 баллов

Международный уровень- 20 баллов


1.3 Участие в предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах, конференциях

Школьный уровень- 1 балла

Городской уровень – 3 балла

Республиканский уровень – 5 баллов

Всероссийский уровень -10 баллов

Международный уровень- 15 баллов

1.4 Победа (призовые места) в предметных олимпиадах, конкурсах, смотрах, конференциях.


Прилагаются – награды (дипломы, грамоты, сертификаты и т.п.)

Школьный уровень- 3 балла

Городской уровень – 5 баллов

Республиканский уровень – 10 баллов

Всероссийский уровень -15 баллов

Международный уровень- 20 баллов


1.5 Посещение факультативов, спецкурсов, элективных курсов.


Указывается название, преподаватель.


1 балл за каждый завершенный курс или годовая отметка по курсу

Всего по 1 показателю


II. Образовательные достижения (дополнительное образование)

2.1 Занятия в объединениях дополнительного образования (кружки, секции, клубы, творческие коллективы и т.п.)


Прилагается справка учреждения

По 1 баллу за завершенную программу дополнительного образования

2.2 Участие в смотрах, конкурсах, соревнованиях дополнительного образования


Прилагается справка учреждения

Школьный уровень- 1 балла

Городской уровень – 3 балла

Республиканский уровень – 5 баллов

Всероссийский уровень -10 баллов

Международный уровень- 15 баллов

2.3 Победа (призовые места) в смотрах, конкурсах, соревнованиях дополнительного образования


Прилагаются – награды (дипломы, грамоты, сертификаты, наличие спортивного разряда и т.п.)

Школьный уровень- 3 балла

Городской уровень – 5 баллов

Республиканский уровень – 10 баллов

Всероссийский уровень -15 баллов

Международный уровень- 20 баллов

2.4 Посещение музеев, выставок, концертов и т.п. (с указанием названия и места проведения)

По 1 баллу за 1 посещение (но не более 5)

Всего по 2 показателю:


III. Функциональная грамотность

3.1 Овладение технологиями организации образовательной и коммуникативной деятельности: сведения об участии в дебатах, деловых играх, форумах, учебных лагерях и т.д. (Указывается название, место проведения)

Применение каждой технологии – 1 балл

3.2 Оценка функциональной грамотности (результаты выполнения теста)

Тест оценивается по 5-бальной школе

3.3 Оценка компьютерной грамотности

Годовая отметка по ИКТ

3.4 Участие в надпредметных конкурсах, смотрах, марафонах, в том числе командных

Школьный уровень- 1 балла

Городской уровень – 3 балла

Республиканский уровень – 5 баллов

Всероссийский уровень -10 баллов

Международный уровень- 15 баллов

3.5 Победа (призовые места) надпредметных конкурсах, смотрах, марафонах и т.п.


Прилагаются – награды (дипломы, грамоты, сертификаты и т.п.)

Школьный уровень- 3 балла

Городской уровень – 5 баллов

Республиканский уровень – 10 баллов

Всероссийский уровень -15 баллов

Международный уровень- 20 баллов

Всего по 3 показателю:


IV. Социальная и творческая активность

4.1 Участие в классных праздниках, общешкольных концертах и др. мероприятиях (с указанием мероприятия)

По 1 баллу (но не более 5)

4.2 Индивидуальные выступления на школьных, городских, Республиканских, Всероссийских праздниках, концертах, фестивалях и т.д.

Школьный уровень- 3 балла

Городской уровень – 5 баллов

Республиканский уровень – 10 баллов

Всероссийский уровень -15 баллов


4.3 Участие в органах ученического самоуправления, детских общественных объединениях (с указанием органа, названия объединения)

До 5 баллов

4.4 Руководство органами ученического самоуправления, детского общественного объединения (с указанием органа, названия объединения)

До 10 баллов

Всего по 4 показателю:


Итого баллов по всем разделам портфолио:


Подпись учащегося:


Общие показатели данного портфолио:


- выше среднеклассных

- средние по классу

- ниже среднеклассных

Область достижений:

Указывается один или несколько разделов портфолио

Подпись классного руководителя:


Сводная ведомость по оценке портфолио учащихся.


Класс_____________ ФИО классного руководителя_______________________

Дата заполнения_____________________________________________________



Система управления качеством образования на разных уровнях

1. Создание

условий повы­шения качества образования обучающихся и педагогов.

2 Определение методик, форм, критериев, и показателей

результативнос-

ти. образовательного про­цесса.

3. Обеспечение

эффективного

социального партнерства.

4. Создание единой информационной системы.

5. Систематическое

изучение образовательного спроса обучающихся,

родителей, а

также общественности по качеству обра зования.

1.Обеспечение

условий развития личности обучающегося по показателям:

обученность,

обучаемость

уровень сфор-

мированности общеучебных умений и навы­ков, личност­ный рост.

2. Проведение оценки результативности

образовательного

процесса по установленной циклограмме и технологии мо­ниторинга.

3.Обработка

результатов учебного процесса по предмету.

4.Педагогическая

рефлексия и взаимооценка коллег.


1.Обеспечение
взаимодействия
учителей-предметников,

учащихся и родителей по проведению мони­торинга результатов учебного труда классного коллектива.

2. Обработка

данных монито­ринга уровня обучаемости учащихся класса.

3.Оформление

индивидуальной карты результативности учебного процесса

4. Индивидуальная работа с родителями по выполнению рекомендаций

психолога


1. Обеспечение психологическо- го сопровожде­ния мониторинга качества образовательного

процесса (педагогов, обу-

чающихся, роди-

телей) посредством

про­ведения кон-супьтаций. тре­нингов, индив. и группововых занятий, направленных

на профилактику и предупреждение нежелательных явлений, которые отражаются на качестве ОП.


1. Стремление к самопознанию самовоспита­нию, саморазвитию, самореали­зации и самопрезентации.

2. Овладение ключевыми компетентностями и культурой умственного труда.

3. Накопление

достижений и формирование портфолио


1. Создание условий в семье,

обеспечивающих физическое, нравст­венное и интеллектуальное

развитие личности ребенка

2.Обеспечение
систематического контроля за

результатами обучения ребенка

3.Исполнение
рекомендаций

психолога, учителя, классного

руководителя.

4.Участие в
соупраалении школой.




В целях эффективности системы оценки качества образования, в управление качеством образования школы вошли следующие управленческие задачи:

- удовлетворение запросов учащихся и родителей;

- разработка компетентностной модели выпускника;

- разработка критериев и процедур оценивания достижений ученика и учителя;

- мотивация сотрудников;

- демонстрация важности коллективных усилий;

- поддержка творческих учителей и руководителей подразделений школы;

- создание в Совете школы группы Качество образования;

- организация службы мониторинга в структуре Совета школы;

- внутренняя и внешняя экспертиза системы управления качеством образования;

- повышение компетентности управленческого и преподавательского состава для достижения требуемых образовательных результатов.


Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 13.07.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Статьи
Просмотров114
Номер материала ДБ-142151
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх