Статья "Современные исследования и подходы к оказанию помощи детям, подросткам и молодежи с РОП"

Современные исследования и подходы к оказанию помощи детям, подросткам и молодежи с РОП

М.А. Маханек

БМАОУ СОШ №9

г. Березовский, Свердловская область

В Российской Федерации образование детей с различными образовательными потребностями является инновационным. Понятие «дети с особыми образовательными потребностями» до недавнего времени рассматривалось как категория детей, юридически определяемых как «дети с ограниченными возможностями здоровья – дети с ОВЗ». Сегодня термин «особые образовательные потребности» проходит дифференциацию и данные потребности выделяют у одаренных детей, детей с нарушениями в поведении, педагогически запущенных детей, детей, имеющих потребность в индивидуальных образовательных маршрутах, леворуких детей, детей, говорящих на другом языке, принадлежащих к другим культурам, религиям и многих других.

Несомненно, к детям, имеющим особые образовательные потребности, необходимо применять в обучении индивидуальные подход.

Индивидуальный подход – это психолого-педагогический принцип, в котором постулируется важность для обучения и воспитания учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.

Конечно, индивидуальный подход придает сложность работе учителя, потому что педагогу приходится быстро переключаться с одного уровня на другой. А если в классе несколько учеников с разными образовательными потребностями, то может увеличиться время бездействия обучающегося. Однако, несмотря на сложности, индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, особенно в проектном, продуктивном обучении.

Основной проблемой у детей с РОП выступает дезадаптация. Многими людьми дезадаптация воспринимается как порок воспитания или психического развития. Знание настоящих причин, видов и проявлений этого негативного личностного отклонения поможет своевременно решить проблему.

Социальная дезадаптация проявляется в нескольких основных видах:

1.                 Нарушение норм морали, искажение основных понятий о ценностях и правилах поведения в обществе.

2.                 Асоциальные формы поведения, девиантное поведение, которое наносит вред не только окружающим, но и самому девианту.

3.                 Деформация системы внутренней регуляции индивида, деформация социальных установок, потеря мотивации в деятельности, дальнейшем развитии, самосовершенствовании.

В связи с вышесказанным, считаю, что помимо индивидуального подхода в обучении, педагогу целесообразно включить в деятельность работы с детьми с РОП мероприятия педагогической реабилитации. Педагогическая реабилитация – система мероприятий воспитательного и образовательного характера, направленные на возможность детей с РОП овладеть необходимыми знаниями, умениями и навыками. Ожидаемым результатом педагогической реабилитации выступает уверенность ребенка в собственных возможностях и установку на активную самостоятельность.

Рассмотрим педагогическую реабилитацию на примере модели реабилитационного процесса, предложенной Зубковой Т.И., кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры профессиональной педагогики и психологии РГППУ г. Екатеринбург. В данной модели отражена проблема, цель и задачи процесса реабилитации, условия организации деятельности, направленные на ослабление неблагоприятных факторов, методы и формы, направленные на достижение поставленных задач (Рисунок 1).

С помощью мероприятий данной модели была проведена психологическая реабилитация ребенка 8 лет, первоклассника, у которого из-за частых болезней и пропусков занятий в I четверти не произошла успешная адаптация к школе и появилась эмоциональная дисгармония. Ребенок с нежеланием шел в школу, на уроках отказывался выполнять задания, с одноклассниками не общался на переменах, на любое обращение отвечал негативом, отказывался посещать школьные праздники и конкурсы. На вопросы и замечания учителя не реагировал или совсем отворачивался. В модели отражен процесс психологической реабилитации, указано с помощью каких условий были ослаблены неблагоприятные факторы и с помощью каких методов и форм были достигнуты задачи реабилитации.

Психологическую реабилитацию осуществлял классный руководитель с помощью педагога-психолога на протяжении II четверти. Классным руководителем были созданы все необходимые условия организации деятельности, а психолог занимался с ребенком два раза в неделю с помощью методов арт- и игровой терапии. Несколько раз в месяц проводились занятия с привлечением мамы ребенка.  В середине III четверти классным руководителем были отмечены позитивные результаты реабилитации: ребенок стал более активно заниматься на уроках, перестал отказывать в выполнении заданий, стал обращаться к одноклассникам и учителю за помощью, стал общаться на переменах со сверстниками. Благодаря своевременному вмешательству и осуществлению психологической реабилитации была достигнута положительная динамика в адаптации ребенка к школе.

Список используемых источников:

1.                 Зубкова, Т.И. Общая характеристика классификационных признаков дезадаптации / Зубкова Т.И. Текст: непосредственный // Социальная работа на Урале: исторический опыт и современность: Межвуз. сб. науч. тр. / Урал. гос. проф.-пед.   ун-т. Екатеринбург. 2001. 182 с. С. 69-80

2.                 Профессионально-педагогические понятия: Слов. / Сост. Г.М. Романцев, В.А, Федоров, И.В. Осипова, О.В. Тарасюк; Под ред. Г.М. Романцева. Текст: непосредственный. Екатеринбург. 2005 г. 456 с.

3.                 Социальная реабилитация: учебник / Сост. Е.А. Берецкая, Н.Ш. Валеева, Э.Р. Валеева и др.; под ред. Н.Ш. Валеевой. Москва: ИНФРА-М. 2012. 320 с.

4.                 Богданова, Т.Г. Социальная адаптация, реабилитация и профессиональная ориентация лиц с ограниченными возможностями здоровья: учеб. для студ. учрежд. высш. образования, обуч. по направл. подгот. «Спец. (дефектолог.) образование», «Психол.-пед. образование» / Т. Г. Богданова.  Москва: Академия. 2014.  239 с.

Краткое описание документа:

В статье рассмотрен феномен дезадаптации, рассмотрена педагогическая реабилитация первоклассника на примере модели реабилитационного процесса, предложенной Зубковой Т.И., кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры профессиональной педагогики и психологии РГППУ г. Екатеринбург.