Современные методы и приемы формирования функциональной грамотности учащихся на учебных и коррекционных занятиях

Современное общество считает немало важным вопрос по формированию у детей умения применять в повседневной жизни практические навыки разной направленности. Особенно важно развивать функциональную грамотность, если речь идет о детях с особенностями. В соответствии с требованиями современных образовательных стандартов уже с младшего школьного возраста у обучающихся нужно развивать читательскую грамотность, формировать ИКТ-компетентность и навыки проектной деятельности, что в совокупности выступает составляющими функциональной грамотности – способа социальной ориентации личности, интегрирующий связь образования (в первую очередь общего) с многоплановой человеческой деятельностью.

Основы функциональной грамотности начинают закладываться именно в начальной школе. В данный период происходит интенсивное обучение различным видам речевой деятельности – чтению и письму, говорению и слушанию. И поэтому особую актуальность развитие функциональной грамотности приобретает для детей с ОПФР, так как в процессе её формирования происходит развитие навыков, необходимых при решении задач в бытовых и жизненных ситуациях.

Ребенок с ОПФР, обладающей развитой функциональной грамотностью, полученной в системе основного и специального образования, сможет эффективно взаимодействовать с миром, общаться с другими членами общества, сможет восполнить любую свою социальную и базовую потребность, сможет повышать уровень своего интеллектуального развития, будет обладать навыками самооценки.

Для успешного развития функциональной грамотности и достижения конкретных компетенций необходимо использовать такие приёмы, чтобы обучение на занятии учителя-дефектолога носило деятельности характер.

Обучить детей с ОПФР – это значит дать им такой уровень развития навыков, который обеспечивает социально приемлемые взаимоотношения личности с соседями по социуму, не смотря на разницу в развитии.

Главное для обучения детей с ОПФР – формировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. При подборе содержания занятия использовать активные формы, методы и приёмы обучения, учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала.

Составляющие функциональной грамотности:

- читательская грамотность – умение человека понимать и использовать тексты, заниматься чтением для достижения определенных целей, расширениях собственных возможностей, участия в жизни социума;

- естественно-научная грамотность – умение научно объяснять явления окружающего мира; понимать особенностей естественнонаучных исследований; оперировать данными, опираясь на научные доказательства;

- математическая грамотность – умение применять математические рассуждения; грамотно использовать математические понятия;

- финансовая грамотность – знание финансовых понятий и осознание финансовых рисков, а также навыки, необходимые для принятия результативных решений в разных финансовых ситуациях, которые направлены на улучшение финансового благополучия человека и социума;

- креативное мышление – умение создавать или воплощать в жизнь что-то новое, например, решение актуальной проблемы;

- глобальные компетенции – способности критически рассматривать проблемы глобального характера, знать и понимать проблемы межкультурного взаимодействия, вступать в открытое, уважительное и эффективное взаимодействие с окружающими людьми, разделять и проявлять уважение к человеческому достоинству, умение эффективно действовать индивидуально или в группе.

Для успешного развития функциональной грамотности у обучающихся с ОПФР, учитель-дефектолог должен в высокой степени обладать вышеперечисленными качествами, составляющими функциональную грамотность. Только при соблюдении этого требования педагог может целенаправленно составлять и применять знания по функциональной грамотности в ходе образовательного процесса, организовывать и координировать продуктивную деятельность учеников с ОПФР.

Цель специального образования и профессиональной деятельности дефектолога – интеграция, адаптация ребенка с ОПФР в общество, формирование у него навыков, компетенций, которые позволят успешно социализироваться, что во многом пересекается с критериями функциональной грамотности, а именно:

1. формирование предметных компетенций: наличие разносторонних знаний, умений и способностей обучающихся, обеспечивающих успешность освоения государственных образовательных стандартов и образовательных программ школы (способность применять знания на практике, способность к обучению, способность адаптации к новым ситуациям, воля к успеху);

2. формирование социальных компетенций: способность обучающихся брать на себя ответственность, участвовать в функционировании школьного самоуправления, способность быть лидером, работать самостоятельно, одновременно понимать, объяснять и действовать;

3. формирование поликультурных компетенций: понимание различий между культурами, толерантное отношение и уважение к представителям иных культур, языков, религий;

4. формирование коммуникативных компетенций: владение навыками устного и письменного общения, навыками сотрудничества, умение находить способы урегулирования конфликтов;

5. формирование информационных компетенций: владение современными информационными технологиями, понимание их силы и слабости, способность критически относиться к информации, распространяемой СМИ;

6. формирование интеллектуальных компетенций: непрерывное самообразование, формирование способности учиться на протяжении всей жизни;

7. формирование общекультурных компетенций: духовно-нравственное развитие личности, её общая культура, личная этическая программа, направленные на формирование основы успешной саморазвивающейся личности в мире человека, природы и техники.

В современных условиях полноценное содействие развитию и образованию ребенка с особыми образовательными потребностями, его социализации, возможно только в широком социокультурном и межличностном контексте, поэтому целесообразным является привлечение к коррекционно-образовательному, коррекционно-воспитательному процессу не только узконаправленных специалистов, но и социальных партнеров учебной организации.

Учащиеся с ОПФР испытывают, прежде всего, серьезные информационные, коммуникативные и социальные затруднения, что негативно влияет на формирование всех видов функциональной грамотности. Формирование функциональной грамотности у них следует осуществлять на основе развития речи как средства общения и познания.

В работе учителя-дефектолога воплощена базовая модель инклюзивного образования и развития ребенка с ОПФР, которая предполагает активную практическую работу по вовлечению ребенка с ОПФР в социальные процессы. Необходимо научить детей с ОПФР самоанализу, побудить их к постоянному самообразованию, что даёт им возможность комфортно жить в социуме. Все это может быть достигнуто и успешно достигается с применением различных педагогических технологий. Например, ТРИЗ – технология.

В рамках ТРИЗ-технологии я, как учитель-дефектолог, сформировала собственные методы, которые подтвердили свою действенность в работе с детьми с ОПФР. Мною сформированы методики, которая связанная с постоянным поиском креативных решений, с развитием фантазии детей. Предлагаю рассмотреть примеры ТРИЗ-игр.

1.Метод ТРИЗ-игра «Эврика». Детям предлагается придумать несуществующий предмет. Чтобы облегчить детям задачу и подсказать им механизм ее решения, педагог предлагает детям карточки с изображениями обычных вещей, комбинируя которые, дети получают новые, функционально креативные предметы. К примеру, кастрюля + грибы = кастрюля-автомат, собирающая грибы. Кастрюля +бассейн – кастрюля для купания. Развивая воображение в ходе такой игры, дети устанавливают новые логические взаимосвязи, осваивают нетривиальные пути решения проблем.

2.Метод ТРИЗ-игра «Необычный зоопарк». На базе заранее подготовленных карточек дети собрали и придумывали несуществующего зверя. Необходимо было не просто собрать животное, но и сформулировать его функционал, полезные качества и т.д.

Применяя ТРИЗ-технологию, я смогла решить многие проблемы развития функциональной грамотности детей с ОПФР, а именно:

- повысить мотивацию учеников не только к школьному обучению, но и к рефлексии, к самоанализу;

- увеличить уровень интеллекта детей;

- формировать оптимистическое отношение к учебе (дети с удовольствием ждут новых заданий и психологически готовы к их решению);

- научить абстрагировать проблему и решать ее креативно, творчески, добиваясь нужного результата нетипичных подходов.

Организация самой разнообразной деятельности и контактов детей с нарушениями развития в той или иной социальной среде является дидактическим средством для достижения заданной цели.

В процессе формирования социальной грамотности обучающийся овладевает навыками самопрезентации, развивает навык монологической речи, учится осознавать и учитывать свою социальную роль и анализировать ситуацию общения (пример: защита проекта перед обучающимися в группе, защита проекта перед родителями). Главное в формировании социальной грамотности заключается в том, что учащиеся с психофизическими нарушениями, в том числе учащиеся с нарушениями слуха и речи, будут применять в своей жизни приобретенные навыки функциональной грамотности.

Методические рекомендации по формированию функциональной грамотности школьников представляют этапы формирование ключевых компетенций у учащихся в процессе учебной деятельности:

-     выделение алгоритма поиска необходимой информации;

-     способность ориентироваться в условиях задачи;

-     осознание учеником потребности и способности к самореализации;

-     возникновение учебно-познавательного интереса;

-     владение приемами самостоятельной работы;

-     осмысление терминов, понятий, общеучебных умений и навыков.

Наиболее эффективные методы и приёмы формирования функциональной грамотности учащихся с особенностями психофизического развития на учебных и коррекционных занятиях представлены на брошюре.

Литература:

Амосова Е.А. Особенности формирования функциональной грамотности в сфере здоровьесбережения и безопасной жизнедеятельности у обучающихся начального образования, испытывающих трудности в освоении основной образовательной программы, обусловленные нарушением речи / Е.А. Амосова, Е.Ю. Витвицкая, Е.Д. Вотчицева, Д.В. Смирнов. – Москва, 2021. – 73 с.

Варенова Т.В. Проблема функциональной грамотности в контексте специальной педагогики / Т.В. Варенова, Н.С. Жлудова // Весці БДПУ. Серия 1. 2015. – № 4. – С. 14–18.

Волочко А.М. Читательские умения как основа формирования читательской грамотности при обучении языкам / А.М. Волочко, К.И. Шибаева // Пед. наука и образование. – 2022. – № 3. – С. 54–62.

Жук О.Л. Функциональная грамотность младших школьников: сущность и условия формирования в образовательном процессе / О.Л. Жук, Н.В. Буйко // Адукацыя і выхаванне. – 2022. – № 9. – С. 6–18.